家庭教育中促進幼兒前書寫能力發(fā)展的教育策略

年金麗

前書寫能力主要指學生的用筆能力，也可包括其他書寫的替代物，主要是通過涂寫、涂畫、感知等方式對文字進行表達。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出要通過圖書、繪畫等幼兒感興趣的方式激發(fā)幼兒對書籍、閱讀、寫作的興趣，有效提高幼兒閱讀、前書寫的能力。而家長作為孩子的第一任老師，在家庭教育過程中落實對幼兒前書寫能力的培養(yǎng)是非常有必要的，家長還需結合幼兒的實際情況大膽嘗試，從多方面入手致力于提高幼兒的前書寫能力。

一、重視前書寫活動的準備，保證前書寫的效果

（一）讓幼兒充分接觸文字

從幼兒角度看，其沒有正式進行文字學習時，通過較多的文字信息就可引發(fā)其對文字符號的興趣。家長通過合適的方式輸入文字信息，也將會對幼兒日常生活產生潛移默化的影響。如幼兒教師在設計班級前書寫情境期間，會采用某種文字，如幼兒名字、活動室內物品名、主題墻題目以及操作材料名稱等。當幼兒在家的時候，幼兒可在家長的幫助下了解玩具標識以及使用說明文字等;在開展親子閱讀活動期間，幼兒可在家長的幫助下閱讀書本名稱以及相關內容等，也可設計某種文字游戲，如“路”字在書中的什么位置;幼兒可到戶外由家長引導其識別廣告牌上的文字與超市中的商品名稱，以使其對物品和文字之間的關系有進一步的了解。

（二）提供自主書寫的空間與工具

在家庭教育中，父母可效仿幼兒園，設置主題為“書寫吧”的活動區(qū)，為幼兒準備水彩筆、鉛筆、橡皮、書寫紙等，讓幼兒借助這些工具進行寫和畫，以調動自身的主觀能動性。并且父母要準備大量的書寫紙筆作為“材料超市”供幼兒選擇，這樣幼兒就不會擔心紙筆不夠用，盡情地寫和畫。如在家庭生活中，幼兒也渴望戶外玩耍，接觸其他的朋友，幼兒在與同伴交流期間會記錄同伴的一些信息，家長鼓勵幼兒將與同伴的游戲記錄下來;如果自己內心有什么想法，也可用紙筆記錄自己的心情故事;幼兒之間開展一定形式的比賽，也可用紙筆記錄下自身的戰(zhàn)績。家長可通過戶外活動，給幼兒的前書寫提供更廣闊的發(fā)展空間，進而提高幼兒的書寫能力。

二、創(chuàng)造前書寫的家庭游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒前書寫的興趣

（一）增加寫作材料，創(chuàng)設適合幼兒的“書寫”環(huán)境

不管是在幼兒園中，還是在家庭中，幼兒都喜歡游戲的氛圍，可以說游戲是激發(fā)幼兒自主參與意識的主要活動形式。所以，家長在家庭教育的過程中，必須要有意識地創(chuàng)設適合幼兒前書寫的游戲氛圍，讓前書寫充斥幼兒的生活。首先，家長要在家庭中創(chuàng)設游戲區(qū)，并根據幼兒的實際情況，在每個區(qū)域中增加合適的寫作材料，合理擺放寫作材料的位置，讓幼兒隨時隨地地感受到前書寫的存在，逐步受到前書寫氛圍的熏陶。其次，在游戲區(qū)域創(chuàng)設的基礎上，定期開展游戲化的前書寫活動。如在“娃娃之家”游戲中，家長就需要適當地增加關于“家庭”玩具前書寫材料，在“臥室”書桌上擺放白紙、筆、剪刀等，為幼兒提供寫信、做信封的材料，在游戲玩具電話旁邊，要放有電話號碼本、寫字板、筆等，讓幼兒寫電話留言或者記錄電話號碼等。布置完游戲的場景后，與幼兒共同表演書寫游戲，激發(fā)幼兒的前書寫興趣。最后，主要了解幼兒的前書寫需求，只有在幼兒需求的基礎上創(chuàng)造家庭前書寫環(huán)境，才能實現幼兒前書寫能力的培養(yǎng)，家長還需將家庭環(huán)境與幼兒的前書寫需求進行結合。

（二）利用網絡平臺，滿足幼兒多樣化的前書寫需求

實際上，前書寫本就是一種非正式的書法活動，以游戲為主，與系統(tǒng)的寫字不同，前書寫活動不僅包括了潦草的筆記，還有很多奇怪的線條以及幼兒隨意安排的字形，幼兒所寫的東西與其生活的場景有著密切的關系。所以，家長在開展前書寫教育時不用必須要求幼兒寫出規(guī)范的文字，可利用一切資源給幼兒創(chuàng)設游戲活動，網絡平臺的應用也成了必然。隨著移動網絡的普及，幼兒接觸的電子產品越來越多，對很多網絡平臺都有使用的經歷。過度使用網絡對幼兒的身心健康是非常不利的，家長需要對網絡平臺進行合理的應用，可利用幼兒對電子產品的興趣營造信息化的前書寫氛圍，滿足幼兒多樣化的前書寫需求。此外，網絡平臺的多樣化功能可以為游戲學習氛圍的營造奠定基礎，家長可利用網絡中多樣的圖片、視頻等吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒前書寫的興趣。

