讓閱讀真實(shí)地發(fā)生

摘 要：名著導(dǎo)讀課可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生把握對(duì)應(yīng)名著的主要內(nèi)容，了解整本書(shū)的核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。《昆蟲(chóng)記》導(dǎo)讀課讓學(xué)生了解到《昆蟲(chóng)記》不是一本普通的生物學(xué)著作，而是一本充滿真摯情感與理性思考的文學(xué)名著。教師以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)教授學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生汲取名著的養(yǎng)料，從而更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;文學(xué)魅力;閱讀興趣

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度廣西中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量研究專(zhuān)項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)：2020zjy147）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊世秋（1976—），女，廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

法布爾的《昆蟲(chóng)記》是部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)中推薦的必讀名著。但筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)沒(méi)有閱讀興趣，加上全書(shū)篇幅很長(zhǎng)，學(xué)生難以堅(jiān)持讀完。如果教師只是給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，沒(méi)有跟進(jìn)督促與檢查，不引導(dǎo)學(xué)生思考與探索問(wèn)題，學(xué)生很難做到真正的閱讀。因此，為了讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過(guò)程中積極思考問(wèn)題，教師可在學(xué)生閱讀之前有效利用導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

《昆蟲(chóng)記》是一本博物學(xué)著作，作者真實(shí)地記錄了他對(duì)昆蟲(chóng)的觀察與思考，因此教師在導(dǎo)讀課中要主要圍繞《昆蟲(chóng)記》的核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生探索該書(shū)的文學(xué)魅力，感受作品體現(xiàn)的科學(xué)精神。根據(jù)學(xué)情，筆者設(shè)定了以下《昆蟲(chóng)記》導(dǎo)讀課教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生了解《昆蟲(chóng)記》全書(shū)內(nèi)容及其文學(xué)地位;2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《昆蟲(chóng)記》的文學(xué)魅力;3.引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾的科學(xué)研究方法和探究精神;4.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、法布爾簡(jiǎn)介及《昆蟲(chóng)記》的文學(xué)地位

法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家讓-亨利·法布爾于1823年12月22日出生在法國(guó)南部的一個(gè)小鎮(zhèn)圣萊昂。法布爾17歲時(shí)開(kāi)始了他的教師生涯，他一直對(duì)大自然保持著強(qiáng)烈的熱愛(ài)和研究熱情。34歲時(shí)，法布爾發(fā)表了文章《節(jié)腹泥蜂習(xí)性觀察記》，修正了當(dāng)時(shí)昆蟲(chóng)學(xué)祖師萊昂杜福爾的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。53歲時(shí)，他最鐘愛(ài)的兒子朱爾去世，法布爾把他發(fā)現(xiàn)的三種蜂以“朱爾”的拉丁語(yǔ)“伏利渥司”命名。到他56歲的時(shí)候，法布爾買(mǎi)下了塞里尼昂的荒石園，并在那里一直居住到逝世。他說(shuō)：“這是我意欲從此永遠(yuǎn)與我的昆蟲(chóng)親密無(wú)間地生活在這兒的美麗迷人的伊甸園?！被氖瘓@除了供給家人居住外，還是法布爾的書(shū)房、工作室和試驗(yàn)場(chǎng)。他在這里一邊觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理自己前半生研究昆蟲(chóng)的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄和科學(xué)札記，最終完成了《昆蟲(chóng)記》十卷本。

法國(guó)著名劇作家埃德蒙·羅斯丹稱(chēng)贊法布爾說(shuō)：“這個(gè)大學(xué)者像哲學(xué)家一樣去思考，像藝術(shù)家一樣去觀察，像詩(shī)人一樣去感受和表達(dá)?！绷_曼·羅蘭稱(chēng)贊道：“他觀察之熱情耐心、細(xì)致入微，令我欽佩，他的書(shū)堪稱(chēng)藝術(shù)杰作?！庇?guó)生物學(xué)家達(dá)爾文夸獎(jiǎng)他是“無(wú)與倫比的觀察家”。法國(guó)和國(guó)際學(xué)術(shù)界稱(chēng)贊法布爾是“動(dòng)物心理學(xué)的創(chuàng)始人”。在法布爾晚年的時(shí)候，《昆蟲(chóng)記》被稱(chēng)為“昆蟲(chóng)的史詩(shī)”，法布爾就是“昆蟲(chóng)世界的荷馬”“昆蟲(chóng)世界的維吉爾”。法布爾的才華受到當(dāng)時(shí)文人學(xué)者的仰慕，《昆蟲(chóng)記》既是一部昆蟲(chóng)學(xué)的科普書(shū)籍，也可以被稱(chēng)為描寫(xiě)昆蟲(chóng)的文學(xué)巨著，因此法布爾既被人稱(chēng)為博物學(xué)家，又被稱(chēng)為大文學(xué)家。1910年，他曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的提名。

