整體著手，把握要點，落實單元語文要素

王強?李海霞

【摘 要】從統(tǒng)編版語文教材特點以及學(xué)生的學(xué)段特點來看，高年級更適合采用單元整體教學(xué)。本文以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第七單元的教學(xué)為例，從厘清單元與單篇、梳理單元目標(biāo)與要素、領(lǐng)悟精妙與精髓，以及提高能力與素養(yǎng)這四個方面進(jìn)行了實踐探索。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 個性化 知識點

跟傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，單元整體教學(xué)有幾個不可忽視的優(yōu)勢。（1）整體性。從教師角度來看，可以從整體把控單元，從而省去不必要的煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)更有側(cè)重點;從學(xué)生角度來看，可以讓學(xué)習(xí)變得清楚明白起來，刪繁就簡，真正達(dá)到減負(fù)的目的，同時，學(xué)生有了更多的時間去閱讀，在閱讀中，學(xué)生的閱讀能力有所提升，閱讀視野會變得更加開闊。（2）個性化。每個單元可以根據(jù)單元目標(biāo)的不同，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)變得有趣起來，學(xué)生可從單元學(xué)習(xí)中重新找回學(xué)習(xí)的樂趣。（3）成體系。單篇教學(xué)是單兵作戰(zhàn)，而單元整體教學(xué)則是團(tuán)隊合作，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候指向性更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，作業(yè)布置更有層次，也更能幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、整體著手，厘清單元與單篇

從單元整體的閱讀要求和習(xí)作要求、單篇課文動靜描寫的落腳點，以及單元整體動靜描寫循序漸進(jìn)這三個方面入手厘清單元和單篇，可以使師生都清楚在這個單元里面每一篇課文對于語文要素的落實的側(cè)重點是不一樣的?！豆旁娫~三首》教學(xué)的時候重在引導(dǎo)學(xué)生體會什么是動態(tài)、靜態(tài)描寫;《四季之美》通過對四季之美的生動描述讓學(xué)生感受動靜態(tài)描寫的不同效果;《鳥的天堂》通過對兩次去鳥的天堂所看到的不同景象的生動描寫，品味動態(tài)和靜態(tài)之妙;《月跡》通過尋找月的足跡，體會動態(tài)之趣，童年之樂;“習(xí)作：即景”則是希望學(xué)生能借助動態(tài)和靜態(tài)描寫，表達(dá)生活之美。從單元整體著手，我們就能夠充分感受到編者安排之精巧，每篇課文都有著自己的學(xué)習(xí)價值，彼此之間互相補充和延展，將“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一單元主題落到實處。

二、把握要點，梳理單元目標(biāo)與要素

本單元主題是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，圍繞這個單元主題，學(xué)生學(xué)習(xí)時最切實可行的辦法就是觀察與想象、朗讀與品味。相比三、四年級對于觀察和想象的學(xué)習(xí)要求，這里更側(cè)重于朗讀和品味。統(tǒng)編版語文教材執(zhí)行主編陳先云在解讀教材時指出，這一單元的課文語言風(fēng)格都充滿作家的個性魅力，教學(xué)時，一方面要注意落實單元語文要素，體現(xiàn)本單元的重點學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面要基于課文，挖掘有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情境中想象畫面，為文學(xué)鑒賞打開路徑。

（一）初識動靜描寫

《古詩三首》里面分別編排了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》這三首古詩詞，學(xué)生在誦讀和感悟之中初識動靜描寫。例如，以《山居秋暝》一課的教學(xué)為例，教師可以先帶著學(xué)生去讀通、讀懂詩句意思，然后展開想象，并感受作者的那種對淳樸、善良、閑適、安樂生活的喜愛，教師在進(jìn)行了一系列的鋪墊后，再問“誰愿意分享你的朗讀呢？”順勢把主動權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生在得到尊重的同時，也非常樂意分享自己的獨特體驗。教學(xué)完《山居秋暝》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后運用到其他兩個課時的教學(xué)當(dāng)中。這樣先教后學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)的思路能夠促使學(xué)生層層深入，漸入佳境，為他們初步體會動靜態(tài)之美做好鋪墊。

