高校教師混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)研究

梁婷婷 張陽 郭權(quán)

摘? ?要：創(chuàng)新融合發(fā)展是教育信息化2.0時(shí)代對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展的要求。高校教師教學(xué)還存在著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”等理念未完全落實(shí)到課程中、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、課程建設(shè)質(zhì)量和實(shí)施效果有待提升等問題。文章采用行動(dòng)研究法，將混合式教學(xué)理念引入到高校教師教學(xué)發(fā)展實(shí)踐中，以真實(shí)情境的混合式教學(xué)改革和一流課程建設(shè)實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，通過混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展方案一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施，提供基于效果的及時(shí)反饋和個(gè)性化支持，助推教師開展課程反思和課程再設(shè)計(jì)，引導(dǎo)建立教學(xué)研究實(shí)踐共同體實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展。三輪迭代研究實(shí)踐表明，構(gòu)建具有示范性的教師混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展模式，能夠有效提升教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，為高校教師教學(xué)發(fā)展工作提供方案和思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新;混合式教學(xué);高校教師教學(xué)發(fā)展;行動(dòng)研究;課程反思和再設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434;G645? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）10-0093-07

一、引言

目前，高校教師教學(xué)還存在著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”等理念未完全落實(shí)到課程中、信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、課程建設(shè)質(zhì)量和實(shí)施效果有待提升等問題。高校推動(dòng)混合式教育改革是解決這些問題的有效措施，在行動(dòng)研究中，將混合式教學(xué)理念引入到高校教學(xué)發(fā)展實(shí)踐中，基于高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定高校教師混合式教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展方案，助推教師開展課程反思和課程再設(shè)計(jì)，[1]以混合式課程改革為真實(shí)任務(wù)，以課程質(zhì)量評(píng)估和一流課程建設(shè)為評(píng)價(jià)驗(yàn)收方式，對(duì)教師創(chuàng)新發(fā)展成效進(jìn)行檢驗(yàn)，經(jīng)過三年三輪的迭代研究和反思改進(jìn)，形成高校教師混合式教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展模式。

二、研究方法

教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜實(shí)踐性問題，教師教學(xué)具備情境性、實(shí)踐性、規(guī)范性、關(guān)系性、自我反思性。[2]區(qū)別于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)范式，教師發(fā)展范式更強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的改善，注重過程性經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的不同情境遷移，以及最終教學(xué)智慧的創(chuàng)造，其方式具有實(shí)踐體驗(yàn)、情境遷移、協(xié)作交流、自主發(fā)展的特點(diǎn)。[3]教育行動(dòng)研究是將行動(dòng)和研究?jī)烧哂袡C(jī)結(jié)合，以真實(shí)的教育實(shí)踐為對(duì)象，以教育實(shí)踐存在的疑難問題為導(dǎo)向，是在實(shí)踐中進(jìn)行并解決實(shí)踐問題的研究。[4]教師是自己教學(xué)問題的專家，教師對(duì)自身在教學(xué)中存在的問題具有切身的體會(huì)，而行動(dòng)研究為教師提供解決問題的有效途徑，是從經(jīng)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的行動(dòng)循環(huán)，而經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于完成任務(wù)或解決問題后對(duì)行動(dòng)的反思。

行動(dòng)研究是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決問題而參與進(jìn)行的，有計(jì)劃、有步驟、有反思的研究，通過多輪的行動(dòng)，并改進(jìn)、完善、優(yōu)化解決問題的方法，以解決實(shí)際問題、改進(jìn)實(shí)際工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為目的，具有情境性、合作性、參與性、自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于教育研究中。行動(dòng)研究的步驟包括計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)價(jià)、反思。采用行動(dòng)研究法，高校教師發(fā)展工作者和專業(yè)教師既是研究者又是行動(dòng)者，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目方案，通過多輪的迭代研究，對(duì)教師課程改革和教師教學(xué)發(fā)展給出相應(yīng)建議，而教師也通過教學(xué)改革在行動(dòng)中獲得解決自身教學(xué)問題的方法并不斷修正。研究包括兩個(gè)方面的行動(dòng)循環(huán)，對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展而言，教師是研究對(duì)象，而對(duì)于教師而言，自身的教學(xué)問題是研究對(duì)象，研究者和行動(dòng)者共同合作，實(shí)現(xiàn)迭代循環(huán)提升。如圖1所示。

