音樂師范專業(yè)本科生課堂表現(xiàn)的敘事研究

肖艷??賈瑞棋

摘 要：探究學(xué)生如何進行課堂學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)何種課堂表現(xiàn)以及其課堂表現(xiàn)背后的深層次動因，有利于改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、課堂表現(xiàn)，提升高校教學(xué)質(zhì)量;也有助于教學(xué)管理者與教師從學(xué)生視角解讀高等教育階段“好的教學(xué)”的內(nèi)涵。通過對大學(xué)生Y的敘事研究，發(fā)現(xiàn)其在課堂“臺前”表現(xiàn)出“勇”“懼”“逃”三種狀態(tài)，其表現(xiàn)的“幕后”是學(xué)生家庭資本和心理資本綜合嵌套的結(jié)果。這啟示本科階段的課堂教學(xué)改革要從學(xué)生的需要出發(fā);在課程設(shè)置上盡可能滿足學(xué)生的多樣化需求;教師應(yīng)對學(xué)生進行人文關(guān)懷，不能僅關(guān)注學(xué)生“淺表性”的課堂表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生課堂表現(xiàn);學(xué)習(xí)投入;音樂學(xué)專業(yè);臺前、幕后

一、問題的提出

當前，我國高等教育致力于打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。“金課”在重構(gòu)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)體驗的同時，也對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入和課堂表現(xiàn)提出了新要求[2]。那么，在打造金課、強調(diào)學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)下，學(xué)生是如何進行課堂學(xué)習(xí)投入的？呈現(xiàn)出何種課堂表現(xiàn)？為何會呈現(xiàn)出這些課堂表現(xiàn)？

學(xué)界關(guān)于大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的研究存在四種觀點：一是行為觀（behavioral perspective），即大規(guī)模調(diào)查研究所遵循的觀點，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和直接表現(xiàn);二是心理觀（psychological perspective），主張把學(xué)習(xí)投入視為一個包含行為、情感與認知在內(nèi)的多維心理結(jié)構(gòu);三是社會文化觀（socio-cultural perspective），關(guān)注更廣泛的社會文化情境對界定和測量學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的影響;四是嘗試將這些觀點加以整合的整體觀（holistic perspective）[3]。在整體觀視域下，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入既可以狹隘地視為課堂中高度可見的行為表現(xiàn)，又要完整地、批判地將其視為連接課堂、個人背景與廣闊社會的社會文化生態(tài)系統(tǒng)[4]。因此，當前的研究不能僅僅孤立地、靜態(tài)地分析大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入和表現(xiàn)，更要深入地剖析學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)投入背后的深層次動因，并將其放置于更廣闊的個人、社會行動空間內(nèi)進行再審視。對這一問題的回答有利于改善中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、課堂表現(xiàn)和高校教學(xué)質(zhì)量，也有助于教學(xué)管理者與教師從學(xué)生視角解讀高等教育階段“好的教學(xué)”的內(nèi)涵。

二、理論視角與研究方法

1.理論視角

戈夫曼（Erving Goffman）在其著作《日常生活中的自我呈現(xiàn)》中提出了擬劇理論（Dramaturgy），即人與人在社會生活中的相互行為在某種程度上可視作一種表演。生活中的每個人，總是在某種特定場景，按照一定要求，在觀眾注視下進行角色呈現(xiàn)。在表演過程中，表演者往往想要給予某種印象或盡量避免與給予的印象相抵觸。而只有當演出結(jié)束，演員回到幕后才顯現(xiàn)出真實的面目，恢復(fù)本來的自我。幕后活動破除了條條框框的限制，更多的是自發(fā)性主我的流露。在幕后，人們不必像在臺前那樣關(guān)注自身形象以及布景的限制，其行為是自然放松的[5]。因此，基于擬劇說的視角，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可被視為一種臺前的“表演”，即學(xué)生希望通過自身的課堂表現(xiàn)，塑造出符合他人心中的自我形象。而幕后正是學(xué)生真正的“自我”。由此，通過分析學(xué)生課堂表現(xiàn)臺前和幕后的不一致形象，可以剖析其課堂學(xué)習(xí)投入和表現(xiàn)背后的深層次原因。