（二）朗讀動靜之美

在初識動靜態(tài)描寫之后，《四季之美》的教學(xué)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生誦讀四季景物的動靜之美，在誦讀中感悟動靜描寫之美。

環(huán)節(jié)一：教師領(lǐng)學(xué)，品味獨特韻味。

環(huán)節(jié)二：研學(xué)課文，分享朗讀。教師可以先作一個示范，在接下來幾個自然段的學(xué)習(xí)中放手讓學(xué)生展開研學(xué)。

環(huán)節(jié)三：模仿經(jīng)典，練習(xí)仿寫。

（三）對比動靜之境

環(huán)節(jié)一：讀榕樹之靜，感悟生命之靜美。

環(huán)節(jié)二：看鳥兒之樂，感受生命之靈動。

對比閱讀：出示課后習(xí)題“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂的情景，說一說它們有哪些不同的特點。”學(xué)生交流分享，初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

環(huán)節(jié)三：朗讀喜歡的段落，分享動靜之情趣。

環(huán)節(jié)四：體會寫作方法，感受作者對生命的喜愛和贊美。

環(huán)節(jié)五：小練筆，用你的筆來描寫一段靜態(tài)或者動態(tài)的片段吧。

交流：學(xué)生上臺朗讀自己描寫的片段，感悟動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫之妙。

這樣樸實自然的文字在反復(fù)朗讀中充滿了濃濃的暖意，文字充滿了動人的魅力。作者巴金曾深情地說：“一片土，一棵樹，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸暢快，使我的心靈舒展。我愛這春回大地的景象，我愛一切從土地里來的東西，因為我是從土里來的，也要回到地里去。生命，無處不是生命。”筆者認(rèn)為對土地、對生命的愛就是作者寫作的密碼，就是文字之所以打動人的秘密武器吧。

（四）發(fā)現(xiàn)動靜之趣

《月跡》里“尋找足跡”的過程，就是學(xué)生品讀文字的過程，在品讀文字中感受童年之趣，發(fā)現(xiàn)動態(tài)變化之趣。

三、品味想象，領(lǐng)悟精妙與精髓

在教學(xué)本單元時，教師從單元整體著眼，對于“初步認(rèn)識靜態(tài)和動態(tài)描寫”這一主題有一個螺旋上升的階梯式教學(xué)過程。在教學(xué)中，教師帶著學(xué)生去讀文字、去品味語言、去想象畫面、去對比動靜之妙，既關(guān)注單篇課文的教學(xué)重難點，又有從整體著手的螺旋式上升的坡度，為學(xué)生落實單元目標(biāo)及要素打下了堅實的基礎(chǔ)。

（一）“喧”和“聒”的對比，感受“動”之妙

以動寫靜，襯托歸隱之心。王維《山居秋暝》中的詩句“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中的“喧”字，讓我們仿佛聽到了一陣陣歌聲笑語，不由得讓筆者想到蘇軾的那句“墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑”，都是一樣的天真、一樣的純潔，這么淳樸美好的生活畫面，正是作者所向往的，身在心也在。而納蘭性德的《長相思》中的“聒”字就不一樣了，“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”讓我們感受到了塞外卷地狂風(fēng)，暴雪撲打著帳篷，經(jīng)久不息，一更又一更，聒字突出了這風(fēng)雪聲響之巨，且極具擬人味，仿佛這風(fēng)雪也是通人心的，徹夜念叨著故園的人和事，讓人心潮起伏，無法入眠。身在旅途，心在故園。

（二）抓表示順序的詞語，感受變化之美

“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@是作者第二次去鳥的天堂，“起初……后來……接著……”這些表示順序的詞語寫出了由靜到動的變化，“有的……有的……有的……”和“大的，小的，花的，黑的”又再現(xiàn)出了鳥兒幸福生活的景象，這些小精靈是多么的幸福、多么的快樂、多么的富有生命力呀！

“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了?！薄跋取佟瓭u漸地……”這些表示先后次序的詞語就給了我們示范，當(dāng)我們要表達(dá)動靜變化的時候就可以用上表示順序的詞語，能夠很好地寫出動靜之變幻，讓描寫更生動。

