策略引領(lǐng)，“問(wèn)”出精彩

【摘要】問(wèn)題教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是一種非常受推崇的教學(xué)方法，它具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，可以將課程目標(biāo)更加明確地展現(xiàn)。文章主要對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，闡述問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用原則，分析英語(yǔ)教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法中存在的問(wèn)題，提出問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，供英語(yǔ)教師參考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：季勝利（1995—），女，江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)。

英語(yǔ)是一門(mén)被廣泛使用的語(yǔ)言，英語(yǔ)科目因此成為當(dāng)前學(xué)校教育比較重要的科目之一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，重視學(xué)生的閱讀理解，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題以及解決問(wèn)題。而問(wèn)題教學(xué)法作為英語(yǔ)課堂中常用的教學(xué)方法，為廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)工作提供了捷徑。但是，怎樣將問(wèn)題教學(xué)法更有效地應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的原則

（一）以學(xué)生為主體

問(wèn)題教學(xué)法是教師根據(jù)新課程改革以及教學(xué)大綱的要求，通過(guò)“問(wèn)”來(lái)給學(xué)生講授新知識(shí)的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)回答教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并能夠靈活地運(yùn)用新知識(shí)。而且學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，能夠提高思維能力和解決問(wèn)題的能力，并能夠形成正確判斷事物的能力。

過(guò)去的教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)。但是教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，需要遵循以學(xué)生為主體的原則，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師需要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[1]。

（二）以問(wèn)題為主線(xiàn)

問(wèn)題教學(xué)法顧名思義是由問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)，所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師需要以問(wèn)題為主線(xiàn)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題一點(diǎn)一點(diǎn)地推導(dǎo)而獲得答案的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行知識(shí)探索的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答來(lái)鞏固舊知和學(xué)習(xí)新知，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)和運(yùn)用舊知，同時(shí)還能夠在探索新知的過(guò)程中掌握新的學(xué)習(xí)方法和思維方式[2]。

另外，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容，把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合，從而設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題和豐富的提問(wèn)形式，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)問(wèn)題的有效解決。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）教師設(shè)置的問(wèn)題偏離教學(xué)目標(biāo)

受以往應(yīng)試教育“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，很多英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)的提高上，并沒(méi)有關(guān)注教學(xué)方法的使用，認(rèn)為在教學(xué)中，只要學(xué)生會(huì)背單詞，會(huì)讀課文，會(huì)做習(xí)題就是完成了教學(xué)任務(wù)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓寬思路。而且小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較小，認(rèn)知能力有限，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)置問(wèn)題。

但是，觀察當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的情況可以發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，凸顯不出教學(xué)目標(biāo)。這樣設(shè)置的問(wèn)題，無(wú)法真正發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，無(wú)法真正做到讓學(xué)生鞏固舊知和學(xué)習(xí)新知，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[3]。

（二）教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難

大部分小學(xué)都是從三年級(jí)開(kāi)始增設(shè)英語(yǔ)科目，因此，小學(xué)階段的學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，需要教師循序漸進(jìn)地教學(xué)。而且，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維正處于直觀思維逐步過(guò)渡到邏輯思維的階段。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)要著重注意所設(shè)置的問(wèn)題是否符合當(dāng)前學(xué)生的思維能力水平。

但是，很多教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中并沒(méi)有注意當(dāng)前學(xué)生的思維能力水平。一方面，有的教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，已經(jīng)超出了學(xué)生的思維能力范圍。這種過(guò)難的問(wèn)題很容易打擊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的熱情。另一方面，有的教師為了讓學(xué)生更積極地參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)易。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種過(guò)易的問(wèn)題不用經(jīng)過(guò)思考，便可脫口而出答案，沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，也不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）教師設(shè)置的問(wèn)題啟發(fā)性不夠

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，很多教師設(shè)置的問(wèn)題啟發(fā)性不夠。也就是說(shuō)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，僅僅考慮問(wèn)題的數(shù)量，而沒(méi)有考慮問(wèn)題的質(zhì)量和有效性，導(dǎo)致所設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有真正的啟發(fā)性。問(wèn)題教學(xué)法主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，如果教師所設(shè)置的問(wèn)題不具有啟發(fā)性，或者啟發(fā)性不夠，那么問(wèn)題教學(xué)法的效果也就事倍功半[4]。

三、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)階段，可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，主要從以下兩個(gè)方面著手。

第一，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)不是教師提前設(shè)置問(wèn)題，而是教師讓學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題或是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)對(duì)文本的理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中將自己不認(rèn)識(shí)的或是難以理解的單詞、句子、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，并自主通過(guò)各種方式解決這些問(wèn)題，為課堂英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種自主預(yù)習(xí)的方法，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極解決問(wèn)題。比如，在“How Old Are You？”的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)理解文本的整體意思和思想感情的表達(dá);2.在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者提出問(wèn)題，整理自己發(fā)現(xiàn)或提出的問(wèn)題，并自己通過(guò)各種方法去解決問(wèn)題。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種方法適合篇幅比較長(zhǎng)或是難度相對(duì)較大的文本，這類(lèi)文本單純靠學(xué)生自主預(yù)習(xí)，效果并不是很好。針對(duì)這類(lèi)文本，教師可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。也就是教師給學(xué)生設(shè)置具體的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的具體問(wèn)題閱讀文本，尋找問(wèn)題的答案，從而完成預(yù)習(xí)。比如，在“What Are You Doing？”的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前設(shè)置以下四個(gè)問(wèn)題。1.What does Jenny see on the train？ 2.What does Danny see on the train？ 3.Whats Jenny doing？ 4.Whats Danny doing？ 這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置給學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了大致的方向，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決教師設(shè)置的問(wèn)題后，可以為課堂閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[5]。

