以部編教材單元寫作為例探尋讀寫結(jié)合路徑

戚曉瑋 姚凱

王榮生教授曾說(shuō)：“在我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)?！边@里的“幾乎沒有寫作教學(xué)”，指的是“從學(xué)生思考寫作開始，到開始寫作，到作文完成，這一階段幾乎沒有指導(dǎo)”。而2016年開始推廣使用的部編教材增加了單元寫作這一板塊編排，這樣就對(duì)上述情況進(jìn)行了有效彌補(bǔ)?？v觀七年級(jí)到九年級(jí)的教材，其寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)更有梯度，目標(biāo)也更為明確。而且每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都包含了導(dǎo)寫和寫作實(shí)踐兩部分，導(dǎo)寫部分對(duì)單元寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要通俗的講解，寫作實(shí)踐的設(shè)計(jì)也是由淺入深、由易到難，緊密結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練特點(diǎn)。因此，教師只要用好了部編教材，寫作教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也就會(huì)落到實(shí)處。

但是，這僅僅是部編教材為教師提供的契機(jī)。筆者發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)中，仍會(huì)存在很多問題。例如，七上第二單元的單元寫作，其訓(xùn)練點(diǎn)多達(dá)七個(gè)，而七上第一單元的單元寫作，目標(biāo)就比較籠統(tǒng)，只有 “熱愛生活、熱愛寫作” 這八個(gè)字。因此，面對(duì)這些情況，教師既要以教材為基礎(chǔ)，又要兼顧學(xué)情，靈活有效地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)多樣的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行全方位的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以七上第一單元的單元寫作為例，探究讀寫結(jié)合的路徑，以求教于大方之家。

一、立足文本學(xué)情創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

七上第一單元寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，寫作實(shí)踐的設(shè)計(jì)分為三步：一是片段寫作，根據(jù)自然景物的變化選取一個(gè)場(chǎng)景寫一段文字，描述這些變化。二是進(jìn)入初中校園，走進(jìn)新教室，見到新老師，結(jié)識(shí)新同學(xué)，寫下自己新的見聞和感受。三是根據(jù)成長(zhǎng)經(jīng)歷，寫出歡笑、感動(dòng)、悲傷等獨(dú)特體驗(yàn)。 從這三步寫作實(shí)踐可以看出，無(wú)論是內(nèi)容要求，還是字?jǐn)?shù)限制，這樣的單元寫作都是有序列性有梯度感的。所以，這樣的編排，上起寫作課來(lái)就更有抓手，更具操作性。但是，這只是教材起點(diǎn)，教師在上課時(shí)還要深挖本單元的課文安排。因?yàn)椴烤幗滩牡膶懽鲉卧挠眯闹庍€在于每個(gè)單元寫作一定是和這一單元的課文緊密相關(guān)的。因此，這里的寫作絕不僅僅是一堂寫作課，而是應(yīng)該將單元課文的閱讀教學(xué)和隨堂寫作緊密結(jié)合起來(lái)。

筆者提煉的寫作訓(xùn)練點(diǎn)有：細(xì)心觀察、品悟總結(jié)，讀書看報(bào)、獲取素材，注重積累、借鑒課文。這些訓(xùn)練點(diǎn)較以往的教材更明白準(zhǔn)確，而寫作實(shí)踐也一掃過去講完道理就出示題目的單調(diào)做法，設(shè)置了多種多樣與寫作訓(xùn)練點(diǎn)有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成寫作。 本單元的課文現(xiàn)代文共三篇，分別是《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，三篇都是精挑細(xì)選的經(jīng)典寫景散文。這樣，筆者在上課時(shí)就設(shè)置了“微寫作”環(huán)節(jié)。找到這三篇課文的寫作資源，將課堂教學(xué)與作文教學(xué)并軌，將“微寫作”嵌入預(yù)習(xí)思考、課堂表達(dá)、課后作業(yè)等閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如《春》和《濟(jì)南的冬天》，就根據(jù)“動(dòng)靜虛實(shí)結(jié)合，調(diào)動(dòng)各種感官”這些寫作訓(xùn)練點(diǎn)寫一個(gè)景物片段。再如《雨的四季》中以“用領(lǐng)起句讓文章層次分明”這一手法來(lái)訓(xùn)練文章結(jié)構(gòu)等。在教授課文時(shí)，將寫作方法灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ゴ?、體悟，并在課堂上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，課后落實(shí)到讀寫筆記上。這樣的訓(xùn)練以教材為抓手，又將閱讀教學(xué)與寫作緊密結(jié)合，寫作訓(xùn)練融于“日?！?。