（三）由品到寫，水到渠成

本單元每一課教學(xué)對于動靜描寫的滲透，以及“語文園地”中的“詞句段運用”都要求學(xué)生模仿著把畫面寫具體，這是從“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”這一閱讀訓(xùn)練要素向“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”習(xí)作要素轉(zhuǎn)變的過程，為習(xí)作學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在前面的習(xí)作學(xué)習(xí)中，教師也滲透過相關(guān)知識點。而在本單元習(xí)作教學(xué)時，教師從用詞的精妙到用表示時間的詞語可以描繪景物的細(xì)微變化等方面進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。學(xué)生在觀察畫面、想象畫面中發(fā)展思維，在品味精妙語言中收獲言語表達(dá)的精髓，從錘煉文字中發(fā)現(xiàn)動靜之美。單元整體教學(xué)的層次明顯，教學(xué)由品到寫，有水到渠成之感。

四、設(shè)計作業(yè)，提高能力和素養(yǎng)

“雙減”背景下，大家都在摸索更好的教學(xué)模式，每周的作業(yè)簡報用心良苦，就是希望教師們自主設(shè)計有效的題目，避免不必要的煩瑣而無效的作業(yè)。對于本單元的作業(yè)設(shè)計，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來布置：

（一）課前巧用導(dǎo)學(xué)單，指向課文的疏通

課前有充分的預(yù)習(xí)才會有高效的課堂，因此，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單就是預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生在學(xué)課文之前對課文的生字詞語及脈絡(luò)有一個初步的自學(xué)，課堂中，才能夠跟著教師去學(xué)習(xí)品味文字。

（二）課中設(shè)計小練筆，指向單元要素達(dá)成

在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時，筆者讓學(xué)生先寫一寫“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這個畫面;學(xué)習(xí)《四季之美》后，讓學(xué)生模仿寫一段自己喜歡的季節(jié)，要有畫面感;學(xué)完《鳥的天堂》之后，讓學(xué)生練習(xí)寫一個動態(tài)描寫或者靜態(tài)描寫;在學(xué)完《月跡》之后，讓學(xué)生寫一寫月亮的痕跡……這些小練筆讓學(xué)生對本單元的動靜之美有了更深刻的認(rèn)識，同時，學(xué)生在傾聽別人的小練筆時，也可以進(jìn)一步改進(jìn)自己的小練筆，錘煉自己的語言，更好地使用表示先后順序的詞語……

（三）課后設(shè)計題目，指向語文素養(yǎng)的提高

以《鳥的天堂》為例：（1）可以借助課后習(xí)題的設(shè)計，用不同的語氣和節(jié)奏讀你喜歡的段落，并找一段適合的音樂配樂朗讀;（2）指向單元要素的設(shè)計，模仿你喜歡的段落寫一段體現(xiàn)動或者靜或者動靜結(jié)合的文字，不少于150個字;（3）指向延展性閱讀的設(shè)計，讀老師為大家推薦的幾篇巴金的散文，摘抄喜歡的一段文字，和大家分享你的感受;（4）指向字詞的基礎(chǔ)訓(xùn)練。（見下圖）

①本課中你會寫的漢字有。

②你認(rèn)為哪幾個漢字難寫？你有何妙招記住它？

。

③你理解哪些詞語的意思？說一說你是用什么方法理解的？（至少寫兩個詞語的意思，寫出兩種理解的方法）

。

對于這些作業(yè)，學(xué)生可以分兩個課時完成，通過課后作業(yè)的設(shè)計，在不同程度上讓學(xué)生的識字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、審美情趣等得到了鍛煉和提高。

教師們在教學(xué)時真正落實單元整體教學(xué)，就一定能更好地為“雙減”服務(wù)，“雙減”也迫切期待教師去進(jìn)行單元整體教學(xué)。堅持下去可能會很難，這就要求教師要發(fā)揮集體的力量。筆者認(rèn)為，終有那么一刻：“眾里尋他千百度，驀然回首，單元整體教學(xué)卻在燈火闌珊處?！?/p>