三、基于混合式教學(xué)的

高校教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展方案設(shè)計(jì)

以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念為指導(dǎo)，以混合式一流課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的高校教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展方案，研究效果的證明采用課程評(píng)估的方式，通過混合式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與監(jiān)控機(jī)制[5]對(duì)課程改革情況進(jìn)行課程建設(shè)和實(shí)施效果的驗(yàn)收，評(píng)價(jià)達(dá)成效果。

與“以學(xué)生為中心”的思想一致，以受訓(xùn)教師為主體，將課程體系分為混合式教學(xué)工作坊、專題研討、創(chuàng)新改革設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程評(píng)估、示范與研究五大模塊，模塊一和模塊二重在提升TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）[6]各要素能力，并通過課程任務(wù)進(jìn)行TPACK能力的整合應(yīng)用，模塊三、四、五通過具體的混合式課程改革創(chuàng)新實(shí)踐和效果，評(píng)估實(shí)現(xiàn)TPACK融合創(chuàng)新的能力。整個(gè)發(fā)展過程是實(shí)踐的、具體的、動(dòng)態(tài)的。課程體系如圖2所示。

模塊一混合式教學(xué)工作坊，是課程體系的基礎(chǔ)，課程總體目標(biāo)是通過TPACK各模塊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，理解混合式教育改革的重要意義，理解學(xué)生中心的基本概念框架，能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)訓(xùn)、開展研討，能夠基于學(xué)生中心的教育理念與方法，開展課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以及教學(xué)學(xué)術(shù)研究，并愿意持續(xù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究與實(shí)踐，分享所學(xué)，發(fā)揮示范作用。

模塊二專題研討，注重幫助教師建立學(xué)習(xí)型組織，問題導(dǎo)向找準(zhǔn)在課程改革中的關(guān)鍵問題，尋求解決問題的方法，幫助存在同樣問題的教師搭建平臺(tái)、促進(jìn)相互交流學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋“課程內(nèi)容重構(gòu)”“參與式教學(xué)”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等教師實(shí)施課程改革中的重要需求，助力打通關(guān)鍵脈絡(luò)，提升課程改革成效。

模塊三創(chuàng)新課程改革設(shè)計(jì)與實(shí)施，是教師在內(nèi)化理念的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化再設(shè)計(jì)，并在以往課程實(shí)施的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)課程改革關(guān)鍵問題，運(yùn)用相應(yīng)的理論、方法、工具解決問題，從而提升實(shí)施效果。

模塊四課程評(píng)估，分為課程建設(shè)階段和實(shí)施階段兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施分別進(jìn)行評(píng)估。課程建設(shè)階段評(píng)估主要關(guān)注課程資源的建設(shè)和課程設(shè)計(jì)的重構(gòu)，設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法符合混合式教學(xué)理念，能夠起到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)的目的。課程實(shí)施階段評(píng)估運(yùn)用大數(shù)據(jù)感知的方法，對(duì)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成、資源使用效果、課堂教學(xué)效果、課程跟蹤反饋等方面進(jìn)行評(píng)估，提供課程評(píng)估報(bào)告供教師進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

模塊五示范與研究，是在多輪課程改革實(shí)施效果驗(yàn)證的基礎(chǔ)上幫助教師打造一流課程，提供教學(xué)學(xué)術(shù)研究和選題等方面的培訓(xùn)資源，助力示范推廣，通過校內(nèi)外輻射帶動(dòng)和深化課程改革，實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展。

四、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)脈絡(luò)和實(shí)施基本流程

混合式教學(xué)工作坊通過對(duì)課前、課中、課后一體化設(shè)計(jì)，一方面幫助教師通過完成一系列混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)TPACK能力整合應(yīng)用，另一方面教師作為“學(xué)生”角色深刻感受課程改革帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過體驗(yàn)獲取課程資源、個(gè)性化指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)支持等來助力學(xué)習(xí)，更能起到模仿示范作用。

