“雙減”政策下初中英語教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

賈喜紅

摘 要：在“雙減”政策影響下，初中英語在教學(xué)方式上發(fā)生了巨大變化。本文探討了目前初中英語教學(xué)中存在的問題，如教師對政策理解不全面、過分依賴教材、不重視學(xué)生主體地位、課后作業(yè)設(shè)計不合理、教學(xué)方式過于單一等，分析了新政下教師要想提高初中英語教學(xué)，應(yīng)注意幾個方面：把握政策方向、提高處理教材教學(xué)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、科學(xué)布置課后作業(yè)、豐富教學(xué)形式，并闡述了課后作業(yè)要區(qū)分層次、彈性作業(yè)、貼合實際。

關(guān)鍵詞：雙減政策;英語教學(xué);策略分析

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0173-04

Problems and coping strategies in English teaching in junior high schools under the "double reduction" policy

JIA Xihong （Chengguan Middle School， Min County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the influence of the "double reduction" policy， great changes have taken place in the teaching methods of English in junior high schools. This article discusses the current problems in English teaching in junior high schools， such as teachers' incomplete understanding of the double reduction policy， over-reliance on textbooks， ignoring students' subject status， unreasonable design of after-school homework， and too single teaching methods. In order to improve English teaching in junior high schools， we should pay attention to several aspects： grasp the direction of the double reduction policy， improve the teaching ability to deal with textbooks， reflect the main body of students， scientifically arrange after-school homework， and enrich teaching forms. And expounded that after-class homework should be divided into different levels， flexible homework， and practical.

【Keywords】Double reduction policy; English teaching; Strategy analysis

近年來，人們對教育的重視程度不斷加深。當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)階段時便開始加入課外機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，尤其對英語的學(xué)習(xí)，從步入校園起幼兒英語興趣輔導(dǎo)班層出不窮?；诖?，國家教育部門發(fā)布了“雙減”政策，該政策一經(jīng)落實，就引起教育內(nèi)容的再次深化改革。因英語教學(xué)相較于其他科目來說有所不同，部分教學(xué)方式方法存在一定的弊端，在教育內(nèi)容方面，教師需結(jié)合時代背景做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.初中英語教學(xué)存在的關(guān)鍵問題

（1）對“雙減”政策理解不透徹

在長期傳統(tǒng)教育理念的影響下，我國義務(wù)階段的英語教學(xué)存在許多問題，教師的教學(xué)水平參差不齊，使學(xué)生的英語邏輯思維有所欠缺。在“雙減”政策的實際推行過程中，真正落實到基層教學(xué)存在一定難度。與此同時，教師沒有及時改進(jìn)教育方式，再加上對新的教學(xué)理念掌握不具體，對其定位模糊，在制訂教學(xué)計劃時，沒有結(jié)合初中年級的不同學(xué)習(xí)特點與年齡特性。教師之間缺少溝通，不利于教學(xué)方式的創(chuàng)新與研發(fā)，不能明確教學(xué)方案，導(dǎo)致沒有具體的教育核心年級任務(wù)。在新時代的教育改革中，教師應(yīng)對教學(xué)方式、目標(biāo)、理念進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，通過不斷了解政策，對其進(jìn)行調(diào)整。但在實際開展英語教學(xué)工作時，教師雖了解“雙減”政策下的教育理念，但在教學(xué)時依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致“雙減”沒有發(fā)揮應(yīng)用的作用。

（2）部分教師對教材過分依賴

在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，部分教師對教材的依賴性與日俱增。主要表現(xiàn)在部分教師將英語教材作為主要的教學(xué)工具，但在實際使用教材教學(xué)時，教師沒有將教材合理利用到教學(xué)中。在欠缺考慮教材特點的情況下，將教材內(nèi)容機(jī)械式地進(jìn)行講解，生硬照搬其中的案例并按照教材思路推進(jìn)課程進(jìn)度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求只停留在表面，對教材中的詞句熟知即可，極大降低了教學(xué)效果與教材價值，導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生厭煩心理。在實際開展教學(xué)時，部分教師的教育方式過于照本宣科，將教材中靈活多樣的知識點按照一種模式講授。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，不分主次地增添知識框架，對應(yīng)延伸的知識不加以重視，因此構(gòu)建不出完整的知識體系，使英語課堂較為呆板，不利于學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

（3）不重視學(xué)生的主體地位

教學(xué)工作應(yīng)充分注重以人為本的教學(xué)理念，并結(jié)合初中生的年齡特征幫助其發(fā)展。學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果決定了教師的實踐教學(xué)效果，在“雙減”政策的落實過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生個性與學(xué)習(xí)特征的重視，以實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。目前，在英語實踐教學(xué)開展時，教師的教學(xué)目標(biāo)通常沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以至于其主體地位得不到充分體現(xiàn)，降低參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只能片面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法全身心地投入具體學(xué)習(xí)中。單方面的知識傳遞阻礙了學(xué)生的發(fā)展，教師為主體的實踐教學(xué)，使學(xué)生更加注重其教學(xué)行為，作為被動接收者，學(xué)生逐漸在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象，直接影響了學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。