2.研究方法

20世紀70年代以來，西方教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的范式轉(zhuǎn)變：開始由探索普適性教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。這表現(xiàn)為重視日常生活中的教學(xué)實踐，探討現(xiàn)代化、全球化宏大進程中的個人經(jīng)驗，將主體性的抽象概念具體化。這一轉(zhuǎn)變和本文的研究問題謀而合：學(xué)生在“臺前”呈現(xiàn)出了何種課堂表現(xiàn)？幕后有哪些深層動因影響了學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)投入？因此，本文希望通過敘事研究法，以凸顯研究的意義性、詮釋性和主體性。辛啟曼（Hinchman）等認為，敘述可以看作針對特定聽眾，將不同事件以明確的先后順序有意義地聯(lián)系在一起的論述，從中可以反映其世界觀及人們對其經(jīng)驗的感知。此界定中呈現(xiàn)出敘述的幾個關(guān)鍵特征是：首先，敘述是針對特定聽眾的;其次，所陳述的事件按照一定時間順序進行排序;最后，事件及其先后順序體現(xiàn)出個人對經(jīng)驗所賦予的意義[6]。所以，借助敘述研究法，得以從學(xué)生的視角，對學(xué)生課堂表現(xiàn)的“臺前”和“幕后”進行深入地理解。

（1）研究情境的進入。由于本次研究的選題相對明確，以B大學(xué)音樂專業(yè)本科生的課堂學(xué)習(xí)投入和課堂表現(xiàn)為問題，因此，研究者決定先挑選該專業(yè)的本科課堂進行觀察，在觀察的過程中，不斷地尋找適合的研究對象。

（2）研究關(guān)系的建立。本文的研究者是B大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院的教師，因此本研究以研究者的班級課堂為觀察場所。在經(jīng)過觀察后，初步選擇了一些在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，給研究者留下深刻印象的學(xué)生進行訪談。值得說明的是，研究者在進行課堂觀察時，具有局內(nèi)人（授課教師）和觀察者的雙重身份。

（3）研究對象的選擇。經(jīng)過若干次的課堂觀察以及訪談后，本研究決定以Y作為研究對象，并對Y的授課教師、寢室舍友、班級同學(xué)等人進行訪談，以加深了解，力求資料的真實和全面。之所以決定以Y為研究對象，是因為起初他給我們留下的印象是十分開朗健談的，是一位“完美的訪談對象”。研究者曾在咖啡廳里對五位B大學(xué)音樂專業(yè)的同學(xué)展開了一次焦點小組訪談。其中Y在我們拋出暖場問題后第一個回答，并展示出了極大的熱情。在仔細詢問后，Y表示自己是一門校級公選課的小組長（主動競選），讓我們認定他是課堂上的“活躍分子”。同時，他在研究者的課堂上，也總是積極參與。但隨著對他觀察、訪談的深入，小組又認識到，他并不是在每一節(jié)課堂上都積極參與，并且其在課堂上的“臺前”表現(xiàn)背后，有著復(fù)雜的幕后故事。而這種“有選擇性地課堂參與和學(xué)習(xí)投入”可以代表很大一部分大學(xué)生的課堂參與現(xiàn)狀，因此也具有一定的代表性。綜合以上考量，本研究選取Y作為研究對象。

（4）收集資料的方法。本研究敘事研究法作為主要的研究方法。具體而言，主要對Y進行多次的深度訪談，聽取其敘述個人經(jīng)歷及其真實想法。同時，本研究也采取了觀察法和實物收集法，對Y進行若干次的課堂觀察以及搜集其課堂筆記、作業(yè)、朋友圈內(nèi)容等實物資料，以期與Y的敘事相結(jié)合，形成互證明。

（5）分析資料的方法。本文在資料分析時緊扣兩個層次。第一個層面本體敘事，即學(xué)生講述其課堂表現(xiàn)及其表現(xiàn)原因。第二個層面是分析的敘事，即研究者發(fā)揮 “社會學(xué)的想象力”，將個案的故事置于社會、歷史、文化脈絡(luò)中予以闡釋，以解讀個案如何及為什么要如此敘述自己的故事，也就是對個案課堂表現(xiàn)的“幕后”進行深入挖掘。

