高職音樂教育專業(yè)課程體系改革與實(shí)訓(xùn)策略研究

顏艷

摘要：高職音樂教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育工作者的重要職責(zé)，為了讓高職音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才既充分體現(xiàn)師范專業(yè)特色，又能符合基礎(chǔ)音樂教育崗位需求，基于現(xiàn)今的高職音樂教育專業(yè)學(xué)情，具有師范特質(zhì)的課程體系構(gòu)建與提升職業(yè)能力的實(shí)踐技能訓(xùn)練將成為高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，形成未來發(fā)展必備品格與關(guān)鍵能力的兩大重要途徑。本文就課程體系和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)置提出了具體的改革措施與策略，指出課程模塊的有機(jī)結(jié)合與實(shí)訓(xùn)能力的相互交融有助于提升高職學(xué)生專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職音樂教育 ?課程 ?實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2022）21-0117－04

高職音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才大部分畢業(yè)后都將服務(wù)于學(xué)校音樂教育領(lǐng)域，也就是說，該專業(yè)畢業(yè)生將來大部分會走上校園美育工作崗位。因此，高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論知識與廣博的文化素養(yǎng)，還要有嫻熟的音樂專業(yè)知識與技能，此外，還應(yīng)注重強(qiáng)化自身的音樂實(shí)踐能力與教學(xué)實(shí)訓(xùn)能力，使其不僅能勝任小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作，還能組織開展豐富多彩的小學(xué)課外音樂實(shí)踐活動，為義務(wù)教育階段的美育工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。

但是，從近幾年高職院校藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生生源情況來看，大部分學(xué)生文化水平低于本科師范院校同等專業(yè)的學(xué)生，且入學(xué)前音樂基礎(chǔ)知識薄弱，音樂技能水平較低，從小就系統(tǒng)接受音樂知識教育的學(xué)生較少，因此導(dǎo)致學(xué)生視唱能力弱，對音樂欠缺感受力與表現(xiàn)力，對音樂演出、比賽活動的參與意識不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)少，以及作為音樂教師的教學(xué)素質(zhì)能力弱等問題。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度地全面提升高職學(xué)生的音樂素質(zhì)水平，使其與社會音樂教師崗位需求快速接軌，這一直是高職音樂教育專業(yè)亟待解決的一大問題。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，指出“藝術(shù)師范教育應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍為根本，堅定辦學(xué)方向、堅守師范特質(zhì)、堅持服務(wù)需求、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，鼓勵藝術(shù)教師互聘和雙向交流?！笨梢妵颐烙募呀?jīng)對藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置和實(shí)踐要求做出了明確指示。在人才培養(yǎng)過程中，具有師范特質(zhì)的課程體系構(gòu)建與提升職業(yè)能力的實(shí)踐技能訓(xùn)練將成為高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，形成未來發(fā)展必備品格與關(guān)鍵能力的兩大重要途徑。因此，在人才培養(yǎng)過程中，一方面要實(shí)施高職院校音樂教育專業(yè)的課程體系改革，充分發(fā)揮課程的高位價值引領(lǐng)作用，另外一方面還要從實(shí)踐形式與內(nèi)容入手，形成課訓(xùn)互補(bǔ)、課內(nèi)外雙軌并行、演賽教互融的具有藝術(shù)師范專業(yè)特質(zhì)的人才培養(yǎng)實(shí)施路徑，以提升該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

一、高職音樂教育專業(yè)課程體系改革

（一）高職音樂教育專業(yè)課程體系改革的重要性

課程是教育的核心，課程是學(xué)校循環(huán)系統(tǒng)的心臟，是培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖，課程在人才培養(yǎng)過程中的重要性不言而喻，但是以往的高職音樂教育專業(yè)課程體系易受高等音樂專業(yè)院校課程體系設(shè)置的影響，過于突出專業(yè)技能的課程比重，忽視了師范教育類課程內(nèi)容設(shè)置。在這樣的課程設(shè)置背景下，容易導(dǎo)致高職音樂教育專業(yè)的學(xué)生走上專業(yè)音樂院校學(xué)生的培養(yǎng)路子，一方面缺失師范專業(yè)特質(zhì)，培養(yǎng)結(jié)果與基礎(chǔ)音樂教育的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)；另一方面由于學(xué)生入學(xué)專業(yè)底子薄、基礎(chǔ)弱，與高等專業(yè)音樂院校學(xué)生相比，畢業(yè)后大部分學(xué)生的專業(yè)技能水平仍然缺少社會競爭力。因此，高職音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)出師范專業(yè)性，不僅體現(xiàn)在師范專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練上，還要充分發(fā)揮課程的育人功能，體現(xiàn)在踐行社會主義核心價值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立正確的價值取向與道德標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美素養(yǎng)等，全面推進(jìn)立德樹人，最終將課程的價值引領(lǐng)落實(shí)到學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展上。

不僅如此，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》就課程的建設(shè)與不斷完善，指出應(yīng)樹立學(xué)科融合理念，“有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動?！庇纱丝梢姡募σ魳方逃龑I(yè)課程體系建構(gòu)提出了明確要求。

