基于核心素養(yǎng)的初中地理主題探究式教學(xué)分析

劉曉暉

隨著新課改的逐漸深入，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中變得特別關(guān)鍵。而地理課程作為一門綜合性比較強(qiáng)的課程，其所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容也很有趣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須傾注更多的精力，才可以更好地學(xué)習(xí)地理課程。為了更好地提升初中地理教學(xué)水平，教師必須將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的教育資源加以有效的綜合運(yùn)用，對其加以科學(xué)合理的編排，從總體上把握并不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提升教育資源的利用效果，幫助學(xué)生良好地完成學(xué)業(yè)。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)教育旨在培育學(xué)生與社會發(fā)展有關(guān)的必要品質(zhì)和重要才能，對學(xué)校的發(fā)展起著積極的作用。核心素養(yǎng)的提出對我國教育水平提出了更高的要求，而怎樣達(dá)到這一目標(biāo)也逐漸成為教師所關(guān)心的重要問題。核心素養(yǎng)的提出不但為教師提供了工作方向，同時也為我國高等教育的發(fā)展變革提供了方向。在應(yīng)試教育的影響下，教師往往更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這也給教師進(jìn)行課堂工作造成了障礙。所以，教師必須結(jié)合具體情況，完善教學(xué)方法，唯有如此方可給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，同時培育學(xué)生的道德和素質(zhì)，以便于把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代需要的人才。

二、主題教學(xué)的概述

主題式教育設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計(jì)，是以主題為中心，圍繞教育主題展開，以真實(shí)情境展示教學(xué)主題。在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論和教育論的指導(dǎo)下，以教育主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用和協(xié)調(diào)運(yùn)行中達(dá)到教師和學(xué)生的雙重適應(yīng)，推動雙重發(fā)展，以完成教育主體心理結(jié)構(gòu)的完善和自我實(shí)現(xiàn)的總體設(shè)計(jì)。主題式教育設(shè)計(jì)從理論上表現(xiàn)為靜態(tài)維度和動態(tài)維度兩個方面：從靜態(tài)維度來看，一方面是教育系統(tǒng)的各基本構(gòu)成要素在各個教育系統(tǒng)中的地位、作用相結(jié)合的橫向空間分布形態(tài)，即教育結(jié)構(gòu)。換言之，從共時性的角度，將教育視為由部分構(gòu)成的整體，重視理解各部分之間的相互關(guān)系，從系統(tǒng)整體出發(fā)處理問題。從動態(tài)角度來看，整體的教育結(jié)構(gòu)被表征為運(yùn)動體運(yùn)動過程中的縱向時間序列形式，即教學(xué)程序。換言之，從時間角度看，教育是由許多相互關(guān)聯(lián)的小階段、步驟等組成的過程，重視全過程的把握，在過程中很好地關(guān)注各個階段的銜接。橫向空間分布形式和縱向時間序列形式在三維空間中交叉、融合、協(xié)同共鳴，形成自催化循環(huán)電路式運(yùn)行軌跡，從而促進(jìn)整體教育活動的順利開展。

三、探究式教學(xué)概述

隨著教育事業(yè)的日益深入發(fā)展，更多新的教學(xué)方法出現(xiàn)在了教師的視野中，也給教師課堂帶來了不少支持，其中，探究式教學(xué)就發(fā)揮了重要的積極作用。探究式教學(xué)是一個比較先進(jìn)的教學(xué)方法，它意在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索精神，同時訓(xùn)練學(xué)生的研究能力。探究式教學(xué)最有效的途徑是組建學(xué)習(xí)小組，教師把學(xué)生劃分為幾個組，既可以讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)和培養(yǎng)獨(dú)立探究意識，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師需要把這一教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際工作中，以便更好地達(dá)到教育目標(biāo)。

四、基于核心素養(yǎng)的初中地理主題探究式課程推進(jìn)方略

（一）整合教學(xué)資源

教師在課堂教學(xué)過程中不僅要合理調(diào)整備課時間，也要調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，以完成單元主題教學(xué)為課堂目標(biāo)。各知識點(diǎn)間存在著必然的因果聯(lián)系，所以我們必須借助因果聯(lián)系加以有效的整理。以“中國的自然環(huán)境”中所涉及的有關(guān)知識點(diǎn)為例，本節(jié)課主要講述的內(nèi)容是以外流河道為主，還涉及了長江、黃河等流域的發(fā)展和管理，但是這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是地形、地勢、氣候?qū)恿鞯挠绊?。地形與地勢、氣候涉及的內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)的過程中，必須將三者加以合理關(guān)聯(lián)，以便使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，提升初中地理教學(xué)效率。地形、地勢對河水的流向以及河水落差都有很大的影響，而氣候特征又會影響某個區(qū)域的水文特征，因此可以通過氣候特征來分析該區(qū)域的洪峰值和枯水期及其水位變動。教師在教學(xué)時必須有效總結(jié)有關(guān)知識點(diǎn)，才可以逐步提升教學(xué)效率，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。如教師在教學(xué)“世界的居民”與“世界的氣候”這兩章知識時，就可以把這兩章的知識點(diǎn)加以融合，如在教學(xué)“世界的人種”時，教師可以對氣候等因素對世界的人種差異產(chǎn)生的影響進(jìn)行講解。又如，在教學(xué)“世界的聚落”時，教師也可以讓學(xué)生探究聚落的方位、形狀以及建筑物與人類生活之間的關(guān)系。通過這樣的教學(xué)資源整合，可以使學(xué)生在接受一件事物時能夠知道其影響因素或者產(chǎn)生緣由。