具體而言，本文采用了類屬分析法和情景分析法兩種分析資料的方法。類屬分析使用Nvivo12軟件對訪談資料進行三級編碼。情境分析（contextualization）將資料放置于研究現(xiàn)象所處的自然情境之中，按照故事發(fā)生的時序?qū)τ嘘P(guān)事件或人物進行描述性的分析[7]。通過兩種分析資料方法的結(jié)合，能夠詳細地解釋和說明因果情節(jié)。

（6）分析資料的理論框架。在分析訪談資料時，研究者采用家庭資本和心理資本概念作為分析框架。家庭資本可以分為經(jīng)濟、文化和社會三種。經(jīng)濟資本指通過經(jīng)濟上的優(yōu)勢使子女獲得優(yōu)質(zhì)的教育發(fā)展資源。文化資本影響孩子的教養(yǎng)方式以及個體發(fā)展。社會資本通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)系形成社會資源，以社會關(guān)系為基礎(chǔ)，為家庭帶來直接或者間接的利益[8]。心理資本具體內(nèi)容包括自我效能，指個人對于調(diào)動自身動機、認知資源以及采取相關(guān)行動，在特定環(huán)境中成功完成指定任務(wù)能力的信心。具體而言，個體心里資本包括希望、樂觀和堅韌。希望，指一種基于意志（目標導(dǎo)向的能量）和路徑（計劃去實現(xiàn)目標）之間的相互作用而產(chǎn)生成功感覺的積極動機狀態(tài)。樂觀，指對積極的預(yù)期結(jié)果的一種認知過程。堅韌，指從逆境、不確定性、矛盾中重新恢復(fù)的積極心理能力[9]。因此，依據(jù)這兩類資本的劃分，研究小組對Y的訪談資料進行編碼。

三、資料分析與研究結(jié)果

1.“臺前”

（1）“勇”

Y在講述他為何能夠在課堂上積極主動參與的時候，經(jīng)常提到一個詞“勇”，這是Y提出的本土概念。

“我就是那種，怎么說呢，不管我知不知道，我很敢說，就算沒人回答，我也敢第一個發(fā)言，用現(xiàn)在的話來說就是比較勇嘛?！保‵20201004-2）

“我覺得說錯了也沒事，大家都是在學(xué)習(xí)的過程中，要大膽去說，如果老師提問沒人回答我就會想他多尷尬啊。”（F20201004-2）

“我父母在我很小的時候，就讓我上臺表演（唱歌），我也不怕在很多陌生人面前發(fā)表意見，課堂也是一個展示自我的平臺嘛?！保‵20201004-2）

不難看出，Y課堂上的積極表現(xiàn)很大程度上源于他的心理資本。他勇敢、持有樂觀主義、不怯懦，渴望自我展示得到他人認同，具有較強的自我效能感。在了解到Y(jié)還選修了與本專業(yè)毫無干系的金融學(xué)課程后（并主動承擔課堂小組的組長），我們便問其緣由。

“我一個高中同學(xué)的爸爸是大老板，我同學(xué)就是學(xué)金融的。他爸爸就和我說，你們年輕人不能只關(guān)注自己的專業(yè)，得學(xué)學(xué)其他領(lǐng)域，我就選修了金融專業(yè)課，我感覺還是挺有意思的?！保‵20201004-2）

可以看出，受家庭社會資本的影響，Y具有開闊的視野，認為學(xué)習(xí)金融是有用且有趣的，所以他積極地參與課堂。在家庭經(jīng)濟和文化資本方面，Y的父母均為大學(xué)音樂教師，家境優(yōu)良，父母對他給予了極高的期待，希望兒子成為一名音樂劇演員。（F20201103-2）或許是因為父母職業(yè)的原因，他較早地接觸到了聲樂表演，三歲就上臺演出，因此在課堂上發(fā)表意見時毫無怯懦。父母希望他成為音樂劇演員，這更是一門不允許人怯懦與沉默的職業(yè)。因此，在家庭資本的催化下，Y總是希望能夠有舞臺展示自我。

