奚蔚燕
“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”政策對(duì)學(xué)校的命題。筆者注意到,“雙減”政策頒布之前,小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)大多為機(jī)械識(shí)記類作業(yè),如語文作業(yè)有預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫,英語作業(yè)有抄寫、默寫等。由此觀之,整體分析類、素養(yǎng)提升類作業(yè)較少。
“雙減”背景下,教師要樹立符合時(shí)代發(fā)展需求的作業(yè)觀念,明確作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)的方式,也是教師育人的重要載體,教師要拓展時(shí)間、空間,以作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,幫助學(xué)生發(fā)展思維。在這一背景下,作業(yè)設(shè)計(jì)可從“研、實(shí)、細(xì)、行”著手設(shè)計(jì)實(shí)施:研,基礎(chǔ)作業(yè)、學(xué)科活動(dòng);實(shí),尊重差異、達(dá)標(biāo)激潛;細(xì),要求清晰、自主合作;行,學(xué)教結(jié)合、五育融合。
一、 研,基礎(chǔ)作業(yè)、學(xué)科活動(dòng)
作業(yè)牽一發(fā)而動(dòng)全身,是教師備課活動(dòng)的重要內(nèi)容。
1.基礎(chǔ)型作業(yè),單元整體設(shè)計(jì)。學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),原則上教師應(yīng)讓學(xué)生在校內(nèi)完成?;A(chǔ)型作業(yè),教師可以先動(dòng)筆,掌握完成作業(yè)需要的時(shí)間以及預(yù)判學(xué)生完成作業(yè)時(shí)可能會(huì)遇到的困難。在授課時(shí),突出重難點(diǎn),爭取讓學(xué)生“一課一小得”“一單元一大得”。日常作業(yè),教師可以以“10~15分鐘”為標(biāo)準(zhǔn)完成時(shí)長進(jìn)行設(shè)計(jì);單元復(fù)習(xí)類作業(yè),教師可以以平均完成時(shí)間30分鐘為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一舉措下,一講到底的課堂形態(tài)就必須改變,教師可為學(xué)生預(yù)留每節(jié)課10分鐘左右的練習(xí)時(shí)間,并圍繞教學(xué)目標(biāo)想清楚“練什么”“怎么練”“怎么評(píng)”,做到“心中有數(shù)、腦中有譜、目中有人、手中有法”。
2.創(chuàng)新型作業(yè),規(guī)劃學(xué)科活動(dòng)。教師可立足教材、結(jié)合社會(huì)生活,開展學(xué)科主題活動(dòng),努力開拓作業(yè)的實(shí)施空間,發(fā)揮作業(yè)的育人功能。這一類活動(dòng)的周期應(yīng)設(shè)為兩周及以上,以使學(xué)生持續(xù)性鞏固知識(shí)、開拓思維。例如,在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的預(yù)測教學(xué)單元,筆者策劃了為期一個(gè)月的整本書閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“趣探—悅賞—樂秀”的閱讀過程?!叭ぬ健奔唇處熛茸x,并設(shè)計(jì)“薦書”環(huán)節(jié),在書籍內(nèi)容、作者信息、寫作背景的介紹中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有了這樣的鋪墊,教師再讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測,學(xué)生能較有依據(jù)地寫出自己的預(yù)測內(nèi)容?!皭傎p”環(huán)節(jié),教師教給學(xué)生思維導(dǎo)圖法,引導(dǎo)學(xué)生抓住“遇到的人、經(jīng)歷的事、悟到的理”,用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)預(yù)測內(nèi)容。“樂秀”則是學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖,分組、集體交流閱讀感受,讀進(jìn)去,說出來。
二、實(shí),尊重差異,達(dá)標(biāo)激潛
1.激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)自控力。小學(xué)生的自我管理能力處于形成階段,所以,教師應(yīng)幫助學(xué)生提高自控力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。作業(yè)方面,教師應(yīng)考慮學(xué)情,為不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分類分層作業(yè),而教師批改后的作業(yè),可以上傳到教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái),形成學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù),幫助診斷學(xué)情,進(jìn)一步設(shè)計(jì)分層作業(yè)。
2.面向全員,達(dá)標(biāo)激潛。就學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)完成情況,教師可以用“完成等級(jí)”加“鼓勵(lì)的語言”組成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生獲得自信的同時(shí),真正明確自己的優(yōu)劣之處。例如,教師可以每月在班級(jí)開展學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示活動(dòng),在活動(dòng)中,學(xué)生可以展示文化課作業(yè),也可以展示繪畫、手工等興趣作業(yè)。這一活動(dòng)能讓學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)被展示的自豪,也有助于引導(dǎo)學(xué)生由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”。學(xué)生是有差異的,教師應(yīng)尊重差異、因材施教,鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)、激發(fā)潛能。