（4）課后作業(yè)設(shè)計不合理

第一，重復(fù)性強(qiáng)。

課后作業(yè)的布置同樣是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，當(dāng)作業(yè)布置不合理時，會直接影響學(xué)習(xí)效果，不能實現(xiàn)減負(fù)的目的。隨著我國英語教育手段的不斷向前發(fā)展，呈現(xiàn)出種類多樣的教育方式。但仍存在使用傳統(tǒng)布置作業(yè)方式的現(xiàn)象，教師沒有全面理解英語學(xué)科的靈活性，依然在英語教學(xué)中實行背誦、默寫來加深記憶，導(dǎo)致在課后作業(yè)上布置大量機(jī)械性的題目。學(xué)生完成作業(yè)時需耗費大量時間與精力，重復(fù)地抄寫使學(xué)生完成其他作業(yè)的時間減少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率得不到提升，并對機(jī)械式的作業(yè)產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)興趣。

第二，依賴資料。

英語教師在布置作業(yè)時，因教材中的作業(yè)較少，通常會使用教輔資料。近年來英語教育的不斷發(fā)展，課外資料的種類繁多，教師對其產(chǎn)生了依賴現(xiàn)象。一味地將資料中的全部內(nèi)容加以布置，并沒有仔細(xì)研究資料中的題目是否符合教育內(nèi)容。教輔資料在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的鞏固練習(xí)，同時題目質(zhì)量相對較高。但是不加選擇地布置作業(yè)可能導(dǎo)致習(xí)題的重復(fù)性較高，且個別題目與目前學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符，高于學(xué)生現(xiàn)有水平。雖資料質(zhì)量高能夠達(dá)到鞏固效果，但教師在布置時沒有教研就進(jìn)行布置，可能導(dǎo)致與教學(xué)內(nèi)容不匹配。

第三，難度過大。

在進(jìn)行實際英語教學(xué)時，班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總是參差不齊，學(xué)習(xí)特點導(dǎo)致其基礎(chǔ)與能力各有不同。教師布置作業(yè)的難度若總是保持某種水平，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到針對性作用。例如，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生將因作業(yè)難度始終高于其能力水平，學(xué)習(xí)英語的自信心受到打擊，進(jìn)而將課外作業(yè)一掠而過。英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生因作業(yè)簡單使自身能力得不到提升，導(dǎo)致不重視課外作業(yè)。如此作業(yè)只適用于一小部學(xué)生，布置課外作業(yè)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)成果極大降低。

（5）教學(xué)方式過于單一

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以教師單方面講解為主，但英語需要進(jìn)行語言交流以實現(xiàn)教學(xué)目的。教師在實際教學(xué)時，需要營造一定有效交流的學(xué)習(xí)氛圍。尤其應(yīng)注意在英語語法上的教學(xué)內(nèi)容，因語法的組成結(jié)構(gòu)與漢語拼音不同，需要教師的教學(xué)方式有一定創(chuàng)新。因受漢語文化的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易與語法混淆，進(jìn)而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差。教師若在此過程中使用單一的教學(xué)模式，將進(jìn)一步阻礙學(xué)習(xí)，使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中失去對英語的興趣。另外，教學(xué)評價體系的單一性導(dǎo)致教師對學(xué)生的理解較為片面，局限了學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

2.新政下如何提高初中英語教學(xué)的有效性

（1）正確把握“雙減”政策方向

“雙減”政策落實主要有兩方面的意義。一方面能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。另一方面對減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)提供有力保障，以此提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)全方位的綜合發(fā)展。在新政發(fā)布后，教師第一時間關(guān)注并了解，根據(jù)政策內(nèi)容對英語教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)變革，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時深入體會政策的實際意義，建立課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師作為面向?qū)W生并與其接觸較多的教育方式設(shè)計者，應(yīng)著力加強(qiáng)對“雙減”政策的理解，掌握其主要含義。及時對教學(xué)計劃、任務(wù)、目標(biāo)結(jié)合政策進(jìn)行改進(jìn)，并在日后的實踐教學(xué)過程中，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。與此同時，教師在改進(jìn)過程中，應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，切勿進(jìn)行“一刀切”的教育模式，以免學(xué)生無法快速適應(yīng)。應(yīng)通過實踐中所反映出的問題及時記錄，并借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。