（2）“懼”

但Y并非一直展現(xiàn)出積極的課堂表現(xiàn)，隨著觀察與訪談的深入，他給予小組成員的印象變得越來越“復(fù)雜”，但也越來越“立體”。如在一次訪談中，他出現(xiàn)了與自身先前所訴相矛盾的說辭。同樣是強調(diào)本土概念“勇”，但他的語境下，勇已經(jīng)從積極參與課堂的勇敢轉(zhuǎn)變成為了逃避常規(guī)課堂教學(xué)安排的勇氣。

“我沒有我舍友那么勇，他在什么課上都戴著耳機，坐在后面，專心地學(xué)德語，學(xué)自己想學(xué)的。他的目標很堅定，就是要去德國，不像我，我沒有他那么敢，就算是水課我也要積極地表現(xiàn)?！保‵20201029）

既然Y認為自身積極參與課堂是因為自身性格中的“勇”，那么為何又會認為自己積極參與課堂的行為反而是“沒有他那么敢”？到底什么樣的課堂表現(xiàn)才算得上是“勇”？“勇”的內(nèi)涵流變?nèi)绾斡绊懥薡的課堂行為？對這一部分內(nèi)容的回答，更需要我們深入Y的課堂進行觀察。

在G20201015-1的觀察過程中，研究小組發(fā)現(xiàn)了一個十分有趣的現(xiàn)象。Y所在的班級（此課為專業(yè)必修課，選課的同學(xué)就是Y所在班級的全部學(xué)生）男生和女生的座位分布可謂是涇渭分明：女生坐在左側(cè)前方，男生坐在右側(cè)后方?？墒牵凇按缶劬印钡膽B(tài)勢下，僅有一名男生坐在左側(cè)的最后方，十分突兀，這引起了研究小組的好奇。在課堂觀察的過程中，研究小組也比較關(guān)注他的行為：他全程戴著頭戴式的大耳機，兩耳不聞“課堂事”，沉浸于自己的世界中，這名男生就是Y的舍友（A）。

在課后和授課教師的訪談中，我們得知A這樣的行為已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)了。A戴著耳機不聽課的行為并不是僅在自己的課堂上出現(xiàn)，其他的課他也是這種狀態(tài)，無論是選修課還是必修課。帶著疑問，我們在開放式訪談中，詢問了Y。

Q：A為什么天天上課戴著耳機呢，他是在欣賞課上的音樂嗎？

A：不是，他在學(xué)習(xí)德語。

Q：那他什么課都不聽嗎？

A：幾乎是，他的目標很堅定，他就是想畢業(yè)后去德國，他覺得學(xué)習(xí)德語很重要。

Q：大二就需要考慮了是嗎？他準備的真

早，學(xué)院沒法為他提供德語課程嗎？

A：是的，要早做準備，目前院里沒開德

語課。

Q：你呢，你有什么打算嗎，對未來？

A：我不知道，我想走專業(yè)的路，要保研吧。我沒他那么敢，就算是水課我也要積極地表現(xiàn)。（F20201029）

在Y的回答中，我們得知他十分地欣賞A，認為A年齡小，目標堅定，專業(yè)功底過硬，在高中階段就去過德國、美國，因此對自己的未來早就有所規(guī)劃。Y對此十分羨慕，他說他有什么事情都會找A商量，A可以給予他很多專業(yè)性的意見?；诖?，他對A課堂上行為的評價是正面的，盡管脫離常規(guī)的課堂表現(xiàn)，看起來離經(jīng)叛道，但是A是勇敢的。因為當學(xué)校課堂不能滿足A個性化的需求時，他選擇了逃離，專注于自身的發(fā)展需求，用課堂上“脫域”的表現(xiàn)展現(xiàn)出了微小的抵抗空間。而Y則認為，自己沒有他那么敢，自身勇的表象下暗含著懼的內(nèi)核。

