項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐探究

摘 要：在初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中引入項目式學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、提升化學(xué)教學(xué)效率和改善傳統(tǒng)評價方式，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升具有促進作用。針對初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的遵循知識點順序而展開的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，以“水的凈化”為例，從項目啟動、項目實施和項目總結(jié)三方面探討項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);項目式學(xué)習(xí);化學(xué)核心素養(yǎng)

初中化學(xué)作為科學(xué)課程中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與項目式學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在契合性?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》中明確提出初中化學(xué)課程理念在于“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。而項目式學(xué)習(xí)指向核心知識的再構(gòu)建，將核心素養(yǎng)滲透、轉(zhuǎn)化為展開探究實踐的各個環(huán)節(jié)中，同樣以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，二者在育人功能方面有著內(nèi)在聯(lián)系。因此，在教學(xué)實踐中，通過項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。

一、項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的合理性分析

美國進步主義教育家克伯屈于1918年提出“項目/設(shè)計教學(xué)法”，最早將“項目”及“項目式學(xué)習(xí)”引入教育領(lǐng)域。關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)界因視角不同而未有定論。國內(nèi)學(xué)者普遍將其視為一種新型的具有探究性的教學(xué)模式，在實施過程中應(yīng)以學(xué)科的原理和核心知識為中心，以真實情境的創(chuàng)設(shè)為依托，讓學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題、利用多種學(xué)習(xí)資源、協(xié)作式地展開探究實踐活動并獲得學(xué)科核心知識、提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)在于核心素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)的下位概念，屬于核心素養(yǎng)的重要組成部分，需要結(jié)合核心素養(yǎng)并具化到具體學(xué)科知識內(nèi)容類型，具有重要的學(xué)科價值。當(dāng)前學(xué)界并未有初中化學(xué)核心素養(yǎng)的統(tǒng)一界定。因此，在本文研究過程中，初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是以新課標(biāo)為核心，接軌《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準》相關(guān)論述，筆者將其定義為學(xué)生在化學(xué)教學(xué)教育接受過程中逐步內(nèi)化而成的帶有化學(xué)學(xué)科特性的、適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所要的知識、品格、能力與觀念，具有以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的特征。

項目式學(xué)習(xí)與初中生化學(xué)核心素養(yǎng)二者在育人功能方面有著內(nèi)在聯(lián)系，具體表現(xiàn)在以下三方面。

首先，在設(shè)計初中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)時，教師需要考慮展開學(xué)習(xí)任務(wù)與活動的關(guān)鍵之處在于再建構(gòu)初中化學(xué)的核心知識，要求展開深度學(xué)習(xí)。通過項目式學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)與方式由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、實踐參與，并在真實情境中以實踐的方式完成知識遷移與運用，加深知識理解，鞏固與提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動手操作能力和解決問題的能力。

其次，在開展初中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)時，具有真實性驅(qū)動性問題的設(shè)定需要扣緊問題的本質(zhì)，并以此為驅(qū)動學(xué)生進行材料搜集、知識學(xué)習(xí)及探究活動的綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生通過高階的學(xué)習(xí)任務(wù)來帶動低階的學(xué)習(xí)，也就是將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透、轉(zhuǎn)化在具體的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐的各個環(huán)節(jié)。同時，在整個學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生深度知識的再構(gòu)建，主張學(xué)生展開協(xié)作式學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)從注重結(jié)果向注重過程、注重知識的創(chuàng)生過程轉(zhuǎn)變趨勢。

最后，在評價初中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)時，結(jié)果更多是以學(xué)生完成系列項目學(xué)習(xí)與探究后的成果展示的方式加以呈現(xiàn)，這種項目成果是對學(xué)生展開項目式學(xué)習(xí)活動評價的重要載體，本身就具有可評價性。另外在評價時，摒棄傳統(tǒng)的、只注重結(jié)果的終結(jié)性評價方式，而是注重將教師評、家長評、生生互評和學(xué)生自評等多元評價方式，注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動過程中的參與態(tài)度、參與日志和讀書筆記完成情況等綜合表現(xiàn)，這一過程性評價方式與終結(jié)性評價方式有機結(jié)合，提倡評價方式多元化、評價內(nèi)容多樣化，拓寬評價廣度與深度。

二、項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的實踐策略探賾

在初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中引入項目式學(xué)習(xí)，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升具有促進作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、提升化學(xué)教學(xué)效率和改善傳統(tǒng)評價方式。針對初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的遵循知識點順序而展開的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為展開項目式學(xué)習(xí)具有重要作用。本文將以人教版初中化學(xué)九年級上冊第四單元“水的凈化”為例，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以期提高教學(xué)效果。