（二）問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂階段的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂階段的應(yīng)用，主要是教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師圍繞文本的閱讀目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中，更深入地理解閱讀文本的內(nèi)容。

一方面，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生談一談自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的弱項(xiàng)，并以此為根據(jù)科學(xué)地設(shè)置英語(yǔ)閱讀課堂的問(wèn)題。比如，在“Sending the Postcards”的閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，不理解“stamp”一詞的含義。因此，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在日常郵寄信件的過(guò)程中，我們除了需要在信封上寫(xiě)清楚收信人的地址和名字，同時(shí)還需要做什么，信件才能寄出去呢？”學(xué)生思考后回答：“需要貼上郵票?！睂W(xué)生獲得啟發(fā)，理解“stamp”是“郵票”的意思。

另一方面，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法把握課堂的節(jié)奏。比如，在“Sending the Postcards”的閱讀教學(xué)中，教師首先提出問(wèn)題：“Where is the post office？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)問(wèn)路、指路的句型。學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題，仔細(xì)尋找“go straight”“turn left/right”等關(guān)鍵詞，得到“郵局在交通燈處左轉(zhuǎn)”的答案。這個(gè)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生注意細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣。其次，教師再提出下一個(gè)問(wèn)題：“Whats Danny doing at the post office？”引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容。學(xué)生得到“Danny正在給媽媽寫(xiě)明信片”的答案。此時(shí)，學(xué)生初步理解了閱讀文本的翻譯及內(nèi)容。最后，教師提出：“Why people like to send post cards？”“Can you draw a map of ‘your home to our school and show the way to your classmates？”“Can you write a postcard and send it to your classmates？”三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。這三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題在閱讀文本中并沒(méi)有具體的答案，教師設(shè)置的意圖是通過(guò)這三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

或者，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，不僅是教師自己來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定。例如，同樣在完成“Sending the Postcards”的教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。有的學(xué)生便會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“Why go to the post office？”這是一個(gè)比較開(kāi)放的問(wèn)題，在文本中并沒(méi)有確定的答案。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)共同尋找答案。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，既提高了學(xué)生善于提出問(wèn)題的能力，又提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師不要局限于自己提出問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題[6]。

（三）問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)拓展延伸階段的應(yīng)用

新課程改革提倡為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索新知，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，發(fā)散思維，提高解決問(wèn)題的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)完成后，教師可以設(shè)置更深層次的問(wèn)題來(lái)對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行更深層次的思考和理解。并且教師設(shè)置的拓展問(wèn)題需要具有挑戰(zhàn)性，不能是學(xué)生僅憑回顧文本內(nèi)容就可以解決的。這樣，有利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的延伸拓展，在更深層次的英語(yǔ)閱讀中發(fā)現(xiàn)新知，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

比如，在完成“Ping-pong and Basketball”的教學(xué)后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本篇文本的相關(guān)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的記憶。教師再設(shè)置問(wèn)題來(lái)對(duì)本篇文本進(jìn)行拓展延伸，提問(wèn)：“Which country did Ping-pong originate from？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)讓很多學(xué)生疑惑：乒乓球不是起源于我國(guó)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地去探索答案，而且為了找到答案，學(xué)生需要進(jìn)行拓展閱讀，這時(shí)教師也為學(xué)生指定一些英語(yǔ)閱讀文本來(lái)幫助學(xué)生找到答案。

再如，在完成“Eat More Vegetables and Fruit！”的教學(xué)后，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，教師提問(wèn)：“What are the benefits of eating green vegetables？”雖然本篇文本也在講解有關(guān)蔬菜和水果的內(nèi)容，但只是通過(guò)李明和Danny的對(duì)話(huà)得知Danny不喜歡吃蔬菜，并沒(méi)有具體說(shuō)到吃蔬菜有什么好處。為了解決教師提出的問(wèn)題，學(xué)生需要進(jìn)行拓展閱讀。這樣，教師在閱讀教學(xué)的拓展延伸階段應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生增加英語(yǔ)閱讀量，還能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法作為一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，具有很大的機(jī)動(dòng)性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)英語(yǔ)閱讀預(yù)習(xí)的內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，或是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在課堂階段，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀;在拓展延伸階段，教師可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。無(wú)論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的哪個(gè)階段，教師都可以有效地應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法。雖然在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題，但是通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，一定可以不斷優(yōu)化，“問(wèn)”出精彩。

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