（一）設(shè)計(jì)核心脈絡(luò)及方法

根據(jù)反向設(shè)計(jì)原理、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念等，確定課程設(shè)計(jì)核心脈絡(luò)為目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)、學(xué)法、教法，如圖3所示。

每次課程目標(biāo)要具體、明確，行為可觀察，結(jié)果可測(cè)量。系統(tǒng)設(shè)計(jì)課前診斷性、課中形成性、課后總結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)、全面評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)突出考核的挑戰(zhàn)度、開放性、拓展性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量表合理、操作性強(qiáng)。課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)目的、任務(wù)要求、流程安排、成果評(píng)估。學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)要求明確，能夠?qū)崿F(xiàn)參與度大、效果好、效率高的有效教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師的教法與學(xué)法相適應(yīng)，注重因材施教，能夠通過引導(dǎo)案例、啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)為重難點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)支架，能夠有效利用信息技術(shù)等教學(xué)工具，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。課前、課中、課后，能夠開展有效互動(dòng)、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋、提供精準(zhǔn)支持，幫助學(xué)生進(jìn)行深思、質(zhì)疑、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施基本流程

根據(jù)混合式教學(xué)的一般設(shè)計(jì)，課前為學(xué)員提供學(xué)員手冊(cè)，包含每次課程的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員需要通過提供的學(xué)習(xí)材料、微視頻、參考資料等自學(xué)資源完成課前任務(wù)，并將完成情況反饋給主講教師。主講教師在課中對(duì)共性問題進(jìn)行解答或在課下提供有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)，課中提供必要的課程講解，學(xué)員在此基礎(chǔ)上通過自主探究或小組學(xué)習(xí)的方法完成學(xué)員手冊(cè)中的課中任務(wù)，并進(jìn)行成果展示，主講教師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)員完成課后作業(yè)反饋給主講教師，主講教師在批閱后對(duì)本次課程進(jìn)行效果評(píng)估，并根據(jù)情況提供支持或進(jìn)行下一次課程。具體的實(shí)施基本流程如圖4所示。[7]

五、基于混合式體驗(yàn)教學(xué)的

高校教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐

基于以上方案，分別以課程標(biāo)準(zhǔn)建立、混合式教學(xué)實(shí)踐、課程資源開發(fā)與建設(shè)為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行三輪迭代研究。

（一）第一輪迭代研究：課程標(biāo)準(zhǔn)建立

1.實(shí)施情況

第一輪研究于2018年7月至2019年8月進(jìn)行，共招募25名學(xué)員，分別來自不同專業(yè)，招募對(duì)象為有意愿投入時(shí)間和精力進(jìn)行課程改革的骨干教師。課程按照方案實(shí)施，平均每月進(jìn)行1～2次混合式教學(xué)工作坊分組學(xué)習(xí)和主題研討，其余時(shí)間與日常教學(xué)工作相結(jié)合進(jìn)行課程改革的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)教師將課程學(xué)習(xí)的理論和方法實(shí)時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中。第一輪研究的重點(diǎn)在于創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、實(shí)現(xiàn)課程的反思和再設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的依據(jù)，是課程設(shè)計(jì)的有效分析工具。幫助學(xué)員在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵框架基礎(chǔ)上，按照課程反向設(shè)計(jì)原則，從課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐入手，逐步改進(jìn)優(yōu)化課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果、考核評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法等。本輪研究考核成果包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)內(nèi)轉(zhuǎn)訓(xùn)、教學(xué)學(xué)術(shù)研究報(bào)告等，并對(duì)每項(xiàng)成果設(shè)定驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)法上，全程采用小組合作學(xué)習(xí)法，在第一次參與工作坊時(shí)就按照“組內(nèi)成員跨學(xué)科專業(yè)”的原則分為5組，每組5人，每組推選組長(zhǎng)1名，除混合式工作坊學(xué)習(xí)外，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員進(jìn)行課下小組學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研討，完成自評(píng)和互評(píng)，這樣能夠增進(jìn)跨學(xué)科交流，加強(qiáng)不同學(xué)科思維的碰撞，打破專業(yè)思維慣性，探究不同的解決方案。在教法上，主講教師針對(duì)每次課從核心脈絡(luò)入手進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，以此作為混合式教學(xué)的示范樣例，使學(xué)員既能取得學(xué)習(xí)效果，又能親身體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，并將此應(yīng)用于自己的課程教學(xué)中。