（二）高職音樂教育專業(yè)課程體系改革依據(jù)

《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》是國家對小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求，其制定主要依據(jù)國家教育法規(guī)和小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。高職音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)合格的小學(xué)音樂教育工作者”，因此該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置等應(yīng)當(dāng)符合《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，并依據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定。

（三）高職音樂教育專業(yè)課程體系改革路徑

1.課程模塊的設(shè)置

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展8個指標(biāo)，其中，“畢業(yè)要求”的具體內(nèi)容包含“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”四個維度，以及“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作”八條二級指標(biāo)。這些畢業(yè)要求指標(biāo)支撐著音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時應(yīng)在師范類人才培養(yǎng)過程中得到分解與落實(shí)，因此，音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置應(yīng)充分支持畢業(yè)要求指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以福建省某高職院校音樂教育專業(yè)為例，其課程體系設(shè)置包含通識教育、教師教育、音樂學(xué)科專業(yè)教育、集中實(shí)訓(xùn)四大模塊，前三個模塊中，合理設(shè)置必修與選修課程，融合理論與實(shí)踐內(nèi)容，使得課程體系在滿足《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時，既注意模塊之間的有機(jī)結(jié)合，又能反映小學(xué)音樂教師教育人才培養(yǎng)模式的改革趨勢。

首先，遵循教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，職業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)開齊開足公共基礎(chǔ)必修課程，如思想政治理論課、軍事理論、心理健康教育、體育等，同時將語文、外語、信息技術(shù)、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、軍事理論、美育課程、勞動教育、思政課綜合實(shí)踐等課程列入必修課，或限定選修課，實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”五育并舉，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。

其次，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂教育專業(yè)應(yīng)在教師教育模塊中開齊開足有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范與法規(guī)、學(xué)生德育與心理指導(dǎo)、班級活動管理，以及教師口語、三筆、片段教學(xué)等專業(yè)基本功課程，并設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)能力增長的選修課程，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展與拓展專業(yè)視野的需求，如小學(xué)藝術(shù)團(tuán)指導(dǎo)與訓(xùn)練、小學(xué)音樂教育研究方法指導(dǎo)等課程。

最后，在音樂學(xué)科專業(yè)課程模塊中，除了圍繞音樂學(xué)科基本知識、基本原理、基本技能的掌握設(shè)置課程外，還應(yīng)注重教學(xué)法課程群的建立，不僅要有必開的音樂教育教學(xué)法課程，還應(yīng)有音樂專業(yè)技能的系列教學(xué)法課程設(shè)置，以保證將這些技能教學(xué)與教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移與整合，并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.課程模塊的相融互通

通識教育、教師教育、學(xué)科專業(yè)教育、集中實(shí)訓(xùn)這四大模塊的內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施過程中不應(yīng)是互相割裂、各自為政的。其一，通識教育中的人文與科學(xué)知識應(yīng)在形成學(xué)生廣博知識基礎(chǔ)的同時又與音樂學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系，并為之服務(wù)。如現(xiàn)今小學(xué)音樂教材中出現(xiàn)了古詩詞為題材的音樂作品欣賞與學(xué)習(xí)，此時教師扎實(shí)豐富的文學(xué)功底將會使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解音樂作品內(nèi)涵，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)；其二，教師教育模塊中有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)生心理、班級管理等知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生更好地了解教學(xué)對象，順利實(shí)施音樂學(xué)科教學(xué)法，更好地解決實(shí)際問題，提高課堂掌控能力發(fā)揮重要作用；其三，剛剛頒布的2022年《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及藝術(shù)課程應(yīng)遵循“堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合”的理念，因此小學(xué)音樂教育專業(yè)更需要教師在跨學(xué)科整合、學(xué)科融合的理念下綜合培養(yǎng)和發(fā)展未來小學(xué)音樂師資的職業(yè)能力。因此，在專業(yè)選修課程中設(shè)置美術(shù)基本功選修課程，一方面有利于增強(qiáng)小學(xué)音樂教師的藝術(shù)審美體驗(yàn)與能力，另一方面也為小學(xué)音樂教師運(yùn)用美術(shù)元素與方式豐富音樂教學(xué)方法，提升小學(xué)音樂學(xué)習(xí)成效奠定基礎(chǔ)，助力了新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施的推進(jìn)工作。其四，前三個模塊所掌握的理論知識、技能技巧與學(xué)習(xí)方法都將融入課程體系第四模塊（實(shí)訓(xùn)模塊）中，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的思想品德、文化素養(yǎng)、教師涵養(yǎng)與專業(yè)技能將不同程度地在音樂教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)論文寫作、社會實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)過程中得到鍛煉。只有這樣，才能讓四大模塊的課程設(shè)置捆綁為一體，合力為小學(xué)音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮作用。

