幼兒園該如何開展科學教育活動

邢紅霞

愛因斯坦曾說過：“科學是永無止境的，它是一個永恒之謎?！笨茖W領域是幼兒教育的重要組成部分，以培養(yǎng)幼兒科學探索能力為主要教學目標，讓幼兒在親身感知、實際發(fā)現(xiàn)中獲取豐富的科學知識，了解更多有趣的科學原理。在科學活動構建中，教師應引導幼兒從生活、自然、社會等多個視角出發(fā)，激活其對科學現(xiàn)象的探索欲，讓幼兒形成自主探索、獨立探究的意識，通過親手實踐與觀察探索解開神秘的科學原理，獲取有益于其身心成長的經(jīng)驗。

一、發(fā)現(xiàn)生活中的科學，激活科學好奇心

陶行知指出，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，這要求教師立足生活，將生活中的點滴變成一種教育。3～6歲的兒童具有較強的好奇心和探索欲，在面對生活中不同的現(xiàn)象及情境時會產(chǎn)生非常多的疑問，常常纏著教師或父母詢問，如“花朵的顏色為什么不同”“為什么冬天小樹就‘不穿衣服了”“星星為什么在天上，可以放在家里嗎”……基于幼兒這一特點，教師構建科學活動時可從身邊的生活入手，通過反問的方式激活幼兒的科學好奇心，使其對科學活動產(chǎn)生興趣。

生活中的科學無處不在，觀察春季花開，聆聽夏季蟬鳴，欣賞秋季碩果，討論冬季白雪。教師在進行課程構建時可以從幼兒熟悉的環(huán)境出發(fā)，通過反問的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學，激活幼兒進行科學探究的欲望。例如，在日常生活中，教師可以引導幼兒觀察生活中科學的現(xiàn)象并向幼兒提出問題，如“燈泡是怎樣亮起來的”“為什么有些門要橫著拉開，有些門要前后推開”“為什么小朋友長得不一樣高”“夏天會下雪嗎”等，這些問題都來源于生活，教師的提問能讓幼兒意識到科學在生活中無處不在，長此以往，幼兒會對周圍的一切都產(chǎn)生探索欲。教師利用生活環(huán)境給幼兒創(chuàng)設科學探究的情境，增強了幼兒在探索過程中動手實踐與操作的興趣。幼兒在提出問題、大膽探究的過程中能將好奇心轉(zhuǎn)化為科學探索的動力和科學學習的內(nèi)驅(qū)力，這為后續(xù)科學活動的持續(xù)開展奠定了良好的基礎。

二、注重科學教育選材，便于幼兒理解

在點燃幼兒的好奇心與探索欲后，教師要注重科學教育選材。3～6歲兒童玩心重、好奇心強，雖然探究欲強，但其活動能力有限，思維發(fā)展處于具象化階段，對較為抽象的內(nèi)容理解能力較差。教師在選擇科學活動素材時，要盡可能地選擇貼近幼兒生活的材料。教師利用幼兒較為熟悉的材料組織科學活動，能快速激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促使幼兒主動地挖掘原理、發(fā)現(xiàn)真相，從而獲取全新的科學經(jīng)驗，提高科學活動開展的效率。

三、分層投放材料，滿足不同幼兒需求

科學探索材料是決定科學活動質(zhì)量的根本要素。教師作為科學活動的設計者、引導者、發(fā)起者，一定要立足于幼兒的實際發(fā)展情況，合理投放活動材料。以科學主題活動“奇妙的光影”為例。本次活動目標是讓幼兒了解光影的奧秘，鼓勵幼兒通過實驗操作發(fā)現(xiàn)光影的魅力。在創(chuàng)設科學活動時，教師應根據(jù)幼兒的年齡進行合理分層，確保投放的材料具有層次性與針對性，以滿足不同幼兒的探索需求。對于小班幼兒的科學活動，3～4歲幼兒動手能力較差、科學活動經(jīng)驗不多、實踐探索能力有限。對于此類幼兒，教師要適當降低活動難度，在投放材料及活動道具時應盡量選擇簡單、易操作的物品，如硬紙板、手電筒、安全剪刀、遮擋板、洞洞板等，以便幼兒使用和探索，滿足小班幼兒對活動的需求。對于中班幼兒的科學活動，4～5歲幼兒具有一定的動手能力，具備簡單的科學活動經(jīng)驗，教師可以適當增加活動的操作難度，投放一些操作性較強的材料，如鐵片、透明塑料卡、不同厚度的遮擋板等，鼓勵幼兒在科學實踐中通過對比進行探索、學習，從而讓幼兒了解影響光影變幻的因素，促使幼兒在實踐體驗中掌握科學變化的規(guī)律。對于大班幼兒的科學活動，5～6歲幼兒的綜合素養(yǎng)較強，在科學活動方面具有豐富的經(jīng)驗，能自主設計活動內(nèi)容及目標。教師可以投放具有挑戰(zhàn)性的材料，如科學實驗圖像、萬花筒、望遠鏡、放大鏡等，引導幼兒通過游戲素材主動解開光影變化的奧秘，加強幼兒對科學現(xiàn)象的認知。

四、聆聽幼兒需求，科學活動“幼本化”

幼兒是活動的主人，是教學活動的主體。教師在設計、開發(fā)科學活動時要遵守“幼本化”的教育原則，讓幼兒成為活動的主人，將科學活動的主導權、決定權交給幼兒，盡最大能力滿足幼兒的探索需求。

