勵志教育在初中德育中的應用探究

李華山

德育結合勵志教育可促進學生全方位良好發(fā)展。初中時期是學生思想、人格、綜合素養(yǎng)及品質形成和完善的重要時期，這一時期開展優(yōu)質德育具有必要性。為了提升德育成效，應采用科學的教育融合方法，在德育中有效利用和融合勵志教育。

一、初中德育中應用勵志教育的必要性

德育是初中教育的重要構成部分，德育的目標是對學生進行思想道德教育，引導學生形成正確的思想觀念，提高心理素質，完善個體人格等。勵志教育與德育存在相關性，通過勵志教育可以使學生正確認識生活中的挫折，增強承受能力，構建積極心態(tài)，培養(yǎng)堅強的意志品質。初中生處于情感、思想比較敏感、穩(wěn)定性較差的時期，來自學習的壓力、生活中的挫折較易摧毀其信心，使學生產(chǎn)生自我懷疑或對社會關系失去信任，變得更加敏感和脆弱，甚至存在自棄、自毀傾向，發(fā)生嚴重的心理問題。針對當前學生普遍存在的心理問題，德育必須提高對勵志教育的重視度，通過合理的挫折教育和及時引導，幫助學生正確面對問題、認知困境和解決問題。在勵志教育與德育融合中，應以德育活動為基礎創(chuàng)建勵志教育環(huán)境，積極促進德育教學創(chuàng)新，科學滲透勵志教育，促進德育完善。在德育中，還應科學開展挫折教育，循序漸進地提升學生對挫折的承受能力，鍛煉學生的心理素質，激發(fā)學生的學習潛能。

二、應用勵志教育開展德育的方法

（一）教育實踐原則

首先，在選擇勵志教育內容時應基于真實原則，優(yōu)先選擇實例作為教育素材。通過現(xiàn)實勵志故事引起學生共鳴。從生活中的勵志故事著手，促使學生相信勵志故事，引導學生將勵志故事主人公作為榜樣，積極開展德育實踐。

其次，應堅持以人為本，從初中生特點出發(fā)，明確個體差異性，分析初中生心理共性，以學生喜好為切入點，根據(jù)學生的理解能力，利用勵志教育開展德育。學生個體心理素質不同，學習需求也存在顯著差異，應因材施教。在以人為本的德育模式下，開展多樣化勵志教育，促進德育落實。例如，攀比之風盛行時，組織學生觀看脫貧紀錄片，使學生了解在偏遠地區(qū)有許多同齡人剛剛解決溫飽，上學路途遙遠。一臺游戲機相當于這些同齡人一年的生活費。了解貧困地區(qū)的學子是如何一步步艱難求學走出大山的，學習他們頑強的品質和執(zhí)著求學的精神。通過此種教育對學生進行激勵。

最后，在選擇案例時應選擇教育性強的素材。融合勵志教育開展德育，其根本目標是啟發(fā)學生，促進學生與勵志故事產(chǎn)生共鳴，引導學生學習正確思想，完善學生綜合素質。在注重勵志性的同時強調教育性，從德育出發(fā)科學地應用勵志教育素材。

（二）豐富教學形式

理論教學中教學模式拘泥于常規(guī)形式，缺少創(chuàng)新，難以有效吸引學生。單一理論教學難以吸引學生，應豐富教學形式，通過多樣化教學形式激發(fā)學生對德育的學習興趣。在教學中，應結合教育心理學內容，客觀分析學生個性特點，靈活調整授課形式，巧妙突出教學中心，合理創(chuàng)新德育教學形式，提高實踐課占比。初中生通?；顫姾脛?，樂于參與互動，理論教學較易使其感到枯燥，拓寬教學路徑有利于提高學生參與度。為改善課堂氛圍，教師應有效利用現(xiàn)代教學資源，結合圖文、音視頻等兼具趣味性與教育意義的內容，緊密結合主題開展教學活動。在德育中，應定期分享著名演講、具有德育價值的趣味講座等，激發(fā)學生自覺學習優(yōu)良品質，提高自我要求。轉變形式化勵志教育局面，勵志教育實踐并非煽情，而是將勵志故事作為教育依托，引導學生思考和自省，切實發(fā)揮其勵志作用。在此過程中明確學習目標，設計合理的學習計劃，選擇可行性學習方法。與此同時，應使學生了解勵志教育的意義，使學生明確勵志教育與自身成長的密切聯(lián)系。通過解決上述問題提高教育質量。采用引導教育模式替代形式化教育模式，避免激發(fā)學生產(chǎn)生逆反心理，降低學生在德育學習中的抵觸心理，從內因層面促進學生接受勵志教育，積極完善自身道德品質。