2.評(píng)價(jià)與反思

在本輪研究中，每位學(xué)員的考核成果均通過驗(yàn)收，每個(gè)小組經(jīng)過多輪自評(píng)和互評(píng)，課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量得到明顯提升，課程再設(shè)計(jì)逐步優(yōu)化，學(xué)員承擔(dān)混合式教學(xué)改革試點(diǎn)課程/項(xiàng)目，并通過建設(shè)階段的課程評(píng)估。每名學(xué)員進(jìn)行系部?jī)?nèi)的轉(zhuǎn)訓(xùn)，要求提供轉(zhuǎn)訓(xùn)滿意度調(diào)查分析，以“教授別人”的行為來內(nèi)化學(xué)習(xí)到的理念和方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)輻射效果。以小組為單位進(jìn)行公開課觀摩和互評(píng)，同步進(jìn)行校級(jí)教改立項(xiàng)，以研究促教學(xué)。研究者在學(xué)員成果基礎(chǔ)上編制《課程標(biāo)準(zhǔn)典型樣例》，達(dá)到全校學(xué)習(xí)交流的目的。

第一輪研究結(jié)束后對(duì)學(xué)員進(jìn)行滿意度調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，本輪研究對(duì)混合式課程改革有較大幫助，學(xué)員對(duì)課程的形式與內(nèi)容滿意率為97.1%，對(duì)計(jì)劃方案、考核評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織普遍認(rèn)可，并表示會(huì)在接下來的教學(xué)中將繼續(xù)完善課程設(shè)計(jì)，提升實(shí)施效果，同時(shí)對(duì)下一輪研究提供意見和建議。根據(jù)本輪實(shí)施效果分析和學(xué)員反饋，在下一輪研究中對(duì)以下幾方面加以改進(jìn)：第一，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，適當(dāng)增加學(xué)員課上討論互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)員有充分的時(shí)間進(jìn)行研討和成果展示，加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過團(tuán)隊(duì)激勵(lì)等方式提升小組學(xué)習(xí)效果。第二，在課程評(píng)價(jià)方面，增加評(píng)價(jià)量表，突出持續(xù)改進(jìn)，使學(xué)員明確每一次作業(yè)反饋改進(jìn)要點(diǎn)。第三，在資源支持方面，優(yōu)化每次課程任務(wù)設(shè)計(jì)，按課次制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)員更加明確課程目標(biāo)，提高任務(wù)要求。

（二）第二輪迭代研究：混合式教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)施情況

第二輪研究于2019年9月至2020年8月進(jìn)行，共招募33名學(xué)員，招募原則及實(shí)施流程與第一輪相同。第二輪研究的重點(diǎn)在于混合式課程教學(xué)實(shí)踐，即在第一輪已建立課程標(biāo)準(zhǔn)、完善混合式課程再設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，關(guān)注混合式教學(xué)實(shí)施效果。幫助教師更加細(xì)化每次課的教案設(shè)計(jì)，制定以目標(biāo)、考核、學(xué)法、教法為核心脈絡(luò)的教案設(shè)計(jì)量表，OBE學(xué)生視角的課程改進(jìn)要點(diǎn)對(duì)照表，進(jìn)行多次的作業(yè)批閱、共性問題批閱、個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)員的課程設(shè)計(jì)都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)法方面，延續(xù)跨學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)方法，分為6組，每組5～6人，每次作業(yè)設(shè)置小組優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)積極性，提升任務(wù)完成質(zhì)量。教法方面，針對(duì)每次課程建立學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課后學(xué)習(xí)反思、自學(xué)資源、參考資料等，使學(xué)員每次課都明確目標(biāo)和任務(wù)，便于效果的跟蹤和反饋。第二輪研究的后半段，恰逢疫情期間全校實(shí)施規(guī)模線上教學(xué)，研究將課程形式從混合式工作坊調(diào)整為以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的在線直播教學(xué)，專題研討的形式和主題也進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，重點(diǎn)為學(xué)員提供針對(duì)線上教學(xué)的課程資源，學(xué)員也在前期混合式課程改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的調(diào)整，很大程度上保障在線教學(xué)效果。