（一）項目啟動

這是整個項目式學(xué)習(xí)的開端，對初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)活動的開展起著引領(lǐng)作用，良好的項目啟動階段對于整個學(xué)習(xí)活動有著推動作用。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)。在發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動中，項目的開展是教學(xué)的中心，而非常規(guī)課程的補充或附屬品。因此，需要明確教學(xué)目標(biāo)：以新課標(biāo)為主要依據(jù)，以學(xué)科原理和核心知識為中心，以學(xué)生具體學(xué)情差異為基礎(chǔ)，指向?qū)W生知識與能力雙方面的培養(yǎng)，建構(gòu)起教學(xué)三維目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)在“水的凈化”這一部分的要求為“了解吸附、沉降、過濾和蒸餾等凈化水的常用方法”以及活動與探究建議的“了解或?qū)嵉卣{(diào)查飲用水源的質(zhì)量和水凈化處理的方法”，筆者將這一部分的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解常見的凈水方法、以實驗方式制作簡易凈水裝置和樹立節(jié)約用水意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

其次，制訂學(xué)習(xí)計劃與教學(xué)進程。學(xué)生主動項目式學(xué)習(xí)活動是項目順利展開和完成的重要保障與必要途徑，學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)進程的計劃影響著項目進度，因此針對這一階段，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點與學(xué)生學(xué)情差異制訂學(xué)習(xí)計劃與教學(xué)進程。在學(xué)習(xí)計劃中，考慮對龍海區(qū)飲用水源的質(zhì)量、標(biāo)準等資料的搜集需要一定時間，特安排學(xué)生通過課后完成，并詳加標(biāo)注時間。教學(xué)進程則安排4課時，以項目的啟動、實施和總結(jié)為依據(jù)，采用“1+1+2”的形式：（1）項目啟動（1課時）：包含學(xué)生分組、匯報初步成果;明確目標(biāo)、任務(wù)、驅(qū)動性問題與最終成果;（2）項目實施（1課時）：了解常用的凈水處理方法。（3）項目總結(jié)（2課時）：學(xué)生展示凈水裝置與匯報凈水效果;反思與總結(jié)。

再次，確定項目式學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題的確定是展開項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動的關(guān)鍵，在確定時需要以新課標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)生為立場，充分考慮學(xué)生學(xué)情、興趣與可行性，從而確定出具有目標(biāo)性、實用性、趣味性、可行性和綜合性的項目式學(xué)習(xí)主題。筆者考慮“水的凈化”教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)，且在學(xué)生對龍海區(qū)飲用水源的質(zhì)量及標(biāo)準等比較熟悉的基礎(chǔ)上，將項目式主題確定為“天然水的凈化”。

最后，設(shè)置驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生參與項目式教學(xué)活動內(nèi)驅(qū)動力的持續(xù)維持、深度學(xué)習(xí)和項目的最終達成度。結(jié)合項目式學(xué)習(xí)特征，設(shè)計之時需要考慮可行性、真實性、挑戰(zhàn)性和開放性，從而為培養(yǎng)學(xué)生高階思維、鍛煉思考能力、動手實驗?zāi)芰Φ确?wù)。結(jié)合項目主題，筆者選擇“高凈水性的簡易凈水裝置設(shè)計”為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同凈水材料的使用角度入手，考慮設(shè)計不同的簡易凈水裝置。

（二）項目實施

項目實施是展開項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動的關(guān)鍵性步驟，是整個教學(xué)活動的主體部分。

首先，創(chuàng)設(shè)真實情境。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)項目學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的真實性，而新課標(biāo)提出應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生知識、技能的遷移運用能力，由此可以看出真實情境的創(chuàng)設(shè)在項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動具有重要促進作用。在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)與學(xué)生的客觀實踐、認知及原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗相符合，在包含初中化學(xué)學(xué)科所指向的知識與能力層面基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生日常生活素材而展開。針對項目主題與驅(qū)動性問題，筆者創(chuàng)設(shè)情境：水是日常生產(chǎn)與我們?nèi)祟惿胁豢扇鄙俚闹匾獤|西，當(dāng)你在荒山、野島、山林、峽谷、沙漠、沼澤等地方遇險時，需要以什么方式來獲得潔凈的、可以飲用的水呢？這也就讓學(xué)生意識到凈化水不僅是化學(xué)問題，更是生活中求生技能之一，同時也是社會性問題。

其次，設(shè)計活動任務(wù)?；瘜W(xué)學(xué)科是一門實踐性、實驗性很強的課程，實踐能力的培養(yǎng)主要途徑在于通過動手展開實踐、實驗。因此，在項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動的展開過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、學(xué)生專注力、自學(xué)能力等設(shè)置學(xué)習(xí)活動任務(wù)，同時要考慮活動任務(wù)的難度要適中，以具體的具有驅(qū)動性的子學(xué)習(xí)活動任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極參與項目學(xué)習(xí)過程。針對項目主題，筆者設(shè)計活動任務(wù)單，包含三個子項目：一是了解龍海區(qū)飲用水資源的質(zhì)量情況;二是了解龍海區(qū)自來水廠的飲用水生產(chǎn)過程;三是設(shè)計簡易凈水裝置。

