精準(zhǔn)研讀教材，提高課堂質(zhì)量

朱麗芳

“雙減”政策一經(jīng)出臺(tái)，教育界同仁紛紛響應(yīng)，但扎根教學(xué)一線的教師都知道，當(dāng)學(xué)生或家長需要做減法時(shí)，學(xué)校和教師更需要做的是加法，即“減負(fù)擔(dān)，增實(shí)效”。落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，教師要深入研讀教材，精準(zhǔn)把握，精心備課，精細(xì)教學(xué)，向課堂40分鐘要質(zhì)量。也就是說，精準(zhǔn)研讀教材，是“提質(zhì)增效”的方法之一。

上好課的前提是備好課，備課，始于教師對(duì)文本的研讀。但在實(shí)際教學(xué)中，很多一線教師依靠教參備課，缺少對(duì)文本的深入研讀，更缺少對(duì)教材單元與體系背景的把握。備課越深入越充分，課堂教學(xué)就會(huì)越得心應(yīng)手。

一、對(duì)教材文本的解讀要準(zhǔn)確

特級(jí)教師鄧彤說過：“教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)該反復(fù)研讀文本：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對(duì)文章爛熟于心?！苯y(tǒng)編小學(xué)語文教材中，閱讀類文本占了非常大的比重，深入解讀文本便成為語文教學(xué)的重中之重。教師唯有對(duì)文本爛熟于心，才能在課堂教學(xué)中游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者以五年級(jí)上冊課文《松鼠》為例，研讀文本。

《松鼠》是本冊中第五單元的一篇說明文。這是一個(gè)習(xí)作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，進(jìn)而“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。

相較于前一篇課文《太陽》，《松鼠》更有其特點(diǎn)。首先，從文章體裁來說，它不同于一般說明文，應(yīng)歸類為科學(xué)小品文。從語言特色來看，《太陽》旨在介紹有關(guān)太陽的知識(shí)，語言偏于平實(shí);《松鼠》則通篇洋溢著作者對(duì)這一動(dòng)物的喜愛，語言活潑生動(dòng)。從寫作手法分析，《太陽》主要運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、做比較等多種說明方法，為讀者介紹了太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)以及太陽和人類的密切關(guān)系?！端墒蟆穭t采用了打比方的手法，如，松鼠吃東西時(shí)“像人們用手一樣”，高處活動(dòng)時(shí)“像飛鳥一樣”，同時(shí)，其敘述更講究文學(xué)性，即借助文學(xué)手法，用形象的語言、擬人的手法，將科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地表達(dá)出來，相關(guān)語句有“玲瓏的小面孔”“直豎著身子坐著”等。

查閱背景資料可以知道，作者布封酷愛自然科學(xué)，窮畢生精力，在經(jīng)營皇家花園的同時(shí)，用40年的時(shí)間寫成了36卷巨著《自然史》。據(jù)聞，他與松鼠相處12年之久才寫成此文，字里行間無不透露出對(duì)松鼠的喜愛之情。

基于對(duì)兩篇文章異同的解讀，筆者試圖從文本特點(diǎn)出發(fā)，緊扣習(xí)作單元的目標(biāo)任務(wù)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建了這樣的教學(xué)支架（如圖1）。

在上述支架中，教師上課伊始便圍繞課后思考題一，引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)松鼠的信息，并分條整理，教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)是聚焦科學(xué)小品文的特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注文章的語言表達(dá)。這一環(huán)節(jié)，借助課后思考題二提供的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀之后，再聯(lián)系課文《太陽》，進(jìn)行對(duì)比閱讀。隨后，教師提供一則簡短的說明性材料“松鼠的活動(dòng)受氣候條件的影響，大風(fēng)、暴雨和嚴(yán)寒酷暑都會(huì)減少松鼠的活動(dòng)時(shí)間。在嚴(yán)寒天氣條件下也會(huì)留在巢中幾天不活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，仿寫文段，鼓勵(lì)學(xué)生模仿布封的寫作手法，體現(xiàn)科學(xué)小品文語言生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。在自讀自悟部分，讓學(xué)生通過分享閱讀感受，抓住關(guān)鍵語句，進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法以及文字中蘊(yùn)含的情感。

什么是高效的課堂？學(xué)生已經(jīng)會(huì)的并不需要教，需要重點(diǎn)教的恰恰是那些還沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。針對(duì)學(xué)情來說，分條整理松鼠的有關(guān)信息，稍加點(diǎn)撥并不難達(dá)到，不同的語言表達(dá)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在，因此，學(xué)生抵達(dá)不到的地方，正是課堂上需要教師點(diǎn)撥與指導(dǎo)的重點(diǎn)與方向。