Y表示自己希望得到較好的課堂成績，因為這決定了是否能保研，主要是因為“考研太難了，要和外校競爭，我的師兄考三年都沒有上岸”。而Y十分渴望得到保研的名額，“我想要保研，目前知道的算我共有三個人有這方面的打算。但將來的事，誰又說得準呢？競爭還是激烈的”。在這樣的背景下，Y在現(xiàn)階段拼命想要在各科學(xué)習(xí)中拿到理想的成績，因而也可以理解“勇”的表現(xiàn)實際上也是Y希望能夠得到各科教師注意力的一種方式。在課上表現(xiàn)出“勇”可能是任課教師比較喜歡的一類學(xué)生，Y從而能夠拿到相對較高的分數(shù)。但是在這一過程中，Y也是非常焦慮的，因為他提到，“我覺得我信息不對稱，很多事情我都不知道”，“保研中的人脈很重要”。通過這些話語，小組成員認為，Y的“勇”或許只是一種表象。（F20201103-1）

（3）“逃”

Y積極參與課堂很大程度上是源于“利益驅(qū)動”，爭取保研的機會。如果僅僅這樣解讀，他也是目標清晰堅定的勇敢者，和A一樣，只是實現(xiàn)目標的方式不同。但是，Y對自己未來的規(guī)劃卻又不是很清晰，他在訪談過程中，經(jīng)常性、重復(fù)性的點亮手機屏幕，再熄滅，即使什么消息也沒有，只是在機械地看時間或者這就是他的習(xí)慣。（G20201103-1）

Q：那你的目標就是保研，那為什么你要上很多很昂貴的專業(yè)課程?。?/p>

A：我媽希望我成為音樂劇演員。

Q：演員（專碩）和理論（學(xué)碩）不是兩條路嗎？

A：是的，音樂劇演員就是去全國巡演，有很多粉絲，簽公司，比較賺錢。我媽媽希望我將來的生活條件好一點。

Q：但是全國巡演也很累的吧。

A：是的，我不是很喜歡，我覺得這是一份一眼就可以看得到盡頭的工作。

Q：那你真正想做的是什么呢？

A：我希望，其實我希望去教育學(xué)部。我想學(xué)音樂教育，因為我來自西部，我覺得我們家鄉(xiāng)這方面和欠缺。就像馬克思說的，人不僅要認識世界，也要改造世界，我真的想對這方面，在實踐上做出改變和貢獻。

A：但是你會不會和父母意見沖突?。?/p>

Q：是的，昨天我們還在討論（他的父母是大學(xué)音樂教師，給出的意見比較專業(yè)）我媽媽說讓我先去當演員，等我有名成功后，再搞音樂教育也很有說服力。

A：可是你現(xiàn)在就要考慮吧，同時做多方面準備。

Q：是的。但我不敢在研究生階段去就教育學(xué)部，我的基礎(chǔ)不好，做研究的話，我的文字素養(yǎng)、理論、邏輯都不夠的。

Q：所以你也在糾結(jié)是吧？父母對自己的期望和自己真正想做的。

A：是的，我現(xiàn)在就要做多方面準備。如果我家庭條件差不多可以承擔得起，我也要出國。

Q：去哪里呢？

A：德國，我也要去德國。（F20201103-1）

面對如此多的選擇，Y對未來充滿了焦慮，因為他要為每一條道路都做好準備。這種焦慮對他課堂表現(xiàn)的影響在一次課堂觀察上體現(xiàn)得淋漓盡致。本次觀察選擇的課程是由不同年級、專業(yè)的同學(xué)組成的全校公選課，課堂以學(xué)生小組匯報為主。Y在課前十分鐘以及課上的前二十分鐘都醉心于自己的書籍或論文（觀察者位于他的正后方）。而在聽到一些自己感興趣的話題時，他又抬頭聽匯報。短短半個小時內(nèi)，他在兩種狀態(tài)下切換數(shù)次。甚至在一分鐘內(nèi)電腦屏幕切換微信又切換回論文，又切換回課堂筆記繼而切換回論文;不超過10秒，熄滅了屏