此教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)法布爾的生平經(jīng)歷以及《昆蟲(chóng)記》的文學(xué)成就有所了解，打破了學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》的認(rèn)知局限。一部記錄昆蟲(chóng)習(xí)性的科普書(shū)籍為何被稱(chēng)為文學(xué)名著？這是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》的一個(gè)切入點(diǎn)，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，使其變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)行為。當(dāng)然，閱讀名著并不僅僅是為了獲取資訊，更是為了獲得更高層次的啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地閱讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地跟隨作者的思考，從而使閱讀從簡(jiǎn)單記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚睦斫狻?/p>

二、《昆蟲(chóng)記》的前言（序言）及目錄閱讀

在開(kāi)始閱讀書(shū)籍正文之前，閱讀前言（序言）和目錄是打開(kāi)整本書(shū)的鑰匙。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書(shū)籍前言及目錄，了解《昆蟲(chóng)記》的成書(shū)過(guò)程及其主要內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)《昆蟲(chóng)記》有初步認(rèn)識(shí)，了解這本書(shū)在談什么問(wèn)題，這本書(shū)的框架如何，具體包含哪些部分，等等。目錄可以讓我們了解到全書(shū)介紹了哪些昆蟲(chóng)，由于《昆蟲(chóng)記》每一章都是相對(duì)獨(dú)立的，因此學(xué)生可以從目錄中挑選最先想要了解的昆蟲(chóng)或最感興趣的章節(jié)開(kāi)始閱讀。此外，師生可以根據(jù)目錄簡(jiǎn)單制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某一章節(jié)的閱讀，同時(shí)提出具體的思考問(wèn)題。制訂閱讀計(jì)劃并切實(shí)實(shí)施，有助于閱讀真實(shí)地發(fā)生。

《昆蟲(chóng)記》分為十卷，每卷包含若干章節(jié)，每章詳細(xì)、深刻地描繪了一種或幾種昆蟲(chóng)的生活。法布爾用生動(dòng)形象的語(yǔ)言記錄了對(duì)幾十種昆蟲(chóng)的觀察與實(shí)驗(yàn)。如“身披鎧甲的龐大家族”——鞘翅目昆蟲(chóng);“小身材大智慧”——膜翅目昆蟲(chóng);“羽化翩翩飛”——鱗翅目昆蟲(chóng);“十足的壞家伙”——雙翅目昆蟲(chóng);“完美的捕食者”——螳螂;“昆蟲(chóng)界的歌唱家”——灰蝗蟲(chóng)、蟋蟀、蚱蜢;“昆蟲(chóng)界的素食者”——蟬;“吐絲小能手”——狼蛛、蟹蛛、圓網(wǎng)蛛;等等。

三、感受《昆蟲(chóng)記》的文學(xué)魅力

了解昆蟲(chóng)習(xí)性不是閱讀《昆蟲(chóng)記》的關(guān)鍵，閱讀《昆蟲(chóng)記》的重要意義在于感受作者對(duì)昆蟲(chóng)熾熱的感情和理性的思考，理解作者如何通過(guò)蟲(chóng)性去反觀人性，感受作者如何運(yùn)用生動(dòng)活潑、詼諧幽默的語(yǔ)言描述昆蟲(chóng)。

（一）描寫(xiě)栩栩如生，以蟲(chóng)性反觀人性

法布爾在對(duì)昆蟲(chóng)的觀察和描寫(xiě)中傾注了喜愛(ài)、悲憫、同情以及對(duì)生命價(jià)值的深度思考。法布爾曾說(shuō)：“你們對(duì)待昆蟲(chóng)開(kāi)膛破肚，而我是讓它們活蹦亂跳地生活，對(duì)它們進(jìn)行觀察研究;你們把它們變成恐怖又可憐的東西，而我則使它們成為人們喜愛(ài)的小家伙;你們?cè)诳嵝淌液退槭瑘?chǎng)工作，而我則是在蔚藍(lán)的天空下，在蟬鳴中進(jìn)行觀察;你們用試劑測(cè)試蜂房和原生質(zhì)，而我則是研究昆蟲(chóng)才能的最高表現(xiàn);你們探究死亡，而我卻探究生命。”