在這里需要注意的是，習(xí)作單元中語文要素最終應(yīng)該落實(shí)在指導(dǎo)學(xué)生寫作上，即“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。也就是說，習(xí)作單元精讀課文的目標(biāo)定位與普通閱讀單元的精讀課文有所不同，應(yīng)是為提高學(xué)生寫作能力所設(shè)，學(xué)生在其中習(xí)得方法，進(jìn)而能夠加以運(yùn)用。在本課教學(xué)中，正是基于這樣的目標(biāo)解讀，筆者才做此取舍，聚焦于兩篇例文的不同語言特點(diǎn)，課中練筆，練習(xí)表達(dá)，為單元習(xí)作鋪墊蓄能。

“雙減”政策下的課堂教學(xué)，更需要教師取舍有道。該舍棄的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠掌握的;所致力的，是實(shí)現(xiàn)文本功能的最大化。教師通過深入準(zhǔn)確地解讀文本，實(shí)現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”。

二、要明晰單元的語文要素

深入解讀文本是教師備課的第一步。自從統(tǒng)編語文教材投入使用以來，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元已成為共識(shí)，“人文主題”“語文要素”也成為教師教學(xué)的重要抓手。因此，要想提高課堂實(shí)效，語文要素是備課必須明確的要點(diǎn)之一。

以六年級(jí)上冊第20課《青山不老》為例，課文所在單元的人文主題是“保護(hù)環(huán)境”，語文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。在這里，有必要對(duì)語文要素進(jìn)行一番討論：什么叫把握文章的主要觀點(diǎn)？

我們不妨先來看看一位教師針對(duì)這一文本的設(shè)計(jì)思路：

在圖2中，設(shè)計(jì)者圍繞“閱讀提示”側(cè)重于解決兩個(gè)問題：說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，課文為什么以“青山不老”為題;同時(shí)，圍繞語文要素引導(dǎo)學(xué)生“畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語句”。誠然，大多數(shù)教師正是這樣展開教學(xué)的，恰恰出現(xiàn)了問題。

聚焦語文要素，我們發(fā)現(xiàn)，在這一設(shè)計(jì)思路中，教師更多地引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，課堂的焦點(diǎn)或者說教學(xué)目標(biāo)明顯指向感悟人物的品質(zhì)特點(diǎn)，只在教學(xué)結(jié)束之前，簡要提及作者表達(dá)的觀點(diǎn)。

實(shí)際上，文章還隱藏著另一個(gè)敘述角度，即作者視角?；仡櫿n文，從開篇“綠色的波浪”“粼粼的波光”，到客觀環(huán)境的險(xiǎn)惡、居住環(huán)境的簡陋，再到“十五年啊”“了不起的奇跡”，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者的情結(jié)恰恰是在行文中漸趨強(qiáng)烈，且有噴涌之勢，“作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一樣?xùn)|西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”這樣的文字猶如一支交響曲漸漸趨向高潮：15年的時(shí)間，老人日復(fù)一日抓柴煮飯、帶糧上山，不僅開創(chuàng)了一片綠洲，創(chuàng)造了生命的奇跡，還衍生出無數(shù)的宏偉設(shè)想，那一棵棵“如臂如股”的樹，就像老人瘦小身軀上“勁挺”的脊梁，撐起了一道道山、一座座村、一條條壩，青山因此不老，日月光耀同輝。文章結(jié)尾處的句號(hào)，恰似激昂之處畫出的休止符，戛然而止的背后，正是作者洶涌澎湃的情感。而這，才是語文要素之所在，才是需要濃墨重彩描繪的地方，才是教師教學(xué)的著力點(diǎn)。

筆者調(diào)整了圖2中的設(shè)計(jì)思路：課堂伊始，放手讓學(xué)生自讀文本，圍繞老人“所做、所想、所說”，圈畫出描寫人物的語句。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)不難達(dá)到。第二環(huán)節(jié)，交流匯報(bào)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要觀點(diǎn)。教學(xué)中，筆者有意識(shí)做到雙線并行，一是老人怎樣創(chuàng)造奇跡的，二是聚焦作者的內(nèi)心情感。著力點(diǎn)可落在以下幾處：著眼環(huán)境，前后聯(lián)系，“綠色的波浪”“粼粼的波光”“綠風(fēng)蕩漾的小院”，景語即情語;對(duì)比“十五年”的平靜描述與“十五年啊”的無盡感慨，品悟一詞一句的無窮韻味;“如臂如股”的比喻，“勇敢”“勁挺”的擬人，“青山不老”“日月同輝”的夸張，表現(xiàn)手法始終服務(wù)于情感的表達(dá)……最后環(huán)節(jié)，研讀課題，升華主題，感悟人物精神：青山不老，守土有責(zé)！

