“雙減”視角下小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化思路

【摘要】設計課后作業(yè)是小學數(shù)學學科教學的重要環(huán)節(jié)。教師通過布置課后作業(yè)，可以幫助學生鞏固所學的知識，檢測學生對知識的理解情況。但是在實際的數(shù)學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少小學生對完成課后作業(yè)有抵觸情緒，部分教師未能充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)呈現(xiàn)出形式單一、內(nèi)容枯燥等特點。在“雙減”視角下，設計這些作業(yè)已經(jīng)難以滿足當前學生的學習需求。為此，小學數(shù)學教師應該采取有效的方法解決這一問題，積極創(chuàng)新作業(yè)的設計，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和良好的學習習慣，為學生后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】“雙減”;小學數(shù)學;作業(yè)設計;優(yōu)化

作者簡介：楊瑞風（1981—），女，福建省漳州市第二實驗小學景山分校。

課后作業(yè)是小學數(shù)學教學的重要組成部分。如何合理設計作業(yè)內(nèi)容，是小學數(shù)學教師需要關注的問題?！半p減”政策明確指出，在小學低年級階段，教師不可以布置書面作業(yè);在中年級和高年級階段，學生完成書面作業(yè)的時間必須要控制在60分鐘以內(nèi)。在這一背景下，小學數(shù)學教師應該順應時代發(fā)展的潮流，以“雙減”政策為基礎，秉持“減量提質(zhì)”的基本原則，對作業(yè)的設計方式進行創(chuàng)新，做好作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化工作，同時應該盡可能地滿足當前學生的學習需求。

一、生活化作業(yè)的設計

（一）觀察式的生活化作業(yè)設計

小學數(shù)學教師要想提高學生的作業(yè)質(zhì)量，對作業(yè)設計進行優(yōu)化，發(fā)揮作業(yè)應有的作用，首先需要端正學生對于作業(yè)的態(tài)度，消除學生的抵觸心理。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師往往會要求學生通過背誦的方式記憶相關的數(shù)學概念和計算公式，采用題海戰(zhàn)術等方法布置作業(yè)，讓學生不斷完成練習冊、試卷中的題目，以深化學生對所學知識的理解。采用這樣的作業(yè)形式，雖然能從一定程度上幫助學生提升學習效果，但是卻忽視了學生在年齡、認知等方面的特征。小學階段的學生身心處于重要的發(fā)展階段，大都比較好動、愛玩。教師布置傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)，難以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。針對上述問題，教師可以設計貼近學生生活的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動地完成作業(yè)[1]。

例如，在“三角形、平行四邊形和梯形”教學中的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師設計了觀察式的生活化作業(yè)，讓學生找一找生活中哪些物品是三角形、平行四邊形或是梯形的，想一想它們?yōu)槭裁匆辉O計成這樣的形狀，是利用了三角形、平行四邊形和梯形的什么特點，從而發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學原理。例如，有的學生發(fā)現(xiàn)自行車的車架是三角形的，這種設計利用了三角形的穩(wěn)定性。教師布置這樣的作業(yè)，需要學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和思考來加深對幾何圖形的相關知識的理解。為了完成作業(yè)，學生會仔細地觀察生活中常見的事物，進而逐漸學會自主思考，將數(shù)學理論知識應用到生活中。學生在這個過程中，能夠培養(yǎng)自身的觀察能力、思維能力和自主學習能力。

（二）體驗式的生活化作業(yè)設計

布置生活化的數(shù)學作業(yè)，不僅可以減輕學生完成課后作業(yè)的負擔，還可以幫助學生認識和了解社會。小學階段的學生一般對新鮮事物有著強烈的好奇心，但是他們的認知能力尚不成熟，缺少了解周邊事物的機會，對社會的認識不夠全面[2]。針對這一情況，教師可以設計生活化作業(yè)，調(diào)動學生完成作業(yè)的熱情，引導學生通過體驗的方式接觸社會。

例如，在進行“元角分”相關知識的教學時，部分教師布置的作業(yè)往往是要求學生進行貨幣單位的換算，或者通過加減運算的方法認識元角分。設計這樣的作業(yè)內(nèi)容，很難讓學生深入了解貨幣的概念等知識。為了優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，教師可以讓學生去超市購物，在結(jié)賬時采用合適的方法支付金額，觀察收銀員是如何找零的，并記錄自己購買的每件商品的價格、支付的金額和收到的零錢金額。學生在實際購物的過程中，會自主進行貨幣單位的換算和加減運算，通過親身體驗充分理解元角分的相關知識。又如，在引導學生學習有關長度測量的內(nèi)容時，教師可以讓學生用合適的工具測量自己家里的某些家具的長寬高，并將其記錄下來。在完成上述體驗式的生活化作業(yè)之后，學生不僅能夠深入理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，而且能夠在實踐中充分認識身邊的事物，拓展自身的思維，也有利于自身的學習和成長。

