城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析

謝麗英

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中影響學(xué)生獲取知識(shí)水平的重要因素，在所有學(xué)科中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生興趣的培養(yǎng)更是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的首要因素，也是教學(xué)工作的起點(diǎn)。

一、影響初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的因素

影響初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的因素主要分為個(gè)體因素和外界因素兩方面。個(gè)體因素自然是初中學(xué)生本身，其學(xué)習(xí)理念、興趣品質(zhì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)都會(huì)起到重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育一個(gè)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生遠(yuǎn)比教育一個(gè)消極學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易，而且擁有主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是學(xué)生克服困難、自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。不過(guò)隨著知識(shí)的積累，時(shí)間一久學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。如，某些歷史知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有所了解，新的教學(xué)內(nèi)容與提前了解的內(nèi)容差別不大，學(xué)生便容易失去學(xué)習(xí)興趣，難以掌握歷史要點(diǎn)。而外界因素主要是教師、家庭和教學(xué)環(huán)境。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有引導(dǎo)作用，如果歷史教師對(duì)歷史表現(xiàn)出較大的興趣和熱情，那么也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)環(huán)境很容易影響學(xué)生的積極性，在課堂或課外營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，將有助于學(xué)生吸取有用的歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣起到潛移默化的激發(fā)作用。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)具有明顯的城鄉(xiāng)過(guò)渡性特點(diǎn)，人地關(guān)系受城市與鄉(xiāng)村的人口、物質(zhì)、信息在此區(qū)域內(nèi)相互作用與競(jìng)爭(zhēng)的影響。這些特點(diǎn)也造就了城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生與城市或鄉(xiāng)村學(xué)生的一些差異。首先是大多數(shù)學(xué)生富有個(gè)性、思想活躍，一些學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)處在敢于下定論，卻過(guò)于果敢的定位。如一些學(xué)生早早將自身未來(lái)定位在技校、職校，使學(xué)生對(duì)歷史等文化課的學(xué)習(xí)重視程度不足，自然也難以有良好的學(xué)習(xí)興趣。其次，存在很多寄宿生，學(xué)習(xí)和生活的大部分時(shí)間都在學(xué)校中。而這些學(xué)生寄宿的原因就是家長(zhǎng)希望學(xué)校能夠照顧或管束學(xué)生，但在“雙減”政策下，課內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間逐漸縮短，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻不完善。最后是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)歷史文化教育的認(rèn)識(shí)程度普遍偏低，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)歷史文化了解不多，在教育方面也認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的意義不大，這種觀念自然也會(huì)影響到學(xué)生的思想意識(shí)，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）歷史學(xué)習(xí)興趣情況

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基本情況可顯著分為兩大類，一類是對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，另一類則是歷史學(xué)習(xí)的方式。前者在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中普遍體現(xiàn)為存在基本的歷史興趣，但對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情不高，“喜歡歷史，不喜歡歷史課”是主要表現(xiàn)。后者是學(xué)生普遍認(rèn)可的歷史課堂教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生喜歡師生共同研討的教學(xué)模式。其實(shí)從學(xué)生的特點(diǎn)就能看出，在自主性強(qiáng)、缺乏家庭歷史教育環(huán)境的情況下，學(xué)生更想讓教師來(lái)承擔(dān)共同探討歷史的職責(zé)。而且從以學(xué)生為主體，立德樹人的教育觀念來(lái)看，師生共同研討也更加適合教育發(fā)展。另外，學(xué)生對(duì)于教師個(gè)人在教學(xué)中的表現(xiàn)也有一定的側(cè)重，這也是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的主要因素，如大多數(shù)學(xué)生喜歡講課風(fēng)趣幽默、將知識(shí)與生活相互結(jié)合的教師，也將為教師拓展原有歷史教學(xué)形式指明方向。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

（一）充分開發(fā)歷史課程資源

雖然在“雙減”政策下，課內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間有所減少，但相對(duì)的學(xué)生鍛煉、休息、娛樂(lè)的時(shí)間有所增多。如何在避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下有效開發(fā)歷史課程資源，成為歷史教學(xué)工作的重點(diǎn)問(wèn)題。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，在作業(yè)量減少的情況下，或許改變作業(yè)的形式，充分拓展作業(yè)的深度，是有效開發(fā)歷史課程資源，培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種方式。例如，將作業(yè)從課本上升到活動(dòng)層面。教師可以將作業(yè)與參觀活動(dòng)相結(jié)合，既可以運(yùn)用校本課時(shí)間，也可以選擇節(jié)假日，主要以具有歷史意義的特殊日期為主。教師可以組織幾個(gè)班級(jí)以及相關(guān)任課教師或部分學(xué)生家長(zhǎng)，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上前往該地區(qū)周邊的博物館、展覽館或是其他文物保護(hù)單位進(jìn)行參觀。當(dāng)然，教師也要考慮好資金和流程這兩方面。在參觀過(guò)程中教師就可以充當(dāng)講解員對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而布置的作業(yè)內(nèi)容可以為觀后感或有關(guān)的歷史習(xí)題，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)后再對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。參加課外活動(dòng)不僅滿足了對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生這一群體的管控需求，而且還能在充分開發(fā)歷史課程資源，豐富學(xué)生課外歷史活動(dòng)的同時(shí)，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的需求。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的歷史教育環(huán)境

歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要從創(chuàng)造良好的歷史教育環(huán)境開始，在課堂環(huán)境及家庭環(huán)境中都應(yīng)當(dāng)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的歷史氛圍。課堂環(huán)境要注重和諧、自主的氛圍，初中生正處在青春期，他們相處過(guò)程中很容易出現(xiàn)矛盾、沖突等問(wèn)題，教師教學(xué)歷史時(shí)既要正確引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí)，也要幫助學(xué)生形成自信觀念。在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，增加師生共同研討的時(shí)間，傳授相關(guān)的歷史知識(shí)，不僅講述歷史內(nèi)容，還要向?qū)W生普及文化理念與思想精神。如紅色精神、“兩彈一星”精神、愛(ài)國(guó)主義精神等，從歷史的角度出發(fā)創(chuàng)造優(yōu)良的課堂環(huán)境。教師也可以在教室中布置一些能夠營(yíng)造歷史氛圍的物品，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不同歷史時(shí)期所具有的內(nèi)涵與意義。

歷史教育環(huán)境的創(chuàng)造是教師拓展歷史教學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)。一方面，教師可以讓學(xué)生在家中搜尋老物件，與長(zhǎng)輩討論過(guò)往歷史話題，讓家長(zhǎng)分享歷史故事，從他人對(duì)歷史的角度來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建全方位的歷史學(xué)習(xí)情緒。而另一方面則要解決一些不良的家庭環(huán)境問(wèn)題，如家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科重視程度低，歷史文化素養(yǎng)薄弱等狀況。開展系統(tǒng)性的培訓(xùn)或講座，對(duì)于事務(wù)較為繁忙或是距離學(xué)校較遠(yuǎn)的家長(zhǎng)而言效果不佳，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家庭。教師要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，雖然不能強(qiáng)制改變學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，但至少要避免家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的影響，使學(xué)生在家庭環(huán)境中依然能夠具有歷史學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）有效開展歷史教學(xué)工作

歷史教學(xué)工作終究是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的主要方式。開展歷史教學(xué)工作的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要從情感教育入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重并熱愛(ài)每一位學(xué)生，即便部分學(xué)生已經(jīng)存在消極、自卑的心理，教師也要像對(duì)待其他學(xué)生一樣來(lái)看待他們，特別是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，相比較知識(shí)傳授，情感投入更為重要。教師通過(guò)課外談心、聊天等方式，喚起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能在歷史教學(xué)中起到有效的引導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

其次，歷史教學(xué)要遵循學(xué)生的興趣需求，從歷史興趣入手，而不是將學(xué)生拉到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。通過(guò)研究學(xué)生感興趣的歷史文化、故事，在歷史教學(xué)中加入學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容，擴(kuò)展歷史教學(xué)資料，補(bǔ)充相關(guān)歷史內(nèi)容。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣需求，讓學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)歷史資料，使學(xué)生自主增強(qiáng)自身對(duì)歷史文化的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

最后，科學(xué)安排課外歷史作業(yè)。在“雙減”政策下，傳統(tǒng)布置大量作業(yè)的方式不復(fù)存在，教師需要更加科學(xué)合理地安排歷史作業(yè)，在鍛煉并鞏固歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，在融入課堂知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，使學(xué)生能夠在作業(yè)的引導(dǎo)下建立學(xué)習(xí)歷史的積極性與自信心，而開放的問(wèn)題更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及歷史興趣提高的高度表現(xiàn)，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響較多，自主觀念對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響較大，這些觀念也影響著學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師也需要注意，學(xué)生自主性可能帶來(lái)逆反、消極或偏差的行為，這時(shí)教師需要更加深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏差的原因，從源頭上探尋學(xué)生關(guān)注歷史的基礎(chǔ)，不只是改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，還要探究教學(xué)方法、教學(xué)模式、課堂教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生個(gè)性需求存在偏差，并開展個(gè)性化教學(xué)，這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，使歷史教學(xué)與學(xué)生興趣相吻合，從而使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上形成自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生本身是有著鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)環(huán)境的。在開展歷史教學(xué)以及歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的過(guò)程中，要從城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和多元的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂和課外都能對(duì)歷史學(xué)習(xí)保持較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的提升。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“基于軍事化管理理念的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中管理實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-249）的研究成果。