二、立足寫作學(xué)情培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

教材編寫者唐建新在《寫作教材使用建議》中提到，“寫作實(shí)踐中設(shè)置的三個(gè)層面的內(nèi)容，可以根據(jù)自身情況決定采納教材中的不同要求來(lái)進(jìn)行”，這里的“自身情況”，筆者認(rèn)為既可以指所在單元的課文，也可以指學(xué)生的學(xué)情。因此，基于學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，既要兼顧多維學(xué)情，還要凸顯相關(guān)學(xué)情，即綜合本單元教材內(nèi)容和學(xué)生的生活學(xué)情，再落實(shí)到具體的訓(xùn)練點(diǎn)。

初一新生，他們對(duì)新生活充滿興趣，因此他們必然會(huì)帶著濃厚的興趣去觀察新校園、新老師和新同學(xué)。在落實(shí)本單元寫作的實(shí)踐二和三時(shí)，筆者就根據(jù)本單元的寫作目標(biāo)之“學(xué)會(huì)觀察、積累素材”，進(jìn)行為期一周的分散訓(xùn)練。課前，要求學(xué)生注意觀察生活，關(guān)注身邊的新同學(xué)，并思考如何抓住該同學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，寫出一段話。課中，先以每天“課前三分鐘”的形式，讓學(xué)生到前面去說(shuō)說(shuō)自己的新同學(xué)，其他人根據(jù)描述來(lái)猜。在講臺(tái)前說(shuō)的學(xué)生神采飛揚(yáng)，在下面猜的興趣盎然，而那個(gè)被猜到的人表現(xiàn)則是千態(tài)萬(wàn)狀。課后，再將這些已經(jīng)構(gòu)思成熟的小作文連綴成篇。這一周的訓(xùn)練，學(xué)生感到得心應(yīng)手。這樣將口頭表達(dá)和寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練寫作于“無(wú)痕”。

三、立足認(rèn)知學(xué)情提升學(xué)科核心素養(yǎng)

本單元的寫作實(shí)踐三是整文寫作，因此筆者放在作文課上進(jìn)行。這項(xiàng)任務(wù)主要是基于學(xué)生的寫作學(xué)情和認(rèn)知學(xué)情，讓學(xué)生的寫作與生活體驗(yàn)、閱讀感悟直接相關(guān)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，真正達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。

上課伊始，筆者先讓學(xué)生自由談?wù)勛约核?jīng)歷的那些深受觸動(dòng)、難以忘懷的往事，這一點(diǎn)學(xué)生大都有話可說(shuō)。但是，筆者認(rèn)為此處教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的是，在學(xué)生講完之后教師一定要再根據(jù)他們所講的內(nèi)容幫助他們提取寫作素材，找準(zhǔn)寫作重點(diǎn)。如一學(xué)生講自己最難忘的一件事是上公交車時(shí)忘記戴口罩這件事。他說(shuō)，司機(jī)提醒他把口罩戴上時(shí)，他假裝在書包里翻找口罩，然后逃到最后面的位置坐下來(lái)，一直坐到目的地。學(xué)生在講到自己如何掏書包裝作尋找的樣子時(shí)，講得惟妙惟肖，臉上滿是得意，全班同學(xué)也哄堂大笑。筆者馬上意識(shí)到問題所在，要求大家討論他這樣做對(duì)嗎？他應(yīng)該怎么做？最后大家討論的結(jié)果是，他應(yīng)該下去買個(gè)口罩或者去問其他乘客借。之后那位發(fā)言的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)，其實(shí)那天他在車上也是如坐針氈，急盼早點(diǎn)到站，生怕有人注意到他。筆者之所以及時(shí)“扭轉(zhuǎn)”學(xué)生的寫作重點(diǎn)，是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用固然是基礎(chǔ)，但同樣要兼顧學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)。通過寫作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，讓寫作充滿人文情懷，是更具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)情。

雖然部編教材在寫作部分的安排比以往的教材更具操作性，但教師要真正落實(shí)好并不容易，因此，機(jī)遇和挑戰(zhàn)是并存的。以部編教材為抓手，立足于學(xué)情，在單元寫作的框架中，探尋更多的適合學(xué)生且更具有實(shí)效性的讀寫結(jié)合的有效路徑，不僅可以改變王榮生教授所說(shuō)的“幾乎沒有寫作教學(xué)”的現(xiàn)狀，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與有意義的讀寫活動(dòng)，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文為江蘇省徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于語(yǔ)用學(xué)習(xí)的部編初中語(yǔ)文‘1+X讀寫結(jié)合的實(shí)踐研究”（編號(hào)：GH13-20-L036）成果。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)

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