2.評(píng)價(jià)與反思

在本輪研究中，每名學(xué)員均通過了考核要求，建立了混合式課程標(biāo)準(zhǔn)和線上教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)經(jīng)過實(shí)施后的反思調(diào)整更加完善。多名學(xué)員承擔(dān)省級(jí)和校級(jí)一流課程，并在青年教師講課大賽、教學(xué)信息化大賽中取得好成績(jī)。每名學(xué)員均對(duì)課程實(shí)施過程和效果進(jìn)行了總結(jié)分析，并形成《混合式教學(xué)/在線教學(xué)實(shí)踐案例》，研究者對(duì)學(xué)員案例進(jìn)行精編，針對(duì)校內(nèi)外實(shí)現(xiàn)共享，起到示范作用。學(xué)員轉(zhuǎn)訓(xùn)的范圍從系部擴(kuò)大至全校和校外，優(yōu)秀學(xué)員成立研究共同體，選取主題并定期開展研討和持續(xù)研究。本輪研究的課程實(shí)施效果評(píng)估采用課程大數(shù)據(jù)感知的方法，通過對(duì)課程資源使用效果、跟蹤反饋、考核結(jié)果等數(shù)據(jù)的收集和分析，更加科學(xué)地評(píng)價(jià)課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，為學(xué)員的課程實(shí)施效果提供分析報(bào)告。

根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)員對(duì)整個(gè)發(fā)展方案實(shí)施過程的滿意率為97.8%，70%以上的學(xué)員表示會(huì)繼續(xù)開展自主學(xué)習(xí)和研究。依據(jù)本輪實(shí)施效果分析和學(xué)員反饋，以及后疫情時(shí)代的趨勢(shì)要求，在下一輪研究中對(duì)以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，在課程內(nèi)容開發(fā)方面，調(diào)整信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的具體方法和策略，需要進(jìn)一步開發(fā)微視頻錄制與制作、實(shí)用性軟件工具使用等滿足實(shí)際需求方面的課程。第二，在成果要求方面，為適應(yīng)目標(biāo)要求，提高微視頻等課程資源建設(shè)要求，幫助教師建立優(yōu)質(zhì)課程資源。第三，在資源支持方面，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，將課程重點(diǎn)錄制成微視頻，并編制整理每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，形成《學(xué)員手冊(cè)》。第四，加強(qiáng)研究共同體的建設(shè)，幫助更多教師將課程改革和教學(xué)學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)提升。

（三）第三輪迭代研究：課程資源開發(fā)與建設(shè)

1.實(shí)施情況

第三輪研究于2020年9月至2021年8月進(jìn)行，共招募29名學(xué)員，招募原則與前兩輪相同。第三輪研究的重點(diǎn)在于混合式課程資源建設(shè)，即在前兩輪設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)上，完善混合式課程資源建設(shè)，根據(jù)效果分析，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料等，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程資源。在延續(xù)前兩輪課程設(shè)計(jì)和實(shí)施理念的基礎(chǔ)上，第三輪研究在課程目標(biāo)、成果考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行調(diào)整，更加突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法的深度融合，增加對(duì)課程資源建設(shè)的要求，制定《課程項(xiàng)目資源建設(shè)要求和技術(shù)規(guī)范》《課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)能力提升》學(xué)習(xí)材料，為學(xué)員提供指導(dǎo)。將課程設(shè)計(jì)的提升質(zhì)量作為考核評(píng)價(jià)條件，逐步形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。課程體系方面，根據(jù)前兩期的成果積累，研究共同體產(chǎn)生一系列的教學(xué)實(shí)踐研究成果，以研討交流、共享經(jīng)驗(yàn)的形式納入到課程體系中，形成以研究實(shí)踐促發(fā)展的良性循環(huán)。在資源支持方面，將重要的課程內(nèi)容錄制成微視頻，優(yōu)化梳理每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，編制形成《學(xué)員手冊(cè)》。

