驅(qū)動(dòng)自我效能感 提高自我糾錯(cuò)力

劉艷 劉琴

【摘要】培養(yǎng)自我糾錯(cuò)能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)作鋪墊?？梢酝ㄟ^(guò)目標(biāo)效能引路，提升糾錯(cuò)行為的主動(dòng)性；過(guò)程效能加持，提高糾錯(cuò)策略的科學(xué)性；結(jié)果效能助力，提供糾錯(cuò)習(xí)慣的持續(xù)性，最終促進(jìn)學(xué)生糾錯(cuò)能力的形成。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)；糾錯(cuò)能力；目標(biāo)效能；過(guò)程效能；結(jié)果效能

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！睘榱颂岣咝W(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，為其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，筆者結(jié)合美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出的“自我效能”理論，通過(guò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、目標(biāo)效能引路，提升糾錯(cuò)行為的主動(dòng)性

當(dāng)目標(biāo)由個(gè)體自己設(shè)定而非別人強(qiáng)加時(shí)，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力，這便是自我效能感發(fā)揮的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，自我效能感能激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極努力的精神，并從中體會(huì)到樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)自信心。

1.目標(biāo)——激活自主糾錯(cuò)動(dòng)機(jī)

糾錯(cuò)動(dòng)機(jī)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。學(xué)生的糾錯(cuò)動(dòng)機(jī)是可以通過(guò)教學(xué)激活的，教師一定要讓學(xué)生明白，訂正某個(gè)具體的錯(cuò)誤并不是糾錯(cuò)的真正目的，更重要的是從錯(cuò)題中反思、總結(jié)、掌握方法。待學(xué)生明白這點(diǎn)后，教師再調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生提供反思錯(cuò)誤的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生查找錯(cuò)誤緣由，讓他們真正意識(shí)到糾錯(cuò)的意義，從而激活學(xué)生自主糾錯(cuò)的動(dòng)機(jī)。

2.元認(rèn)知——把握自主糾錯(cuò)適切度

要想增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，需要設(shè)置適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)需要了解學(xué)生原本的情況，教師可以設(shè)置比學(xué)生原本起點(diǎn)略高一級(jí)的目標(biāo)，為他們提供理解、挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。這樣既讓學(xué)生得到立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)成效，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

3.榜樣——喚起自主糾錯(cuò)動(dòng)力

一般情況而言，學(xué)習(xí)伙伴的成功會(huì)使學(xué)生相信，如果自己處于類似的情境中，也能獲得同樣的成功。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以周圍同伴的糾錯(cuò)表現(xiàn)為榜樣，激發(fā)他們的糾錯(cuò)欲望，提高個(gè)體的自我效能。在榜樣的選擇方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生找學(xué)習(xí)水平相差不太大的學(xué)習(xí)伙伴，使他們通過(guò)努力也能達(dá)到相近的水平，從而在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)糾錯(cuò)的自我效能感。

二、過(guò)程效能加持，提高糾錯(cuò)策略的科學(xué)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視運(yùn)用相關(guān)的策略與方法，提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是有原因的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析：究竟是屬于認(rèn)知偏差、分析不全面，還是定式思維導(dǎo)致的錯(cuò)誤，等等。教師溯源到了“因”，再有針對(duì)性地采取策略，可以有效增強(qiáng)學(xué)生參與糾錯(cuò)的主動(dòng)性。

1.正本清源，自糾思維定勢(shì)

錯(cuò)誤的思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響很大，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)和印象出發(fā)，在生字的讀音、句段的理解等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況。對(duì)這些問(wèn)題，教師一定要予以糾正、正確引導(dǎo)、給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，幫學(xué)生逐步培養(yǎng)自我效能感，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如，學(xué)生在學(xué)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，容易受方言的影響，將“孫悟空”的“悟”念成“wū”。教師幾次糾錯(cuò)，效果并不明顯。因此，筆者做了這樣的課堂實(shí)踐：當(dāng)有學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，教師首先指出錯(cuò)誤讀音，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)；接著分析字意，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“悟”的含義并組詞；最后介紹“悟空”名字的由來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們深入閱讀《西游記》，對(duì)“悟空”這個(gè)名字進(jìn)行更深層次的理解與認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣一番追根溯源，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的讀音有深刻的印象，教師糾錯(cuò)的目的自然也達(dá)到了。