例如，為了激發(fā)幼兒前書寫的興趣，家長可利用網絡每天搜集前書寫的資料，創(chuàng)新前書寫的形式，家長可以變成導演、廚師、演員等多種角色，參與幼兒的前書寫過程，并通過微信群與幼兒園教師、其他家長等交流經驗，總結幼兒的興趣點。如教師以“空中課堂”為主題，利用互聯網平臺開展“云”游戲，并啟發(fā)幼兒自己制定游戲計劃，將自己的想法寫出來、畫出來等，讓游戲與前書寫相隨。這樣在不知不覺中落實了前書寫，還讓幼兒參與了游戲，體現了互聯網的價值。

三、強化家長前書寫活動的指導，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習慣

（一）指導幼兒正確執(zhí)筆，保持良好的書寫姿勢

養(yǎng)成良好的書寫習慣對幼兒的一生都是有益的。反之，前期幼兒的書寫習慣不好，那么后續(xù)幼兒的書寫習慣糾正起來將會非常困難。為了幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢，家長既可以向幼兒講小故事或展示圖文并茂的兒童歌曲，也可與幼兒園配合實行家庭共監(jiān)共管與強化訓練等手段。比方說，借助需要用筆的活動，如調查表格、文字書寫以及繪畫等，訓練幼兒的執(zhí)筆姿勢。如果幼兒書寫姿勢正確，那么將給予其正面評價，幫助幼兒正確認識書寫姿勢，然后將評價內容算作集贊星欄目內的“贊”，累積的“贊”達到標準，將會獲得“家庭書寫小能手”的稱號，并獲得一個小獎勵以示鼓勵。對于幼兒而言，獲得榮譽并得到家長的認可，將是其自身產生學習動力的源泉，能逐步提高自身對書寫習慣的認識。

（二）創(chuàng)設書寫主題，為幼兒的前書寫練習提供方向

在前書寫練習中，家長可在日常教育中有意識地幫助幼兒確定前書寫的主題，指導幼兒產生前書寫的方向，在活動中必須要插入幼兒比較喜歡的話題，這樣才能符合幼兒的發(fā)展需求，鼓勵幼兒在情境活動中表現出自身獨有的特點。如幼兒在步入一年級之前，很愿意將個人信息留給同伴，因而，“名片制作”的主題將更加符合幼兒需求。父母可對名片進行預先設計，幼兒僅需在空白線處填好自己的個人信息即可，之后就可互留名片。名片上含有很多內容，如姓名與性別、年齡、興趣愛好與聯系方式等。從幼兒角度講，自身會常書寫一些自認為熟悉的信息，針對自己了解較少的信息，部分幼兒則會以圖畫方式來表達。借助“小明郵寄”的故事培養(yǎng)幼兒書寫信件的興趣。父母可在家中設計一個小型的郵箱，以滿足幼兒寫信的需求，幼兒可試著給自己的父母、哥哥弟弟、姐姐妹妹、朋友、同學、老師等寫信。在主題為“寫給某某的信”活動中，幫助幼兒學習信件的書寫知識，通過書寫、符號表達、繪畫等方式傳達自己對親人、同伴以及朋友的愛意與思念之情。在親人、朋友、同伴接收到信件之后，要積極給予回信并做相應的評價，為幼兒書寫提供動力支持。

（三）巧用任務記錄，感受前書寫的運用意義

任務記錄練習主要包括兩種類型，一種是幼兒在對任務進行表達時，常用到涂寫與繪畫、符號以及文字等，將信息傳達給周圍人;另一種是在對家庭任務及互動情況記錄期間，采用的方式是“任務本”。如在幼兒參加“包餃子”活動之前，父母提前準備好相應的材料，幼兒則將自己對廚師叔叔的一些想法記錄在“給廚師叔叔的一封信”中。最后，爸爸或者媽媽扮演廚師，收到孩子的信后，積極回信，進行親子間的互動。當“廚師”給孩子回信后，父母要對幼兒的情感進行引導，讓幼兒感覺到寫信的樂趣。父母必須要參與前書寫活動，并以幼兒為主導制定前書寫任務，隨機應變活動類型，家長可帶著幼兒共同做好前書寫學習任務，然后由幼兒對家長交代的任務做好相應記錄，然后開始執(zhí)行任務。如某活動期間，媽媽需要去陽臺拿一雙曬干的鞋，此時就可將任務分配給孩子，由幼兒先記錄任務詳情，然后去取鞋子。從孩子記錄任務的形式來看，可謂是豐富多彩，幼兒使用夸張的顏色畫圖案來表達目標，用不規(guī)則的曲線表示行動路線，將圖畫與線條進行了組合，順利地完成了任務。前書寫任務記錄的有效設計，可以讓幼兒感到新鮮有趣，具體去體驗前書寫對自己的意義。

前書寫是幼兒教育中出現的一個新詞匯，所指的就是幼兒參與非正式的書寫活動。幼兒不僅可以用筆進行書寫，還能用其他的替代物通過涂畫、感知、涂寫等進行表達，體現自己的情感，可以說前書寫是一種特殊的口頭語言，對于幼兒整體素養(yǎng)的提升都有較大的促進意義。開展前書寫活動不只是幼兒園的工作，家庭才是幼兒學習的主要場所，家長必須要提高對前書寫的重視力度，從多角度出發(fā)營造良好的前書寫氛圍，逐步培養(yǎng)幼兒前書寫的能力，為其將來的發(fā)展奠定基礎。

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