再次，搭建學(xué)習(xí)支架。項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動的開展雖然特別強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但教師應(yīng)擺正在整個活動過程中的設(shè)計者、開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者角色，在整個教學(xué)活動中為學(xué)生答疑解惑、督促、鼓勵學(xué)生進行持續(xù)性學(xué)習(xí)。一方面，給予學(xué)生學(xué)術(shù)性、技術(shù)性指導(dǎo)，如在項目主題下，要求學(xué)生收集本地的天然水，并查閱相關(guān)資料了解飲用水與天然水的差異，做好學(xué)習(xí)筆記;另一方面，為學(xué)生提供相關(guān)資料，或創(chuàng)造條件組織學(xué)生實地參觀本地自來水的生產(chǎn)過程，讓學(xué)生了解從天然水到自來水的生產(chǎn)過程中需要去除哪些雜質(zhì)，掌握去除雜質(zhì)的方法。此外，教師還應(yīng)選擇合適的項目管理工具，如通過“項目活動日志”等形式跟蹤學(xué)生探究過程與項目進度。

最后，形成合作小組。項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)活動的開展提倡團隊協(xié)作意識，這主要是具有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題需要小組成員通力合作才能完成，因此需要成立合作小組，通過分工、協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)。筆者以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為基本原則，以教師分配和學(xué)生自愿組隊相結(jié)合的方式，8人為一組，進行合作小組的組建，并明確各組內(nèi)成員所承擔(dān)的不同任務(wù)，完成各自的職責(zé)。

（三）項目評價

如前所述，項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動是以項目展示成果的形式進入完成階段，是一種成果導(dǎo)向的教學(xué)模式。

首先，成果展示、反饋評價。項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動的成果最終都要以成果展示、匯報的形式呈現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的滿足感、成功感、獲得感和儀式感。筆者讓每個小組選派一名代表，分別到講臺展示本組設(shè)計的簡易凈水裝置，結(jié)合PPT的形式對整個項目參與流程、項目成果、參與體會、經(jīng)驗以及簡易凈水裝置所使用的材料、結(jié)構(gòu)、作用、優(yōu)缺點等內(nèi)容進行講解，同時邀請家長代表參與活動。隨后，各組展開簡易凈水裝置的凈水效果的比拼活動，要求學(xué)生認真觀察凈水效果并加以詳細記錄，思考自己小組所設(shè)計的凈水裝置與其他組相比所具有的優(yōu)點及不足之處。

同時考慮整個項目開展時間較長，建立“檔案袋評價”方式、制作包含小組合作、成果展示等要素在內(nèi)的評價量表，堅持評價內(nèi)容多樣化、評價方式多元化和評價主體多元化的方式，以公平性為原則，展開盡量客觀、公正的評價。通過評價量表展開師評、學(xué)生互評以及每個小組的自評活動，并讓每個小組組長將所得分數(shù)進行記錄，從而使學(xué)生一方面保持成就感，更加全面認識自己;另一方面反思不足，并能積極改正以獲得更大進步。

其次，對于項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動而言，項目的修改、完善和總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。針對這一教學(xué)活動開展過程中出現(xiàn)的問題進行反思、梳理，并有針對性地對學(xué)生簡易凈水裝置的設(shè)計加以修改和完善。特別是引導(dǎo)學(xué)生了解凈水裝置設(shè)計中所使用的材料、各部分的先后結(jié)構(gòu)、凈水裝置的結(jié)構(gòu)等都會對凈水效果產(chǎn)生影響，領(lǐng)悟只有最好的組合方式才能得到最理想的凈水效果。同時以多媒體方式為學(xué)生介紹沉降、吸附、過濾、蒸餾和消毒等常見的凈水方法以及凈水操作過程、方法、注意事項等。

最后，教師與學(xué)生各自完成項目反思總結(jié)報告，加深對凈水知識的理解。同時，讓學(xué)生了解之所以自來水廠需要進行對天然水的凈化處理，樹立節(jié)約用水意識。整體而言，保持教學(xué)三維目標(biāo)在這一教學(xué)活動的實現(xiàn)，從而更好地為下一次活動的開展積累經(jīng)驗。

三、結(jié)語

基于項目式學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，雖然在開展過程中有著“項目啟動—項目實施—項目總結(jié)”三個較為固定的流程，但初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容各有特點、教學(xué)目標(biāo)各不相同，因此需要教師以新課標(biāo)為依據(jù)，以初中化學(xué)學(xué)科原理和核心知識為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容特點，把握教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以有序開展，從而更好地提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)對發(fā)展初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的根本性目的。

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作者簡介：黃群紅（1969—），漢族，女，福建龍海人，本科，高級教師，研究方向：初中化學(xué)教育教學(xué)。