（2）提高處理教材教學(xué)能力

英語學(xué)科具有應(yīng)用性極強(qiáng)的特點，作為語言類學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中組織語言表達(dá)思想，并在日積月累中提升能力。在“雙減”政策的影響下，為推進(jìn)其落實工作，對英語教學(xué)工作進(jìn)行了一定調(diào)整，優(yōu)化了教學(xué)大綱并要求提高英語教學(xué)的質(zhì)量。教師在深入理解政策的同時，應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對現(xiàn)有的教材進(jìn)行充分教研。主要包括以下兩點，一是大力提高教材的利用價值，以促進(jìn)教學(xué)效果。二是充分結(jié)合政策要求，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。與此同時，注重對學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，利于提升其綜合素質(zhì)。在開展實際英語教學(xué)時，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求，科學(xué)地選擇教輔材料，并對其合理分配。通過解決學(xué)習(xí)中的問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷突破自己。學(xué)生主觀能動性的積極調(diào)動，使學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特性并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)教學(xué)模式，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并全面提高教學(xué)水平。通過對教材處理能力的提升，進(jìn)一步對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代發(fā)展的需要。

（3）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

根據(jù)政策要求，英語教學(xué)應(yīng)具有人文性與工具性，此要求在課后作業(yè)中應(yīng)得以體現(xiàn)。因此，教師在實際教學(xué)時，需提高書面作業(yè)實際的合理性，是教師改進(jìn)教學(xué)方式的重中之重。英語本是一門相對靈活的學(xué)科，在現(xiàn)實生活中的使用頻率極高。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，因不注重對課堂氛圍的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)時通常感到乏味。教師應(yīng)明確自身在教學(xué)工作中的重要作用，并擺正在課堂中所處的地位。對在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位有深入的了解與認(rèn)識，充分利用各種積極因素發(fā)揮學(xué)生為主體的優(yōu)勢作用。教師在結(jié)合教育內(nèi)容時，應(yīng)主要依靠學(xué)生的特點展開，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以便能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使其能更加符合學(xué)生發(fā)展的需要。總體來講，在“雙減”政策的影響下，教師應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，仔細(xì)聆聽學(xué)生的實際想法，保證其有一定的自由空間，并鼓勵其勇于表達(dá)思想，以此提高英語課堂教學(xué)效果。

（4）科學(xué)布置課后作業(yè)

第一，區(qū)分作業(yè)層次。

將課后作業(yè)區(qū)分好層次能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并科學(xué)分配時間，學(xué)生不在作業(yè)中做無用功，能減少浪費的時間。在進(jìn)行課后作業(yè)的布置中，教師應(yīng)提前將學(xué)生進(jìn)行分類，可根據(jù)日常教學(xué)中與學(xué)生接觸，了解其學(xué)習(xí)能力，或根據(jù)成績進(jìn)行分層處理。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且基礎(chǔ)較好時，可采用課外拓展性強(qiáng)的作業(yè)，鍛煉其英語思維能力。對成績中等的學(xué)生來說，教師將著重增加理解性的題目，以加深學(xué)生對知識的深入理解。對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)的題目，做好鞏固工作，以提高學(xué)生成績。通過對高、中、低層次的學(xué)生進(jìn)行針對性布置作業(yè)，能實現(xiàn)教師對該環(huán)節(jié)的有效利用。

例如，在學(xué)習(xí)“Enjoy your hobby”一課后，教師可將課后作業(yè)分為三種。對于高層次的學(xué)生，教師可將學(xué)習(xí)新課中的閱讀設(shè)計兩個拓展性問題，一是想象教材中文章結(jié)尾后續(xù)，二是利用互聯(lián)網(wǎng)找尋關(guān)于愛好的話題并結(jié)合課外讀物進(jìn)行總結(jié)。針對中層次的學(xué)生，因該類學(xué)生在班級整體中占有較大比重，教師應(yīng)對教材中這一單元的課文設(shè)計出多個問題，以便學(xué)生加深對課文的理解。低層次學(xué)生成績較為不理想，教師布置作業(yè)時主要以了解課文為主，根據(jù)學(xué)習(xí)情況可使用中文問答，對于低層次中基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以簡單設(shè)計關(guān)于單詞的問題，以實現(xiàn)能力提升。通過布置不同的作業(yè)難度能夠有效解決針對性差的問題，與此同時，減少完成作業(yè)的時間，實現(xiàn)減負(fù)的最終目的。