（三）促進教育融合

勵志教育與德育存在共性，德育以培養(yǎng)學生優(yōu)秀道德品質為基礎，勵志教育以提升學生意志品質為目標，二者都對學生個人素質和核心素養(yǎng)提出要求，是人才培養(yǎng)教育中的重要構成部分。將勵志教育滲透于德育中時，應基于此種相關性設計教學方案，營造良好的教育氛圍，促進勵志教育與德育緊密銜接。在德育中開展勵志教育，通過勵志教育增強德育影響力。在德育中，應加強教育環(huán)境優(yōu)化，對學生進行潛移默化的教育。在德育課堂中，應以學生為主體，在教學實踐中了解學生，針對性開展教學引導。可通過張貼勵志海報、宣傳標語，分享勵志故事，樹立德育正面典型等方法，優(yōu)化校園德育氛圍。應定期組織主題班會，聯(lián)系時事開展積極探討，宣傳健康價值觀，促進學生交流與師生交流，引導學生行為。促進德育和勵志教育的有效融合，不僅應通過勵志教育促進初中生形成良好的行為習慣，向學生灌輸正確的道德觀念，而且應明確勵志教育在德育中的重要性，促進二者融合，在德育中將勵志教育作為子課題進行研究，充分利用勵志教育資源。

（四）優(yōu)化評價機制

在初中階段，學習評價對學生具有良好的引導和激勵作用，應提高評價的科學性，結合德育實際制定科學的教育評價制度。在此過程中，應嚴肅處理與德育要求不一致的行為，更應及時肯定和獎勵道德典范和勵志典范。在教學管理中，應制定多維度評價機制，在評價指標中加入思想道德指標，在開展知識教育的同時，同步開展道德教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。應將思想教育作為日常教學重點之一，鼓勵學生參與志愿者活動，關愛同學，自尊自強。此種評價機制不僅面向學生，而且對教師提出更高要求，從德育實踐情況、實踐效果，以及教師對學生思想道德品質關注和引導情況等方面進行綜合評價，要求教師在重視理論教育的同時關注實踐成效，將學生思想道德品質培養(yǎng)作為重中之重。積極創(chuàng)新評價體系，拓寬評價維度，構建和應用多元化、多層面評價模式。在教育評價中，豐富調查形式，鼓勵教育實踐，立足育人視角，科學評價勵志教育成效。以德育目標為指導，明確勵志教育開展形式，科學設計教案與整合教育資源。針對學生思想品行設置考核標準，構建動態(tài)評價模式。創(chuàng)建德育檔案，深入分析考核結果，根據(jù)考核結果靈活調整教育方案。通過科學評價促進德育與勵志教育高效進行，促進學生思想道德水平提升。

（五）增強實踐力度

常規(guī)德育中對勵志教育的融合應用實踐有限，主要停留在理論教學層面。在課堂教學之外，可定期組織開展主題公益活動等，引導學生在實踐活動中鍛煉意志品質，促進學生自主思考，積極應對困難，在學習和成長中樹立正確目標并且堅持不懈。在德育中，應理實結合，引導學生積極投身社會實踐，通過實踐培養(yǎng)自尊、自強、自立、自信的優(yōu)秀品質。在此過程中，教師應予以科學引導，關注學生思想動向和心理健康，促進學生形成堅韌不拔的性格和正確的世界觀、人生觀、價值觀;應綜合分析本校實際，結合校本教育理念編制德育教材，促使勵志教育高質量開展;優(yōu)化整合教育素材，從初中生心理特點出發(fā)，優(yōu)化課程設計，提高教育成效;增強勵志教育趣味性和參與性，創(chuàng)造多元教育形式。加強實踐活動，保證教育持續(xù)性開展。綜合評價教育質量，定位缺陷環(huán)節(jié)，積極開展教育創(chuàng)新實踐，優(yōu)化勵志教育素材，拓寬教育路徑，豐富教育形式;積極總結經(jīng)驗，彌補教育不足;加強教育反思，階段性評價教育成效，分析實踐優(yōu)勢和實踐劣勢，結合教育研究成果完善教育體系，有效體現(xiàn)教育優(yōu)勢。

（六）促進思想引導

應用勵志教育開展德育時，主要是利用激勵學、教育心理學以及教育管理學等多維度教育形式，開展綜合性教育。在教育實踐中，借助勵志教育對學生進行拼搏教育，激發(fā)學生內部驅動力，促進學生自覺努力奮進。利用勵志故事增強學生自信心，提升學生求知欲與德育實踐熱情，引導學生在成長階段激發(fā)生命自覺，提高自我追求。在素質教育中，勵志教育是重要的教育補充環(huán)節(jié)，促使初中生在學習知識、掌握生活技能之外，促進思想升華，提高精神追求，樹立正確的理想道德觀念，構建良好的價值觀。通過勵志教育激發(fā)學生社會責任感與愛國情感具有必要性，因為初中階段是學生身心逐漸成熟的重要時期，為學生提供正確的價值導向對學生健康成長具有積極意義。在此過程中，應關注學生思想動態(tài)，促進學生奮勇爭先、主動學習，增強自身綜合素質。

綜上所述，在初中教學階段，德育是重要的教育內容。德育與勵志教育教學目標具有宏觀一致性，其最終目的是為提高學生思想道德品質、意志品質等，促進學生學習知識的同時完善人格，具有良好素質。在教學實踐中應豐富教學形式，加強實踐教學，促進勵志教育與德育融合，同時構建綜合性評價機制，促進德育開展。