《昆蟲(chóng)記》中也時(shí)有體現(xiàn)他對(duì)昆蟲(chóng)的悲憫之心。比如，他是這樣描寫(xiě)螳螂的：“他們看見(jiàn)在烈日炙烤的草地上，有一只儀態(tài)萬(wàn)方的昆蟲(chóng)半挺著身子莊嚴(yán)地立著，它那寬闊薄透的綠翼像亞麻長(zhǎng)裙似的掩在身后，兩只前腿，也可以說(shuō)是兩只胳膊，伸向天空，一副祈禱的架勢(shì)。……啊，天真幼稚的好心人，你們犯了多么大的錯(cuò)誤呀！它種種祈禱似的神態(tài)掩藏著許多殘忍習(xí)性;那兩只祈求的臂膀是可怕的劫掠工具;它們并不捻動(dòng)念珠，而是要結(jié)果一切從旁邊經(jīng)過(guò)的獵物?！峭{昆蟲(chóng)界和平的老虎，是埋伏著捕捉新鮮肉食的妖魔?？上攵?，它力大無(wú)窮，又嗜肉成性，外加它那完美而可怕的捕捉器，使它可能成為野地上的一霸。‘禱上帝可能變成了兇神惡煞般的劊子手?！?作者在描寫(xiě)過(guò)程中流露出他對(duì)于昆蟲(chóng)的愛(ài)憎，他的這種情感并不由于昆蟲(chóng)的外形的可愛(ài)或優(yōu)雅產(chǎn)生，而是建立在生命是被尊重還是被殘害、被踐踏的基礎(chǔ)上。法布爾通過(guò)對(duì)昆蟲(chóng)的觀察，反觀人類(lèi)社會(huì)，思考人性，思考人與人之間的相處、合作等社會(huì)關(guān)系，因此《昆蟲(chóng)記》又是一部帶有哲學(xué)思考的文學(xué)著作。

在《昆蟲(chóng)記》導(dǎo)讀課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注法布爾將昆蟲(chóng)擬人化的敘述，法布爾用昆蟲(chóng)世界反觀人類(lèi)社會(huì)獲得的的哲理思考，能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉作者的哲思，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。比如，教師可提出“這本書(shū)在談?wù)撌裁磫?wèn)題？”“作者在描寫(xiě)某個(gè)昆蟲(chóng)（如螳螂）的時(shí)候，他是怎么寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？”“作者的觀點(diǎn)有道理嗎？”等問(wèn)題，使學(xué)生深入思考，從而達(dá)到批判性閱讀的目的，提高學(xué)生的思辨能力。

（二）敘述扣人心弦

法布爾長(zhǎng)時(shí)間追蹤昆蟲(chóng)，并在此過(guò)程中不斷假設(shè)，反復(fù)推理，嚴(yán)密求證，一步一步揭示真相?！独ハx(chóng)記》雖然沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)，但卻能緊緊抓住讀者的心，讓讀者跟隨作者“偵破一個(gè)個(gè)案件”。

比如在描寫(xiě)金步甲被“謀殺”的一章中，法布爾這樣寫(xiě)道：“眾所周知，金步甲是毛蟲(chóng)的天敵，所以無(wú)愧于它那‘園丁的稱(chēng)號(hào)。它是菜園和花壇里警惕的田野衛(wèi)士?！莻€(gè)兇狠的吞食者，是所有力不及它的昆蟲(chóng)的惡魔，但它也會(huì)遭遇滅頂之災(zāi)。……爪子、腦袋、胸部，全部完好無(wú)損，只是肚子被大大地開(kāi)了膛，內(nèi)臟被掏得精光?！笔钦l(shuí)？又是為了什么把它如此兇殘地殺害了？接連幾天，法布爾關(guān)在玻璃房里的金步甲一個(gè)個(gè)地被“謀殺”，最后只剩下五只雌金步甲……法布爾經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的觀察，最終親眼看見(jiàn)雌金步甲在雄金步甲的鞘翅下將其開(kāi)膛吃掉，才確定了“謀殺”金步甲的兇手。但明確兇手并不是故事的結(jié)束，法布爾繼續(xù)提出疑問(wèn)：雌金步甲為什么要吃掉雄金步甲？昆蟲(chóng)界還有哪些昆蟲(chóng)有與此類(lèi)似的習(xí)慣？這是法布爾的疑問(wèn)，也是另一個(gè)探索的起點(diǎn)，還是吸引讀者繼續(xù)閱讀的興趣點(diǎn)。學(xué)生被層出不窮的問(wèn)題緊緊包圍，在好奇心的驅(qū)使下，閱讀越來(lái)越有樂(lè)趣。