三、細(xì),要求清晰,自主合作
1.要求清晰。無論是作業(yè)布置還是作業(yè)修改,都是課堂教學(xué)的延續(xù),是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)、啟迪智慧的重要方式。清晰明確的作業(yè)要求,有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在低年級(jí)的寫字教學(xué)中,教師常常會(huì)說“寫好字、有方法”,所以初學(xué)時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢,習(xí)得寫好字的基本方法。這一時(shí)期的作業(yè),可以以當(dāng)堂練習(xí)為主,讓學(xué)生在教師的提點(diǎn)下,明晰字的筆順、結(jié)構(gòu),熟記書寫口訣。
2.自主合作。自主合作,不是學(xué)生隨意的“拉幫結(jié)派”,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組為單位開展合作式學(xué)習(xí)。在作業(yè)方面,學(xué)生可以通過互寫互評(píng)、合作探究等方式開展合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)作業(yè)的效能,這一互動(dòng)學(xué)習(xí)也可貫穿“預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固”等環(huán)節(jié)。
四、行,學(xué)教結(jié)合,五育融合
1.綜合性作業(yè)案例。怎樣在學(xué)科活動(dòng)中體現(xiàn)“學(xué)教結(jié)合”“五育融合”的理念呢?筆者以校本課程“走進(jìn)國學(xué)”的綜合性作業(yè)為例,進(jìn)行闡述。
四年級(jí)的“走進(jìn)國學(xué)”課,學(xué)校選用的教學(xué)內(nèi)容多為《大學(xué)》《中庸》的選篇,針對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的問題,筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的綜合性作業(yè)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
了解《大學(xué)》《中庸》是兩本什么類型、記載什么內(nèi)容的書,自主提出與傳統(tǒng)文化相關(guān)的問題,并嘗試解決問題。
組織形式:
班級(jí)每五人組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,設(shè)一名組長,負(fù)責(zé)三次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的記錄工作。
活動(dòng)項(xiàng)目:
活動(dòng)一:開展小組討論,圍繞問題查找資料。
活動(dòng)二:分工合作,每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面,提出一個(gè)有趣的問題,查閱資料,解決問題。
活動(dòng)三:小組學(xué)習(xí)成果展示,每人展示負(fù)責(zé)的板塊。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
一星:參與三次學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二星:參與三次學(xué)習(xí)活動(dòng),完成分工內(nèi)容。
三星:參與三次學(xué)習(xí)活動(dòng),完成分工內(nèi)容,參與展示。
2.學(xué)教結(jié)合,五育融合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)過程中,學(xué)生積極發(fā)揮主體作用,提出了以下有趣的問題,體現(xiàn)了學(xué)與教的結(jié)合。
(1)《大學(xué)》《中庸》成書時(shí)的文字是哪種字體?當(dāng)時(shí)是書寫在紙上的嗎?
(2)竹簡是怎樣制作的?有哪些與“竹簡”相關(guān)的詞語?
學(xué)生在合作探究的過程中,需要查找資料才能解答提出的問題??梢酝ㄟ^哪些方式查找資料?怎樣保證查找的資料可信?這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中亟待解決的問題。而解決這些問題的過程,也是學(xué)生走向進(jìn)步、不斷成長的過程。
綜合性作業(yè),使作業(yè)的完成空間得以拓展,由校內(nèi)延伸至校外;這一作業(yè)形式不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,也增加了家校間的互動(dòng)。不少家長積極擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的保障員,為學(xué)習(xí)小組提供交流場地,部分熱心家長還當(dāng)起了輔導(dǎo)員,拓展學(xué)生的知識(shí)面,教學(xué)生制作PPT。這一形式的家校融合,促進(jìn)了學(xué)生成長。
一項(xiàng)綜合性作業(yè),將課堂的“教—學(xué)—評(píng)”結(jié)合轉(zhuǎn)化為“學(xué)—教—評(píng)”結(jié)合,學(xué)生居于學(xué)習(xí)的首要位置,經(jīng)歷了“合作交流—思考整理—分類概括—清晰表達(dá)”的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生習(xí)得解決問題的方法,學(xué)會(huì)交流溝通,體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的力量,感受努力的快樂,提升了綜合能力。
“雙減”政策下,教師要以“立德樹人、全面發(fā)展”為目標(biāo),做好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的結(jié)合,融合學(xué)科,共建共享,逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)教結(jié)合”“五育融合”。作業(yè)設(shè)計(jì)做好了,教學(xué)質(zhì)量的提高也就實(shí)實(shí)在在了。
(作者單位:江西省南昌市京山小學(xué))