以中班科學活動“顏色的變化”為例。幼兒在美術活動中無意間發(fā)現(xiàn)，不同顏色混合后會產(chǎn)生全新的顏色，并對顏色的變化展開了討論。于是，教師抓住時機，開展了以“顏色的變化”為主題的科學探究活動。在活動中，教師將活動的主導權和設計權交給幼兒，詢問并傾聽幼兒對科學活動的想法和需求。教師在課程開始前可以引導幼兒就以下問題展開討論：不同顏色的混合會出現(xiàn)哪些全新的顏色呢，在這次活動中需要用到哪些材料。在幼兒討論結束后，教師可以根據(jù)幼兒的討論結果及時補充活動素材，滿足幼兒對科學活動的探究需求，讓其與同伴很好地開展科學探索活動，揭開“顏色的奧秘”。

五、構建生活化科學活動，貼近幼兒思維

科學源于生活，科學是對生活現(xiàn)象最好的解釋。教師在開展科學活動時，所選擇的內(nèi)容要結合幼兒現(xiàn)有的基礎和生活經(jīng)驗，構建具有生活氣息的科學活動，以更好地調(diào)動幼兒在活動中的主觀能動性?！耙蝗丈罱哉n程”，與其他學段不同，幼兒在園的一日生活都是教師開展教學活動的最佳素材。教師在科學活動的構建中，可利用一日生活中的環(huán)節(jié)向幼兒滲透科學知識，隨時隨地構建科學活動，給予幼兒別樣的科學體驗，在一日活動中激發(fā)幼兒對科學知識的好奇心。

例如，在每日的盥洗環(huán)節(jié)中，教師可以引導幼兒一邊使用“七步洗手法”清潔雙手，一邊向幼兒講解一些衛(wèi)生科學常識，讓幼兒在動手實踐的過程中了解消毒、講衛(wèi)生的重要性。除此之外，對于能力較強的大班幼兒，教師還可以向其介紹洗手液、肥皂的組成部分，隨時隨地滲透科學知識，讓幼兒在日常生活中能獲取全新的科學知識。在戶外活動中，教師可以引導幼兒觀察云朵、月亮、星星，向幼兒滲透有關宇宙的科學知識。由此可見，一日生活中蘊涵著非常多的教育契機。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學契機，隨時隨地構建科學活動，以激活幼兒對科學現(xiàn)象的探索欲，保證幼兒園科學活動的有效性。教師利用這些生活中隨處可見的科學活動題材，隨時隨地引導幼兒開展科學探究活動，能豐富幼兒的科學知識儲備，開闊幼兒的眼界，幫助幼兒形成好問、好學的科學學習態(tài)度。

六、觀察身邊科學現(xiàn)象，科學活動隨機化

科學活動應具有隨機化的特點。3～6歲幼兒具有較強的好奇心和探索欲，對生活中的許多情景都會產(chǎn)生濃厚的探索欲望?？茖W活動隨機化要求教師打破傳統(tǒng)教育模式，在不同的環(huán)境、時間下隨機生成科學活動，引導幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的科學知識，突出隨機化的教育特點，讓幼兒意識到生活中處處是科學，逐步強化幼兒對科學知識的興趣與求知欲。例如，在戶外活動中，幼兒對昆蟲產(chǎn)生了較強的興趣。教師就可以將昆蟲作為科學活動基礎，隨機生成“有趣的昆蟲”探究活動，并在班級中為幼兒投放不同的昆蟲標本，引導幼兒仔細觀察，讓其在自主探索中認識并了解不同昆蟲的特點。教師在構建科學活動時要保證教育隨機化，觀察幼兒的成長狀態(tài)，根據(jù)其討論和感興趣的話題隨機創(chuàng)設科學探究活動，促使其獲得更加豐富的科學知識。

七、加強科學常識培養(yǎng)，彰顯科學活動魅力

教師是幼兒活動中的引導者、合作者、參與者。教師要加強對幼兒科學常識的培養(yǎng)，有效捕捉生活中的教育契機，讓幼兒感受科學活動的魅力，幫助幼兒樹立正確的科學價值觀。例如，在以“動物”為主題的科學探究活動中，教師可以借助繪本向幼兒科普一些科學常識。如教師可以利用繪本《小蝌蚪找媽媽》向幼兒介紹蝌蚪進化成青蛙的過程，讓幼兒了解青蛙的特征和習性；利用繪本《上夜班的動物》使幼兒認識蝙蝠、貓頭鷹等夜間活動的動物，讓幼兒知道哪些動物是人類的朋友，哪些動物會破壞自然生態(tài)環(huán)境；利用繪本《壁虎媽媽的尾巴》讓幼兒知道“斷尾”是壁虎的特點，壁虎的尾巴也有再生的功能；等等。此外，教師還可以對科學活動展開延伸，創(chuàng)設系列科學主題的活動，在科學區(qū)投放繪本《動物之最》《小魚是怎樣睡覺的》《恐龍都有哪些種類》《瞧！這些病》《你好，我是細菌》等，讓幼兒自主探索、自主學習。

科學是一種實事求是的學問，容不得半點虛假。幼兒園科學活動的開展，對幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和價值觀的樹立具有積極意義。新時代背景下，教師要樹立正確的教育觀念，將科學活動的主導權、決策權交給幼兒，但不能完全放任不管，要有機滲透，適時做出教育引導，隨機生成科學活動，讓幼兒獲得具有針對性、系統(tǒng)性的科學知識，從而提高幼兒科學活動的整體質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)安家莊幼兒園）