2.評(píng)價(jià)與反思

在本輪研究中，每名學(xué)員均通過了考核要求，課程資源建設(shè)經(jīng)多輪改進(jìn)，均通過了驗(yàn)收，課程資源建設(shè)質(zhì)量得到有效提升。多名學(xué)員承擔(dān)省級(jí)和校級(jí)一流課程，并積極參與教學(xué)信息化大賽、混合式教學(xué)創(chuàng)新大賽等。從過程性評(píng)價(jià)情況來看，伴隨著三輪的實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)改革理念不斷內(nèi)化于心，作業(yè)完成質(zhì)量較上兩輪有明顯提升。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，由于采用的是線下工作坊和線上直播同步模式，解決了部分教師因?yàn)橛姓n而不能參與培訓(xùn)的問題，極大地提升了學(xué)員的參與程度和滿意度，學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的滿意率達(dá)100%，并表示行動(dòng)研究項(xiàng)目及教學(xué)改革同日常教學(xué)工作聯(lián)系緊密，對(duì)一流課程建設(shè)具有指導(dǎo)和支持作用，會(huì)繼續(xù)開展基于學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)和研究?？傮w來看，在本次研究中，經(jīng)考核評(píng)價(jià)和課程評(píng)估，學(xué)員具備了信息時(shí)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理論和方法，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提升了教育視野，增強(qiáng)了教師職業(yè)使命感和責(zé)任感。

六、結(jié)論與建議

高校教師混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目經(jīng)過三輪迭代逐步得以改進(jìn)和完善，本文通過總結(jié)提出以下建議。

（一）基于示范性的融合課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

高校教師教學(xué)能力發(fā)展分為學(xué)習(xí)模仿期、困惑徘徊期、整合應(yīng)用期、創(chuàng)新發(fā)展期四個(gè)階段。[8]對(duì)于教學(xué)改革，高校教師最初是從模仿開始的，對(duì)教學(xué)改革相關(guān)理念、意義、方法、技術(shù)手段的了解不夠全面，針對(duì)這種情況，在開展教師創(chuàng)新能力發(fā)展時(shí)，以示范性為目的，依照混合式課程設(shè)計(jì)、實(shí)施方法，以及一流課程標(biāo)準(zhǔn)來開展工作坊課程，根據(jù)課程目標(biāo)要求，提升教師職業(yè)責(zé)任感和信念感的同時(shí)，為教師提供具有可參照的案例，同時(shí)，教師作為學(xué)員親身體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以更深刻地理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)到的理念和方法。

（二）基于真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)并實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程：[9]學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。將研究考核內(nèi)容設(shè)定為教學(xué)改革、一流課程建設(shè)等教師面臨的實(shí)際教學(xué)任務(wù)，不會(huì)額外增加教師的負(fù)擔(dān)，又能提供相應(yīng)的指導(dǎo)，增強(qiáng)教師參與教學(xué)改革創(chuàng)新的意愿和主動(dòng)性?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行混合式課前課中課后一體化的設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)教師高質(zhì)量完成真實(shí)教學(xué)任務(wù)。

（三）基于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋改進(jìn)和個(gè)性化支持

及時(shí)有效的反饋可以幫助學(xué)生縮小現(xiàn)有水平和預(yù)期水平之間的差距，而基于標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)量表的制定可以從要求上反映出學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)、質(zhì)量等信息，并促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，可以幫助教師調(diào)整教學(xué)，更好地滿足學(xué)生需求。在每一輪研究中，每次課程的作業(yè)都會(huì)提供明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，制定“教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，學(xué)員可以對(duì)照量表和教師個(gè)性化建議進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，有效提升學(xué)習(xí)效果。

（四）基于教學(xué)研究共同體開展小組合作式學(xué)習(xí)