（三）語(yǔ)言樸實(shí)清新，風(fēng)趣幽默

《昆蟲(chóng)記》中樸實(shí)清新、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓學(xué)生仿佛看到一個(gè)個(gè)可愛(ài)有趣的小生命在為自己的生活努力奮斗，學(xué)生以此聯(lián)想到人類(lèi)的生活，從而獲得輕松、真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。如書(shū)中的一段：“那一天，天氣壞透了，刺骨的寒風(fēng)呼嘯著，凍得人嘴唇像被刀割似的。……象態(tài)橡栗象腳上蹬著黏性套鞋，可以牢牢地貼在光滑渾圓的橡栗上?！丝滔鹄跸笳谙鹄跎嫌米约旱墓瓝u鉆在忙乎著。它緩慢而笨拙地圍著它那根插入橡栗中的鉆桿移動(dòng)著，在畫(huà)著半圓，圓心就是鉆孔，然后又折回頭來(lái)，畫(huà)一個(gè)反向的半圓。它反復(fù)地這么畫(huà)來(lái)畫(huà)去……由于鉆桿太長(zhǎng)，象態(tài)橡栗象開(kāi)始干活時(shí)是用后腿站立著的，……因?yàn)殚_(kāi)始干活時(shí)，必須讓鉆桿稍微彎一些以利于鉆探。因而，它被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋離橡栗工地，徒勞地在空中拼命掙扎。它因?yàn)闆](méi)有任何支撐點(diǎn)以擺脫險(xiǎn)境，最后筋疲力盡地死在長(zhǎng)鉆桿的頂端。如我們工廠里的工人一樣，象態(tài)橡栗象有時(shí)候也成為自己機(jī)器的受害者。讓我們祝它們好運(yùn)，套上結(jié)實(shí)的黏性鞋套，小心干活，當(dāng)心滑倒?！?/p>

閱讀名著的一個(gè)重要作用是促進(jìn)讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化。法布爾對(duì)昆蟲(chóng)生動(dòng)形象的描寫(xiě)和扣人心弦的敘述是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)秀范例。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以給昆蟲(chóng)做名片卡，概括其主要習(xí)性及特點(diǎn);可以摘抄一段幽默風(fēng)趣的段落，聲情并茂地朗讀;也可以參考作者的觀察過(guò)程，制訂一個(gè)觀察計(jì)劃，并模仿作者的描寫(xiě)方法，把觀察過(guò)程記錄下來(lái)。

四、學(xué)習(xí)科學(xué)求實(shí)的精神

法布爾的觀察細(xì)致，結(jié)論求實(shí)。為了證實(shí)自己的假設(shè)和推論，法布爾堅(jiān)持不懈地觀察，因此他被生物學(xué)家達(dá)爾文稱(chēng)為“無(wú)與倫比的觀察家”;法國(guó)和國(guó)際學(xué)術(shù)界稱(chēng)贊他是“動(dòng)物心理學(xué)的創(chuàng)始人”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)法布爾敢于質(zhì)疑、科學(xué)求證、堅(jiān)持探索的精神，并使學(xué)生學(xué)以致用，做到不盲從，學(xué)會(huì)用批判的眼光看待事情并謹(jǐn)慎求證。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅能了解書(shū)中的知識(shí)，還能學(xué)習(xí)作者的深刻思想以及優(yōu)秀品質(zhì)。名著閱讀，要求學(xué)生既能讀進(jìn)去，還需要讀出來(lái)，這樣才能將閱讀所得真正內(nèi)化為心靈的養(yǎng)料。

五、閱讀計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施

名著導(dǎo)讀課后，教師可以和學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，確定每天的閱讀任務(wù)和閱讀要求。學(xué)生可以從自己最喜歡的章節(jié)開(kāi)始閱讀，在閱讀的過(guò)程中使用圈點(diǎn)批注的方法，標(biāo)注關(guān)鍵信息和精彩描寫(xiě)，還可以寫(xiě)下閱讀疑問(wèn)或閱讀感悟。同時(shí)，教師可以每周組織開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)。在分享中，學(xué)生能有所收獲，從而能進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。

結(jié)語(yǔ)

名著閱讀是語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師要通過(guò)科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)將名著閱讀落到實(shí)處，讓學(xué)生的閱讀真實(shí)地發(fā)生。名著導(dǎo)讀課的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知書(shū)籍的核心價(jià)值，并幫助學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中得到成長(zhǎng)的養(yǎng)料。名著閱讀注重完整性，因此在導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、貫通和遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生深度、系統(tǒng)閱讀的能力，提高學(xué)生的思維水平。

[參考文獻(xiàn)]

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莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2014.