思維導圖在初中地理教學中的運用探究

鄧亞軍

思維導圖屬于新時期教學改革中產生的新型教學方法，應用到教學實踐當中可以幫助學生拓展思維，針對核心知識點以及教學內容進行發(fā)散、延伸，突出不同要素的內在聯(lián)系，創(chuàng)建完善的知識結構框架體系，進一步優(yōu)化教學，提升教學效率。為此，教師需要在充分總結自身實踐經驗的基礎上有效應用思維導圖，使學生提高地理學習興趣，充分掌握各種地理知識，提升思維能力。

一、思維導圖教學優(yōu)勢分析

（一）直觀思維表達

思維導圖可以從某種程度上當成人腦思維形象化表達，所以能夠更加直觀地進行思維表達，應用到初中地理課堂當中可以幫助學生通過更加高效、形象的方式來思考問題，幫助學生快速掌握不同知識間的邏輯聯(lián)系，促進整體學習效率的全面提升。因此，在學習新知識以及總結、復習各種舊知識過程中，可引導學生靈活運用思維導圖高效學習。

（二）輔助構建知識體系

思維導圖具有十分清晰、明確的層次隸屬關系以及邏輯性，初中地理教師可以借助思維導圖對相關知識結構進行合理的分層設計，引領學生按照由分到總或由總到分的順序來學習新知識、復習舊知識。大部分初中生無法有效學好地理知識的主要原因是對不同知識間的聯(lián)系以及彼此關系認識不到位，無法順利實現(xiàn)關聯(lián)記憶，而產生不同知識點記憶疏漏、混淆等問題。教師利用思維導圖開展教學活動，通過直觀、間接、清晰的圖文形式，針對不同知識內容進行合理加工以及信息提煉，學生只需記憶少部分關鍵詞以及核心信息便可以關聯(lián)記憶整個知識系統(tǒng)，全面提升記憶的準確性，充分了解各種知識，進而合理建構完善、科學的知識體系。

（三）優(yōu)化教學總結、歸納

借助思維導圖開展教學活動，可以優(yōu)化教學分析、總結和歸納。初中地理知識豐富多樣且深刻，涵蓋多方面內容，教師需要在單節(jié)課程、主題、單元以及整個教材內容授課結束后，對相關教學內容進行深入分析、總結和歸納，輔助學生對各種復雜知識進行細致梳理，幫助學生合理構建完善的知識架構。此外，教師應該科學引導學生對地理知識進行全面總結、分析與歸納，輔助學生全面理順各種復雜知識，幫助學生形成知識結構。此外，教師還需要引領學生進行自主分析、總結和歸納，使學生利用自我測評明確自身知識漏洞和不足之處，并在后續(xù)學習中制訂針對性的學習方案，進行有效補強，制訂科學的后續(xù)學習計劃，全面提高學習效率。應用思維導圖可以更加高效、簡便地引領學生查缺補漏，是教師提升教學效果的有效手段。

二、思維導圖在初中地理教學中的應用

（一）利用思維導圖進行感性導入

初中地理教師在利用思維導圖開展教學活動時，可以滲透到各個環(huán)節(jié)和領域，聯(lián)系地理教材進行合理備課，明確課程的重要知識點與核心內容，創(chuàng)建不同要素之間有效聯(lián)系的框架圖，形成完善的結構體系，通過感性思維合理導入地理知識，調動學生地理學習的積極性，提高學生學習興趣，注重提高學生學習素養(yǎng)和學習效率。在初中地理教學實踐中，可以聯(lián)系現(xiàn)實狀況和教材知識點，運用思維導圖進行感性思維導入，全面總結知識系統(tǒng)中的各種碎片知識，創(chuàng)建完善的知識結構體系，幫助學生全面、系統(tǒng)掌握知識，全面優(yōu)化學生的學習水平和學習效率。

比如，對初中地理課程中“世界的氣候類型”相關課程的學習。為了幫助學生在充分了解教材的基礎上系統(tǒng)學習各種專業(yè)文化知識，切身感受氣候變化所產生的影響，可以針對相關課程內容繪制思維導圖，按照地理教材要求，直接把氣候劃分成不同層次，隨后借助多媒體生動呈現(xiàn)首層教學內容，確保學生切實感受氣候的相關延伸內容和知識。思維導圖中心知識點為氣候，延伸知識點包括要素、類型、服飾、飲食、交通、分布、建筑、人口以及農業(yè)，通過展示相應的思維導圖，可以使學生深刻認識到氣候會對生活的各個領域和各個層面產生影響。對交通、飲食和服飾等方面的影響，學生應該能夠輕易了解，但對于其他方面的影響則需要聯(lián)系思維導圖以及教材內容進行重點教學和深入講解，并面向學生實施感性思維導入，通過所展示首層知識結構，引導學生探究第二層地理知識，考核學生對不同知識點的學習和了解狀況。