第二，實行彈性作業(yè)。

教師應(yīng)利用此特性設(shè)計彈性作業(yè)，可通過長期持續(xù)性強(qiáng)的作業(yè)使學(xué)生在該環(huán)節(jié)中積累具體知識。在持續(xù)性的作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)要求學(xué)生做到今日事今日畢，在學(xué)習(xí)時將困惑、難度等阻礙進(jìn)步的知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，并在當(dāng)天解決問題。由于此作業(yè)性質(zhì)特殊，教師在過程中應(yīng)多注重對學(xué)生的引導(dǎo)，將作業(yè)當(dāng)成不是既定需要完成的任務(wù)，而是作為自身能力提高與進(jìn)步的階梯，使學(xué)生能夠順利完成此項作業(yè)，不加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以免出現(xiàn)抵觸情緒，在完成作業(yè)的過程中，不僅解決了實際問題，還提高了積極性，利于能力提升。教師還可以通過不使用硬性要求布置作業(yè)，為想要提升自身能力的學(xué)生提供條件，根據(jù)學(xué)生的特性發(fā)揮其主要優(yōu)勢，以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的信心。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立一個反思筆記，將學(xué)習(xí)新課后的困惑及時記錄，并通過學(xué)生之間的有效討論以尋求答案并摘錄在筆記中。還可以在針對布置作業(yè)的前提下再統(tǒng)一布置一個作業(yè)，如一篇閱讀理解或是一個寫作題目，學(xué)生可結(jié)合當(dāng)天作業(yè)的完成情況選擇做與不做。彈性作業(yè)能夠給予學(xué)生一定的選擇空間，利于教師設(shè)計課后作業(yè)時充分發(fā)揮其功能。給基礎(chǔ)好的學(xué)生一定的提升空間，對基礎(chǔ)能力較為一般的學(xué)生，可通過不斷積累提高能力。除此之外，教師應(yīng)做到定期抽查彈性作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問題，以便對作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。

第三，切合生活實際。

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)著重注意對聽說方面的練習(xí)。目前初中階段的書面作業(yè)完成時間應(yīng)控制在一個半小時之內(nèi)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)的完成時間成為布置課后作業(yè)時應(yīng)主要考慮的問題。因“雙減”政策的人文性，教師需在設(shè)計作業(yè)時多選擇貼合生活實際的課題，并使學(xué)生能夠?qū)⑵潇`活運用到實際中。既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語在實際生活中的應(yīng)用范圍。教師在設(shè)計作業(yè)時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)主題，如在網(wǎng)上尋找資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解主題內(nèi)容。例如，在講解“Spring is coming”時，教師通過自媒體向?qū)W生展示有關(guān)春節(jié)的英語視頻，學(xué)生在觀看視頻時，通過關(guān)鍵的單詞了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生可以充分感受到英語課堂的樂趣，利于培養(yǎng)其應(yīng)用語言的能力。

在初中階段的英語教學(xué)中，教師并不注重學(xué)生的口語能力。但英語作為一門重要的語言，具備口語能力是掌握并應(yīng)用的重要條件。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以設(shè)計簡單的口語鍛煉學(xué)生的能力，例如，朗誦文章、背誦課文等。在實際布置口語作業(yè)時，可以通過學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語對話或講述故事，使用趣味性強(qiáng)的作業(yè)可以提高學(xué)生的參與積極性。例如，布置英語配音作業(yè)，同時鍛煉學(xué)生的聽與說能力，并在其中充分感受英語的斷句與發(fā)音，進(jìn)一步提高學(xué)生的語感。

（5）豐富教學(xué)形式

教師在不斷拓展教學(xué)內(nèi)容的同時，應(yīng)積極探索教學(xué)的新形勢，首先，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中，滲透英語知識整體框架，以便建立深層次的知識構(gòu)圖，利于學(xué)生清楚對英語的認(rèn)知，提成學(xué)習(xí)效率。其次，應(yīng)融合多種教學(xué)方式，主要包括小組式、討論式、探究式等。通過相互結(jié)合給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間，營造和諧的課堂氛圍，以便全身心地投入學(xué)習(xí)中。最后，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，通過不同的場景模擬，在角色扮演或練習(xí)對話時，加深學(xué)生對本節(jié)課知識點的印象，與此同時提高了口語能力。另外，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)使用豐富的內(nèi)容充實課件，通過不同種類的展現(xiàn)知識形式熟知知識點，吸引學(xué)生的注意力，利于高效學(xué)習(xí)，并能幫助學(xué)生深入了解課程內(nèi)容，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中更加清晰、透徹。

3.結(jié)語

“雙減”政策在實際落實過程中，需要教師的全力配合。明確自身對學(xué)生的知識服務(wù)功能，并將立德樹人的教育理念深入落實在英語教學(xué)實踐過程中。初中階段的英語學(xué)科具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性與實用性，為日后學(xué)習(xí)更深入的英語知識奠定堅實基礎(chǔ)。雖然教育深化改革對教育工作的挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，但教師應(yīng)提高自身教育水平，創(chuàng)造出極具特色的英語教學(xué)模式，開展個性化教學(xué)，確?！半p減”政策的深入落實。

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