二、趣味性作業(yè)的設計

（一）運用多媒體技術創(chuàng)設趣味情境

讓學生樂于完成數(shù)學作業(yè)，體會到數(shù)學學習的樂趣，是小學數(shù)學教學的重要目標。學生只有激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，才有利于提升學習效率，提高作業(yè)質(zhì)量，才能快樂地學習，通過完成作業(yè)感受數(shù)學的魅力。教師需要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，為學生創(chuàng)設趣味性的數(shù)學教學情境，提升學生完成作業(yè)的積極性。現(xiàn)階段，多媒體技術在教育領域已經(jīng)得到了廣泛應用。合理運用多媒體技術，是教師對作業(yè)進行創(chuàng)新設計的一種有效方法。

例如，在教學“認識時間”這部分內(nèi)容時，教師可以事先準備好相關的動畫視頻，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)進行播放，以此創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生在觀看動畫視頻的過程中對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師布置的作業(yè)內(nèi)容可以是：讓學生記錄自己早上起床、中午吃午飯、晚上刷牙和睡覺的時間等，并在下一堂課上互相討論，了解其他同學會在各個時間段做什么。教師布置這樣的作業(yè)，可以引導學生主動地觀察和記錄時間，探究時間的概念和意義。并且，在學生討論和交流的過程中，教師可以營造良好的課堂學習氛圍。

（二）設計游戲化作業(yè)，激發(fā)學生的興趣

小學階段的學生相較于學前階段，智力、認知水平等已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展，他們大都喜歡玩游戲，常常會通過游戲的方式去認識事物。教師在設計作業(yè)時可以結(jié)合學生的這些特點，為學生布置趣味性的數(shù)學作業(yè)，并開展有趣的游戲活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生鞏固知識，深化對知識的理解。

例如，在“10以內(nèi)的加減法”教學中的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以告訴學生“10點炸彈”撲克牌游戲的規(guī)則，讓學生回家后和家長一起玩這個游戲。游戲規(guī)則為：學生和家長需要用小于10的撲克牌開展游戲。每個人要依次抽一張牌，抽到的牌數(shù)字最接近10的人獲勝;抽到的牌數(shù)字比較小的人可以繼續(xù)抽一張牌，如果這張牌的數(shù)字與前一張牌的數(shù)字之和大于10，也無法獲得勝利。這樣的小游戲趣味性較強，學生需要在游戲中比較撲克牌數(shù)字的大小，并進行加減法運算。在這個過程中，學生能夠加深對相關知識的理解和記憶。又如，在完成“100以內(nèi)的加減法”的教學任務后，教師可以在課堂上引導學生進行一個摸球游戲。教師需要事先將一些紅、黃、藍、綠四種顏色的小球放進一個袋子里，不同顏色的小球代表不同的數(shù)字。其中，紅色小球代表50，黃色小球代表35，藍色小球代表40，綠色小球代表17。然后，學生需要從袋子里抽取兩顆小球，如果這兩顆小球顏色相同，就要對小球所代表的數(shù)字進行加法運算，如果顏色不同，就要用小球所代表的較大的數(shù)字減去較小的數(shù)字。教師設計上述作業(yè)內(nèi)容，不僅能夠使數(shù)學學習變得更加有趣，讓學生更樂于完成相應的作業(yè)，而且能夠減輕學生的學習壓力。

三、分層式作業(yè)的設計

由于學生之間的性格特征、學習能力和數(shù)學基礎等存在一些差異，如果教師對所有學生設計同樣的作業(yè)內(nèi)容，往往只能滿足部分學生的需求。當教師布置的作業(yè)難度較高時，雖然學習能力較強的學生可以在完成作業(yè)之后，從一定程度上提高自身的數(shù)學學習水平，但是學習能力較弱的學生則會遇到一些困難;當作業(yè)難度較低時，雖然學習能力較弱的學生可以順利地完成，但對于學習能力較強的學生而言，這些作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，不利于提升自身的學習效果[3]。因此，教師應該遵循因材施教的原則，分層次地布置作業(yè)。教師需要確保作業(yè)題目的多樣性，從而讓所有學生都能選擇符合自身學習情況的作業(yè)內(nèi)容，滿足不同層次學生的學習需求。同時，教師可以在布置作業(yè)時采用積分制，為不同難度的作業(yè)題目設定相應的分數(shù)，將作業(yè)的選擇權交給學生。