幕，似乎陷入沉思，10秒后又切換回課堂筆記;似乎被匯報內(nèi)容吸引，頭向左轉(zhuǎn)聽匯報并向大屏幕傾斜。Y在總計一分鐘的時間內(nèi)，電腦屏幕數(shù)次切換，說明他的心中很是煩躁不安，既無法做到專心聽課，又無法專注與于自身的學(xué)習(xí)，既不能積極參與課堂也沒法完全保持沉默，在糾結(jié)的狀態(tài)下，他的注意力在不停地切換。課堂上，大部分同學(xué)選擇這門課的理由是老師很“佛系”，所以自覺地坐在后面埋頭苦干自己的事情，不抬頭看匯報。而Y的狀態(tài)在兩者之間猶豫不決，說明他對這門課程沒有明確的定位。因此，他在積極參與和逃離課堂兩種狀態(tài)間不斷地游離。（G20201103-2）

2.“幕后”

無論是勇、懼還是逃，研究者發(fā)現(xiàn)，Y在各種課堂上的積極表現(xiàn)和學(xué)習(xí)投入在很大程度上已經(jīng)脫離了課堂本身，而是與其所處的家庭、文化、社會等更為廣闊的背景相連。其課堂表現(xiàn)的“幕后”，凸顯出他在自我、他人、家庭和社會多方影響下表現(xiàn)出的一種對于前途的焦慮和內(nèi)心掙扎。其在“臺前”的表現(xiàn)只是一種外顯的行為，甚至可能帶有一定的表演性在里面，試圖通過塑造出老師眼里的“課堂積極分子”，給老師留下一個好印象。而背后那些游離于課程內(nèi)容本身以外的復(fù)雜動機才是促成其課堂學(xué)習(xí)投入的核心要素。而這個深層動機，就是學(xué)生最為關(guān)注的“出路”（升學(xué)就業(yè)）問題。學(xué)生外顯的積極參與，刨除個人性格因素外，更主要是指向獲取好的成績，進而可以讀研。所以，在這個意義上，學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)，是一種積極為個人尋找、開辟一個“好”的出路的過程，在此過程中，家庭期望、朋輩影響等在個人的主觀和內(nèi)心世界中碰撞交織，有沖突也有妥協(xié)，是一個復(fù)雜糾結(jié)的心境展現(xiàn)。“勇”的課堂表現(xiàn)，就是無差別的積極參與行為;“懼”的課堂表現(xiàn)，就是不敢像有些同學(xué)一樣篤定自己的選擇;“逃”的課堂表現(xiàn)，是在個人目標和課堂任務(wù)之間的游移變換、飄忽不定、無法全心投入的行為。

在這三種課堂表現(xiàn)背后，嵌套著家庭和心理“資本”的綜合影響，也是其“尋路課堂”的深層次動因。首先，父母對他的教育方式塑造了他個人向上的期待。成長在一個文化層次較高、經(jīng)濟條件較為優(yōu)越的中產(chǎn)家庭中，父母對孩子的教育投入和前景期待無形之中給予了Y性格上的勇敢，但也造成了很大的壓力。這導(dǎo)致Y在面對多種人生選擇時，似乎每種道路都有可行性，他都希望去嘗試，但是個人的時間和精力的有限性，又使他處處游移。其次，家庭和個人的人脈圈子對Y的目標設(shè)定和策略選擇產(chǎn)生了影響。在同齡人中，Y面臨著同伴壓力（peer pressure），對班級同學(xué)A十分羨慕。這種羨慕的背后隱喻出了他希望成為和A一樣的人。在談及班內(nèi)信息不對稱時，也能夠看出他迫切地希望了解到同班同學(xué)對前景的選擇，這種迫切也是源于這種同伴壓力。最后，在個人心理資本層面，Y表現(xiàn)出了一定程度上的悖論性。一方面，他有著在競爭性環(huán)境下優(yōu)于別人的個性品質(zhì)，另一方面他其實也缺乏對個人生涯發(fā)展和人生設(shè)計的強大心理能量。這最終導(dǎo)致了Y課堂上的“勇”“懼”“逃”。