比較兩份教學(xué)設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)，教師只有在備課中對(duì)語文要素進(jìn)行正確解讀，才能帶領(lǐng)學(xué)生破解困局，從學(xué)語文、用語文的角度，讓學(xué)生在課堂上觸摸到散文寫作的手法，感悟散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，而不僅僅是停留在贊美人物、提煉主題的淺層閱讀中。試想，依照當(dāng)下六年級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平，他們讀不懂文本對(duì)老人的贊美和蘊(yùn)含的環(huán)保主題嗎？向課堂40分鐘要質(zhì)量并非一句空話，更要教師課前精準(zhǔn)解讀課文，精準(zhǔn)把握單元語文要素。

三、對(duì)文本在整個(gè)教材體系中的定位要準(zhǔn)確

說到統(tǒng)編語文教材的體系設(shè)立，一線教師都清楚，語文要素的梯度呈螺旋式上升，體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性、發(fā)展性與層次性，因此，很多教師能夠借助單元導(dǎo)語準(zhǔn)確把握語文要素，但同時(shí)也出現(xiàn)另一種現(xiàn)象，那就是更善于縱向解讀語文要素，而缺少橫向的聯(lián)系。

這樣的序列圖，教師并不陌生，也能夠遵從編者的意圖教學(xué)，做到縱向遞進(jìn)，梯度上升，但需要注意的是，無論是一個(gè)單元內(nèi)不同課文的目標(biāo)任務(wù)，還是單元與單元之間的橫向發(fā)展，都應(yīng)成為教師備課時(shí)的參考。

以四年級(jí)上冊提問策略單元為例，本單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略，單元內(nèi)四篇課文的目標(biāo)序列非常清晰，如圖5。

借助圖5，教師可以在教學(xué)中循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生先從課文內(nèi)容和全文入手，學(xué)習(xí)提問，再擴(kuò)大提問范圍，多角度提問，并且從中篩選出最有價(jià)值的問題。略讀課文《蝴蝶的家》可讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)所得，提出問題并嘗試解決。

備課中教師只有把握住每篇課文的目標(biāo)任務(wù)，提高精度，辨析難度，分清角度，才能夠在課堂教學(xué)中做到胸有成竹，有的放矢。

一般來說，教師的備課至此已經(jīng)頗為深入了，緊扣文本目標(biāo)，做到了縱向深入，橫向聯(lián)合。但其實(shí)，這樣的備課還不夠深入，還要抓住單元與單元之間的橫向聯(lián)系。以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊文本為例（如表1）。

從表1中我們可以看到，第四單元與第七單元都提到了“把握文章的主要內(nèi)容”，這是在三年級(jí)“了解文章的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，而從“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”到“關(guān)注主要人物和事件”，是語文能力的一種螺旋式上升。

除此之外，我們更應(yīng)該關(guān)注第四單元與第五單元之間的讀寫聯(lián)系。“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”對(duì)于“把事情寫清楚”也大有裨益，即，第四單元的語文要素應(yīng)遷移運(yùn)用到習(xí)作單元的寫作之中，這正是以讀促寫的最佳路徑?！霸鯓影岩患聦懬宄?？那就是把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。這兩個(gè)單元其實(shí)是渾然一體的，一個(gè)以閱讀為主，一個(gè)以寫作為主，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。其核心就是用起因、經(jīng)過、結(jié)果這一大概念，把一件事情寫清楚。”

為此，在第五單元的習(xí)作課上，筆者嘗試這樣設(shè)計(jì)寫作支架。

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學(xué)情分析：四年級(jí)的學(xué)生，已積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，選材并不困難，難的是怎樣按照一定的順序?qū)懬宄患?。寫作支架（如?）。

嘗試寫作。引導(dǎo)學(xué)生借助表2的支架，在關(guān)注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的同時(shí)，注意按照一定的順序描寫，如事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序，在寫清楚一件事情的經(jīng)過時(shí)，還可以按照所見所聞、所感所說來具體描述。

寫完將文稿讀給同學(xué)聽，請(qǐng)同學(xué)說說這件事是否寫清楚了，再參考同學(xué)的建議進(jìn)行修改。

教學(xué)中，筆者以第四、第五單元的課文做引，通過例文的教學(xué)，將寫作方法運(yùn)用到具體的習(xí)作之中，聯(lián)系相關(guān)單元，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在寫作中能夠有例可循、有法可依。

綜上所述，教師對(duì)教材的解讀越深入，對(duì)語文要素的認(rèn)識(shí)越清晰，對(duì)文本的體系定位越準(zhǔn)確，課堂教學(xué)也就更有大局意識(shí)，更有針對(duì)性，更能夠做到揮灑自如，而這一切，都是為提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師要準(zhǔn)確把握教材和教學(xué)的重難點(diǎn)，分析學(xué)情，從學(xué)生抵達(dá)不到的地方著手，從而實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)課堂提質(zhì)。

（作者單位：安徽省安慶市雙蓮寺小學(xué)）