（二）利用思維導圖梳理核心知識脈絡

思維導圖的主要功能便是利用不同形狀和關鍵詞幫助學生熟練記憶不同知識點。初中地理學習注重考查學生的綜合實力，學生在該階段應進一步掌握立足整體視角和發(fā)展全局，通過不同細節(jié)全面學習和掌握不同知識點。學生實際應用思維導圖過程中，可以聯(lián)系自身興趣所在合理設計關鍵詞，尋找與核心關鍵詞相關的各種知識點，并利用思維導圖全面展示出來，進行逐層推導，借助思維導圖呈現(xiàn)整個地理核心知識脈絡。學生在實際推導中，能夠自動在頭腦中展現(xiàn)地理知識脈絡。例如，對地球的公轉和自轉相關內容的學習中，教師可以指導學生自主設計、繪制思維脈絡圖，梳理核心知識發(fā)展脈絡。如在思維導圖中央設置地球運動，設計藍色圓圈代表自轉、黃色圓圈代表公轉，并在自轉主干上標出其地理意義、周期以及方向等核心關鍵詞，并在公轉主干中標注相同關鍵詞。聯(lián)系地球公轉和自轉差異，通過不同關鍵詞解釋相應的地理意義、周期以及方向，促進整個思維導圖的持續(xù)擴展延伸。學生針對整個思維導圖進行全面梳理可以充分掌握相應知識，使所學知識更加清晰呈現(xiàn)在頭腦當中，獲得更多成就感。

（三）利用思維導圖掌握重點知識內容

初中地理學科涉及很多方面的知識，而初中生因為各種客觀因素和主觀原因影響，通常無法掌握有效的學習方法，盡管每天會在學習方面投入大量時間，但整體學習效率相對較低，長時間發(fā)展下去容易形成疲勞感，打擊學習自信。思維導圖的合理應用可以幫助學生解決學習效率低的問題。例如，針對“世界居民”相關內容，教師可以引領學生共同繪制思維導圖。中心關鍵詞設置成世界人口，并從四個不同方向延伸出和世界人口相聯(lián)系的四個關鍵詞，分別是世界人口、世界人種、世界宗教及世界語言和世界聚落。假如學生喜歡，可以分別針對四個關鍵詞添加喜歡的色彩，或設計成自己感興趣的形狀。隨后結合四個關鍵詞進行進一步的擴展、延伸。例如，在“世界人種”基礎上分出三支，分別代表美國黑人、三大人種和定義，以此類推?；蝾~外設置世界人口問題、分布以及數(shù)量與增長等。借助有效的引導，可以幫助學生自主在世界宗教、世界語言以及世界聚落等花朵主干中開花，使整個花朵越加漂亮和繁盛，支持學生在各種難點以及重點關鍵詞基礎上持續(xù)擴展、延伸，以強化學生對特定知識的認識和理解。

（四）利用思維導圖擴展思維邏輯

初中地理教學中，教師引領學生系統(tǒng)、全面、細致地了解、學習各種基礎知識，擴展、延伸不同層面內容，即合理利用思維導圖幫助學生拓展學習思路，延伸多個任務點以及知識，幫助學生對各種碎片知識進行全面總結與學習，注重鍛煉學生的邏輯思維，全面提高學生的整體學習效率。為此，教師需要選擇在恰當時機創(chuàng)建思維導圖，并通過這種方法幫助學生積極拓展學習思路。

比如，針對初中地理中“自然災害”相關內容，為了幫助學生深入、系統(tǒng)地掌握課程重點知識，擴展思維導圖，強化學生的邏輯思維和創(chuàng)新水平，教師可以合理利用思維導圖開展教學活動，組織實踐教學，注重提升全體學生的邏輯思維和創(chuàng)新實力。如教師可以借助多媒體設備為學生展示和自然災害相關的各種視頻和圖片，使學生深刻感受自然災害的威脅性，引導學生從自然災害聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的各種真實案例，或借由自然災害聯(lián)想到其他方面的內容，拉近現(xiàn)實生活和課程內容之間的距離，激發(fā)學生的積極性，調動學生的興趣，擴展、延伸自然災害首層知識結構。具體涵蓋自然災害整體區(qū)域分布狀況、災害類型、分布成因和自然災害的有效應對措施以及控制方法，幫助學生形成一種相對完善的知識框架和結構體系。學生觀看思維導圖時可以發(fā)現(xiàn)自然災害各個擴展延伸點相對具體，將其作為整體切入點，充分合作探究，在第一層結構知識基礎上，系統(tǒng)研究探討構建第二層知識結構。這樣可以全面激活學生的地理思維，增強學生的邏輯創(chuàng)新意識和思維能力，提高學生的地理素養(yǎng)和學科思維。

綜上所述，地理學習屬于一項長期活動，需要教師積極尋找符合學生要求的學習方法，注重鍛煉學生的創(chuàng)新、探究和自主學習能力。思維導圖的有效應用能夠幫助教師彌補傳統(tǒng)教學缺陷，通過全新思維視角幫助學生合理開發(fā)左右腦，靈活應用身體不同部位，通過學生喜歡的色彩、圖形以及表達方式幫助學生學習復雜的地理知識，提升整體學習效率，進而強化學生的綜合素質。