（二）合理設(shè)計(jì)主題探究內(nèi)容

“主旨”是主題探究式教學(xué)方法的核心內(nèi)容要素，要想將這些教學(xué)措施正確地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，就要求教師在應(yīng)用主題式探索教學(xué)時保持以“主旨”為基本實(shí)施教育工作。而在教學(xué)過程中，教師還必須主動和學(xué)生進(jìn)行交流與互動，在和學(xué)生探討的過程中完成對地理教學(xué)的研究工作，為以后的探究式教學(xué)活動做好充足的準(zhǔn)備工作。而這里的探究主題內(nèi)容不僅可以是課本中某個部分的知識點(diǎn)，而且還可以是和這一主題有關(guān)的各個章節(jié)內(nèi)容。以“世界的人種”為例，教師在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時，可以以黃種人、白種人、黑種人三個主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。而這三個主題的探究內(nèi)容可以從人種劃分、人種的體質(zhì)特征、人種與地理環(huán)境的聯(lián)系、人種在世界的地理分布這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)主題探究問題

在教育過程中，教師要想在課堂時間協(xié)助初中生培養(yǎng)探索能力，就必須對初中生的質(zhì)疑意識加以訓(xùn)練。教師在課堂上給出探究性的問題，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探究興趣，從而更加主動地投身于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，這是整個主題研究活動的開始。但是由于不同的學(xué)生在理解方面有很大的差異，如果想要讓學(xué)生將注意力全面聚焦到地理課堂中，使每個學(xué)生都主動地投身于研究問題的過程中，激發(fā)學(xué)生更旺盛的探究欲望，就必須根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際狀況給出更適合的研究問題。以“發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家”為例，教師在教學(xué)時可以圍繞“不同類型的國家分布”進(jìn)行主題問題探究，如探究世界上的國家和地區(qū)的面積、人口、政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。在學(xué)生針對以上問題進(jìn)行探究后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家這一主題進(jìn)行問題探究。探究方向可以從分布區(qū)域、分布特點(diǎn)、“南北關(guān)系”、經(jīng)濟(jì)差異、農(nóng)業(yè)差異、工業(yè)差異等方面進(jìn)行。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

解決問題活動是指在明確主旨、指出具體問題以后，由教師組織初中生進(jìn)行有效的探索活動，通過初中生自己查閱資料、分析信息、發(fā)現(xiàn)具體問題的答案，進(jìn)而進(jìn)行主題探索活動。而對于研究活動中的問題解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用分組協(xié)作的方法進(jìn)行。采用這個方法，不但可以保障初中生有獨(dú)立研究和思索的時間，而且能夠讓其在小組成員的支持和協(xié)作下，不斷完善自身的思維，開闊自身的視野，讓研究所獲得的答案更為全面。以“中國的民族”為例，教師在給學(xué)生講解地理與日常生活這部分內(nèi)容時，可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻或者圖片的形式向?qū)W生展示不同地區(qū)的民族服飾、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)民居、交通方式等，引導(dǎo)學(xué)生對民族間的差異進(jìn)行主題探討。如讓學(xué)生對傣族、藏族、蒙古族等民族的民族服飾存在的差異以及存在差異的原因進(jìn)行小組合作式探究。讓學(xué)生在小組合作交流探討中理解不同地區(qū)人們的日常生活習(xí)慣以及所形成的不同的地理環(huán)境、地理文化。

（五）建立綜合反饋評估體系

以單位主題教學(xué)為基本的普通初中地理教學(xué)的實(shí)施，其最重要的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為講授完一節(jié)課便完成了教學(xué)任務(wù)，而單位主題課堂教學(xué)更注重的是整體。因此當(dāng)整個課堂教學(xué)完成以后，我們必須就此段課堂教學(xué)做出合理的評估。教師在評估的過程中不僅要評估學(xué)生的知識掌握狀況，還要對學(xué)生知識點(diǎn)的把握能力、教師的備課質(zhì)量、課堂講授效果以及教案設(shè)計(jì)等多方面的內(nèi)容做出綜合性的評估，同時也需要與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，這樣教師可以了解學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的不足，并經(jīng)過課堂反思找到教育問題，以更好地優(yōu)化課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，并且通過網(wǎng)絡(luò)共享也有助于學(xué)生更好地進(jìn)行地理知識的復(fù)習(xí)。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，不要只局限于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還必須對整個教學(xué)流程加以全面有效的評估。整個教學(xué)流程中包含學(xué)生上課的表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成狀況等，只有給予全面綜合性的評估，才可以使整個教育評價流程更加全面，從而更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以形成有效課堂。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的逐漸深入，培育初中生的地理核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中日益關(guān)鍵。而在課堂教學(xué)中，使用主題探索式教學(xué)不但可以促進(jìn)初中地理課程的發(fā)展，提升初中生的地理成績，還能夠讓初中生形成良好的地理科學(xué)素養(yǎng)。