教學(xué)研究共同體要求共同致力于解決教學(xué)問題，并在這一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用來發(fā)展自己的知識(shí)和專長(zhǎng)。具有自愿性、同一性、發(fā)展性的特點(diǎn)?；谘芯抗餐w的小組合作式學(xué)習(xí)，由主講教師指導(dǎo)，學(xué)員主動(dòng)參與，以發(fā)現(xiàn)問題反思教學(xué)為導(dǎo)向，將教師發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)相結(jié)合，形成良性循環(huán)、可持續(xù)的發(fā)展模式，以解決教學(xué)問題來推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

（五）建立與改革創(chuàng)新相適應(yīng)的教師教學(xué)發(fā)展支持體系

從教師個(gè)體行為分析，教師在接受內(nèi)外部驅(qū)動(dòng)并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，先要觀察其他成功的案例帶來的效果，再對(duì)新的理念、知識(shí)、方法、技能進(jìn)行理解，反思自己原有的認(rèn)知，產(chǎn)生足夠的效果預(yù)期動(dòng)力后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)，經(jīng)實(shí)踐取得突出效果后在同行或組織內(nèi)起到示范的作用。從高校教師教學(xué)信息化發(fā)展路徑分析，高校要建立以更新理念、整合資源、協(xié)調(diào)配合、推動(dòng)創(chuàng)新等為標(biāo)志的教師教學(xué)發(fā)展支持體系，[10]系統(tǒng)化地從教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)和改進(jìn)、教學(xué)研究、信息化支持平臺(tái)、創(chuàng)新環(huán)境等方面著手，通過內(nèi)外部驅(qū)動(dòng)使教師意識(shí)到改革創(chuàng)新的發(fā)展要求，通過樹立優(yōu)秀案例、典型模范等方式開啟最初學(xué)習(xí)模仿嘗試的理解應(yīng)用階段，這一階段往往會(huì)經(jīng)歷從“形似神不似”到“形神兼?zhèn)洹钡倪^程，其中最關(guān)鍵的是提供相適應(yīng)的足夠支持，促使教師將新的理念方法內(nèi)化，在整個(gè)教學(xué)過程中有效融入，從整合應(yīng)用到深入融合，進(jìn)一步經(jīng)過多輪的實(shí)踐、效果分析、修正，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

梁婷婷，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝＝處熃虒W(xué)發(fā)展、課程質(zhì)量評(píng)估，郵箱：liangtingting@neusoft.edu.cn;

張陽，教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝＝處熃虒W(xué)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量管理，郵箱：zhangyang@neusoft.edu.cn;

郭權(quán)，教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)，郵箱：guoquan@neusoft.edu.cn。

Action Research on University Teachers Blended Teaching Innovation Development

Tingting LIANG， Yang ZHANG， Quan GUO

（Dalian Neusoft University of Information， Dalian Liaoning 116023）

Abstract： Integrated innovation and development is the requirement of the education information 2.0 era for the teaching development of university teachers. At present， there are still some problems in the teaching of university teachers. For example， the concept of “student-centered， output-oriented， and continuous improvement” is not fully implemented in the curriculum. Teachers innovating ability of information-based teaching is insufficient. Moreover， the quality of curriculum construction and the effect of implementation need to be improved and enhanced. This study adopts the action research method， introduces the blended teaching concept into the teaching development practice of university teachers， takes the real situation of blended teaching reform and first-class curriculum construction practice as the driving task， designs and implements the integrated innovative teaching development program， provides timely feedback and personalized support based on results， helps teachers carry out curriculum reflection and curriculum redesign， and guides the establishment of teaching research practice community to achieve innovative development of teachers teaching. The practice of three rounds of iterative research shows that， the construction of a demonstrative model of teachers blended teaching innovation development can not only effectively improve teachers innovating ability of information teaching， but also produce a plan and ideas for the teaching development of university teachers.

Keywords： Teaching innovation; Blended teaching; Teaching development of university teachers; Action research; Curriculum reflection and redesign

編輯：王天鵬? ?校對(duì)：王曉明