例如，在教學“整數(shù)四則混合運算”的內(nèi)容時，教師可以在課前借助互聯(lián)網(wǎng)收集不同難度的題目，將這些題目進行整合，創(chuàng)建作業(yè)題庫;再對這些題目進行分類，如劃分為概念題、計算題、應用題和思維題等，為每道題目設定積分。如，“四則混合運算的運算順序是什么？”屬于概念題，難度相對較低，計1分;“16+（254-24）÷20×5=？”是計算題，難度一般，計2分;“請在式子‘（ ）×8=（ ）+35的括號中填上相應的數(shù)字使等式成立”屬于思維題，難度中等，計3分;“小紅和小明一起制作零件，小紅每小時可以制作120個零件，小明每小時可以制作160個零件，請問他們用6個小時，一共可以制作多少個零件？”是應用題，難度較高，計5分。學生可以根據(jù)自己的學習能力和學習需求，自行選擇題目進行解答，只要積分達到20分即可。對于上述分層式的作業(yè)，學習能力較強的學生可以優(yōu)先選擇將難度和分值較高的題目作為作業(yè)內(nèi)容，這有利于提升綜合思維能力，拓展知識面;學習能力較弱的學生則可以選擇一些難度較低的題目，以鞏固基礎知識，在學習能力有所提高之后，再嘗試解答難度較高的題目。

四、合作式、競賽式作業(yè)的設計

（一）布置合作式作業(yè)，提高學生的綜合素養(yǎng)

部分學生比較缺乏合作能力，在學習的過程中往往只是自己思考問題和探索知識。學生采用這種學習方法比較容易感到枯燥。如果教師引導學生進行合作學習，那么學生學習的積極性會更高，效率也會得到提升。因此，教師可以設計合作式作業(yè)，引導學生合作解決難度較高的數(shù)學問題;并且，需要有效提高學生的合作能力，增進學生之間的關系。在實際的教學中，教師需要結(jié)合學生的學習能力、性格特點等情況，合理地對學生進行分組，確保每個小組都有不同層次的學生，通過學優(yōu)生的帶動，提高其他小組成員的數(shù)學能力，也要讓性格比較外向的學生引導比較內(nèi)向的學生主動與其他成員交流，積極參與合作學習。

例如，在“折線統(tǒng)計圖”的教學中，為了幫助學生鞏固相關知識，教師可以布置合作式作業(yè)，讓每個小組利用周末時間選擇一條街道，統(tǒng)計這條街道從上午9點到中午12點平均每小時的車流量是多少，并根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計圖。在開展團隊合作任務的過程中，教師可以讓學生自行選出小組組長，并讓組長為每名成員分配任務，安排好負責設計統(tǒng)計圖、負責觀察車輛、負責統(tǒng)計數(shù)據(jù)的成員。教師幫助組長將任務開展的各個流程進行細化，確保每名成員都能參與其中，不僅有利于學生在合作的過程中學習其他同學的優(yōu)點，改正自己的不足之處，而且可以提高學生的綜合素養(yǎng)。

（二）布置競賽式作業(yè)，激發(fā)學生的學習動力

小學階段的學生一般都樂于在團隊合作中學習，也具有較強的好勝心。教師可以結(jié)合這些特點，布置具有挑戰(zhàn)性的競賽式作業(yè)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生之間進行相互合作，與其他小組展開競爭，以此激發(fā)學生學習的動力和積極性。

例如，教師可以合理利用課堂時間，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)開展一場知識競賽。在競賽前，教師需要考慮以下兩方面的內(nèi)容：一是確保作業(yè)內(nèi)容的設計能夠鞏固學生的數(shù)學知識;二是確保學生完成作業(yè)之后，能夠提升自身的邏輯思維能力。然后，教師可以讓每個小組做好準備，說出本小組的口號，以點燃學生的熱情，讓學生全身心地投入活動中。教師應該設計不同難度的題目內(nèi)容，并設定相應的分數(shù)，如“乘法分配律的公式是什么？”的題目計1分，讓學生舉手搶答;如果學生回答錯誤，可以讓本小組的其他成員給予一個提示或者派另一名成員回答。教師可以先出一些難度較低的概念題和計算題，到了競賽的后半部分再提高題目的難度，出一些邏輯思維題，題目內(nèi)容可以與海盜分金幣和養(yǎng)魚等有關，難度較高的可以計8分。學生需要在小組內(nèi)進行討論和交流，然后動筆計算，嘗試解答這些具有挑戰(zhàn)性的題目。教師通過設計這樣的競賽式作業(yè)內(nèi)容，能夠調(diào)動學生參與教學活動的積極性，并且讓學生在好勝心的驅(qū)使下，體會到完成作業(yè)的樂趣，進而了解數(shù)學的魅力。

結(jié)語

課后作業(yè)是小學數(shù)學教學不可或缺的組成部分，完成數(shù)學作業(yè)是學生深入理解、學會應用數(shù)學知識的主要途徑。在“雙減”視角下，小學數(shù)學教師應該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極優(yōu)化作業(yè)設計，將生活元素融入課后作業(yè)中，以因材施教的原則為基礎，分層次地設計作業(yè)內(nèi)容，通過游戲、合作等方式提升學生完成作業(yè)的積極性。筆者希望上述小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化思路可以為其他教師開展教學工作提供參考。

【參考文獻】

[1]馬艷青.減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計策略分析[J].青海教育，2022（Z1）：80.

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[3]宋慧晶.基于深度學習的小學數(shù)學單元作業(yè)設計研究：以三年級下冊第五單元《面積》為例[J].新課程導學，2022（02）：65-66.