2.明“辯”是非，自悟矛盾沖突

閱讀中的自主糾錯(cuò)，應(yīng)該通過(guò)師生對(duì)話、生生合作和學(xué)生自己的深度閱讀來(lái)完成。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，把自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)知擺出來(lái)“辯一辯”。在與同伴辯論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地認(rèn)識(shí)到原先認(rèn)知的不足，并從內(nèi)心深處理解錯(cuò)誤緣由，獲得正確認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極內(nèi)省、主動(dòng)糾錯(cuò)、辨析觀念、反思錯(cuò)因。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)批判反思、推翻錯(cuò)誤、獲得新知的探究過(guò)程，才能真正學(xué)有所得，在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《好的故事》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀最后一段時(shí)，總會(huì)不由自主地被文章結(jié)尾部分“但我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句中的“昏沉”一詞所影響，對(duì)“好的故事”究竟“好”在哪里，只想到“山好水好人好”，思路無(wú)法打開。這時(shí)，筆者結(jié)合本單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：

這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們通過(guò)激烈辯論，在思維的互相碰撞中意識(shí)到，“好”更多表現(xiàn)在主人公內(nèi)心的執(zhí)著和堅(jiān)定，表現(xiàn)在對(duì)未來(lái)的期盼和憧憬。在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，提高了糾錯(cuò)能力，擁有了“知錯(cuò)即改，知錯(cuò)自改”的真切體驗(yàn)。

3.復(fù)盤歸因，自省思維模糊

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)忽視對(duì)錯(cuò)誤的記錄。為了能夠全面提升學(xué)生的糾錯(cuò)能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行復(fù)盤，將出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤進(jìn)行反芻歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)信息的整合，從而提高學(xué)生分析比較、歸納判斷的思維能力。

比如，每節(jié)課后，教師可以組織學(xué)生內(nèi)省，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的努力程度、學(xué)習(xí)能力以及方法掌握程度等方面進(jìn)行反思。學(xué)生還可以定期整理錯(cuò)題本，把對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)理清楚，使糾錯(cuò)成為一種自覺(jué)行為。

三、結(jié)果效能助力，提供糾錯(cuò)習(xí)慣的持續(xù)性

成功的結(jié)果效能體驗(yàn)，主要是糾錯(cuò)目標(biāo)達(dá)成、認(rèn)知活動(dòng)效果顯著的體驗(yàn)，以及在解決問(wèn)題過(guò)程中收獲的成功體驗(yàn)。學(xué)生如果帶著對(duì)這種體驗(yàn)的追求去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其主動(dòng)性、積極性便不言而喻。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)滴水穿石的過(guò)程。自我效能感觀照下的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)糾錯(cuò)能力培養(yǎng)，要做到以下三個(gè)方面：首先，教師要依據(jù)糾錯(cuò)內(nèi)容設(shè)計(jì)糾錯(cuò)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，并要體現(xiàn)出層次性；其次，教師在語(yǔ)文糾錯(cuò)教學(xué)中要做到“三位一體”——邊閱讀、邊糾錯(cuò)、邊評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)學(xué)生的糾錯(cuò)情況調(diào)整閱讀策略，優(yōu)化糾錯(cuò)教學(xué)；最后，教師應(yīng)依據(jù)糾錯(cuò)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)課堂上的糾錯(cuò)行為進(jìn)行反思：哪些是有效的？哪些是需要改進(jìn)的？哪些是需要彌補(bǔ)的？可以使用哪些工具使得學(xué)生糾錯(cuò)行為落地？

在自我效能感觀照下，教師的容錯(cuò)態(tài)度要民主，糾錯(cuò)引導(dǎo)要科學(xué)。學(xué)生應(yīng)該正視錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤；而不是諱疾忌醫(yī)、回避錯(cuò)誤。久而久之，課堂上便會(huì)培育出自主糾錯(cuò)的濃郁氣氛，發(fā)展出獨(dú)特的“糾錯(cuò)文化”。

總之，只有實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，才能提高糾錯(cuò)效率，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、優(yōu)質(zhì)、高效。

（作者單位：江蘇省靖江市濱江學(xué)校）