四、結(jié)論與討論

本研究結(jié)論為大學(xué)生課堂表現(xiàn)是一個復(fù)雜的互動過程，學(xué)生在家庭、朋輩和個人經(jīng)歷作用下形成的目標計劃、興趣愛好及能力等綜合作用于課堂參與。其課堂參與及學(xué)習(xí)投入可被視為一種“臺前表演”，而在“幕后”，是各種“資本”的嵌套作用。對Y課堂表現(xiàn)的研究為我們理解大學(xué)生課堂表現(xiàn)提供了一個更為主觀、復(fù)雜的視角，大學(xué)生的課堂表現(xiàn)后隱藏著許多主觀性的、情境性的因素。對這些因素的探討可以為我們改善本科生課堂教學(xué)提供新的思路。

在打造“金課”，實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂教學(xué)的政策下，僅僅通過改善教師的教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置等因素是不足以實現(xiàn)上述目標的。通過Y的敘述，我們可以看出疫情下的就業(yè)挑戰(zhàn)、考研讀研的競爭性加劇、內(nèi)卷“績點為王”的校園環(huán)境等方方面面的要求和壓力最終會匯聚在學(xué)生課堂表現(xiàn)上。因此，從學(xué)生的視角出發(fā)，真正地了解學(xué)生對大學(xué)課程的需要尤為重要。

首先，就課程設(shè)置而言，B大學(xué)音樂學(xué)（普通師范生）本科人才培養(yǎng)目標中指出要培養(yǎng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性、復(fù)合型，具有國際視野的“一專多能”人才，其專業(yè)在課程設(shè)置中有音樂教學(xué)、音樂表演、音樂創(chuàng)作等多元課程。但如何更好地“因材施教”，也是當下要思考的問題。學(xué)生入校后，學(xué)習(xí)水平存在差異性，專業(yè)一對一小課可以對學(xué)生個人情況進行針對性輔導(dǎo)，但有些集體課教學(xué)如何分層設(shè)計，關(guān)照到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，有待進一步思考。如聲樂輔修課、鋼琴輔修課，有些同學(xué)進校時零基礎(chǔ)，但有些同學(xué)已經(jīng)參加社會等級考試通過十級;音樂理論課中，A同學(xué)全程戴耳機，因為“在小學(xué)就已經(jīng)去過很多國家......從小學(xué)音樂，音樂基礎(chǔ)很好”（G20201112）?？梢钥闯觯瑵M足A需求的課堂未必能滿足Y。因此，為了滿足學(xué)生更為多元的需求，可實施有針對性的本科生導(dǎo)師制。

其次，就學(xué)生而言，本科生培養(yǎng)階段“一專多能”的培養(yǎng)目標也使很多同學(xué)面對未來選擇時，不知何去何從?？既⊙芯可?nèi)外競爭白熱化;出國深造，語言學(xué)習(xí)就要花費幾年時間。雖說學(xué)科教學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程，但也經(jīng)常存在由于教師退休、教學(xué)經(jīng)費緊張等原因不開課的情況，如德語歌曲演唱、意大利語歌曲及實用音樂英語等課程。即使開語言課，其課程知識的難易度也并不適合所有選課同學(xué)。這啟示學(xué)校的本科課堂需要在經(jīng)費和質(zhì)量有所保障的前提下，為學(xué)生盡可能地提供多樣化的選修課程，滿足興趣和“利益”。如開設(shè)語言課程為有留學(xué)意向的同學(xué)提供便利;開設(shè)與研究相關(guān)的方法課、理論課，滿足希望讀研究生同學(xué)的需要;為希望就業(yè)、成為專業(yè)音樂劇演員的學(xué)生提供實踐性的機會等。

最后，就教師而言，要表現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷，做學(xué)生成長路上的引路人。對于許多研究型大學(xué)而言，本應(yīng)是教師本職的教學(xué)工作似乎淪落為一種“副業(yè)”。教師在課上僅僅是完成任務(wù)式的講課，并不主動關(guān)心學(xué)生狀態(tài)和課堂表現(xiàn)。這其中固然有很多制度性的困境，但是作為教師，不僅要傳授知識，也要給予學(xué)生關(guān)懷。教師不僅要關(guān)注學(xué)生“淺表性”的課堂表現(xiàn)，更需要挖掘?qū)W生課堂表現(xiàn)背后的復(fù)雜因素，如家庭因素、未來發(fā)展等等，以真正做到學(xué)生靈魂的工程師。

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肖 艷，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授。