二、高職音樂教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)策略

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》在“科學(xué)定位美育課程目標(biāo)”中指出“職業(yè)院校美育課程要強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐，注重與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！彼囆g(shù)實(shí)踐在高職院校音樂教育專業(yè)中占有重要地位，其形式豐富多樣，但從內(nèi)容上歸結(jié)起來，可分為表演、比賽、教學(xué)三大類。這三類實(shí)踐不僅能讓學(xué)生內(nèi)化音樂理論知識與技能，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，還能通過實(shí)踐中的交流、反思，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)提升。所謂“學(xué)生的親身實(shí)踐能夠‘化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”，說的就是這個道理。

（一）校內(nèi)演賽教結(jié)合，奠定綜合素質(zhì)基礎(chǔ)

1.專業(yè)提高與素質(zhì)提升雙管齊下

通過開展多樣化的校內(nèi)演出活動，有利于學(xué)生提升音樂專業(yè)技能水平。如，要求聲樂或器樂普修生1年至少人均1次參加習(xí)唱會或習(xí)奏會；要求各聲樂或器樂主修生必須開展畢業(yè)專場匯報演出和畢業(yè)綜合匯演。演出中，每位學(xué)生都將按照正式演出形式要求，登上舞臺展示個人專業(yè)技能。此外，學(xué)校還可以設(shè)立一個適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的小舞臺，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特長與愛好，在這個音樂交流平臺上充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，自編自演節(jié)目，更充分地展現(xiàn)個性。

同時，依據(jù)音樂專業(yè)師范生必備的專業(yè)基本功技能，學(xué)?？梢灾鬓k彈、唱、跳、教、說、寫等各項技能比賽。通過班級預(yù)選、初賽、決賽、專家點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的交流與提高。如，音樂教育專業(yè)師范生基本功素質(zhì)賽、音樂教育專業(yè)師范生專業(yè)技能賽、音樂教育專業(yè)師范生片段教學(xué)比賽、合唱比賽等。

在活動中，高年級學(xué)生可以扮演“小老師”的角色，承擔(dān)藝術(shù)指導(dǎo)的任務(wù)，這不僅能提升學(xué)生的演出與比賽質(zhì)量，還能在實(shí)踐中磨煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這種教學(xué)反思能力又進(jìn)一步促進(jìn)了他們自身的專業(yè)成長。而且，有舞臺經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生登上講臺運(yùn)用起專業(yè)技能也顯得更加鎮(zhèn)定自若、游刃有余，能為教學(xué)展示添光增色。

教師可以組織多種形式的校內(nèi)演出與比賽，在時間安排上，既有平時過程性的舞臺練習(xí)機(jī)會，又有終結(jié)性的階段性演出，讓學(xué)生時刻浸潤在專業(yè)演賽的氛圍中，強(qiáng)化專業(yè)提升意識。在內(nèi)容設(shè)置上，既要緊扣音樂專業(yè)的“彈唱跳”技能學(xué)習(xí)課程，又有體現(xiàn)“編教”的教師能力展示，以避免沿襲音樂專業(yè)院校只注重技術(shù)技能訓(xùn)練的老路子。在參與對象上，改變只關(guān)注尖子生培養(yǎng)的形式，既注重每個學(xué)生的參與性，又尊重學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生在活動中了解了音樂教育專業(yè)師范生必備技能的評定標(biāo)準(zhǔn)，也進(jìn)一步明確了今后的學(xué)習(xí)方向。他們在舞臺上獲得的點(diǎn)滴實(shí)踐體驗(yàn)，都將為今后小學(xué)音樂教學(xué)、藝術(shù)活動組織奠定良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

2.職后培訓(xùn)學(xué)員請進(jìn)高校課堂

一些地方高職院校可以依托自身的音樂學(xué)科教師培訓(xùn)平臺，吸納培訓(xùn)學(xué)員，為音樂教育專業(yè)兼職教師，反哺于人才培養(yǎng)工作，以促進(jìn)職前學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。如，聘請省內(nèi)音樂學(xué)科帶頭人、音樂骨干教師、鄉(xiāng)村優(yōu)秀音樂教師等，圍繞小學(xué)音樂課程教學(xué)、小學(xué)校園文化建設(shè)等內(nèi)容，給學(xué)生開展講座。

同時，學(xué)校也可與當(dāng)?shù)匾魳访麕煿ぷ魇液炗唽?shí)訓(xùn)合作協(xié)議，建立實(shí)訓(xùn)基地，開展音樂教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)以及藝術(shù)實(shí)踐活動。如，依托音樂名師工作室，組織學(xué)生觀摩小學(xué)一線教師音樂公開課、參與評課議課等活動。通過圍繞教學(xué)理念的貫徹與實(shí)施、教學(xué)法的運(yùn)用、教師專業(yè)技能要求、小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)研究等，音樂教育專業(yè)教學(xué)法教師、專家、一線名師、學(xué)生四方聯(lián)動，進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評、問答、交流、研討，合力解決小學(xué)音樂教學(xué)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。之后，學(xué)生通過記錄教學(xué)案例反思，撰寫小學(xué)音樂教育小論文、課堂音樂片段教學(xué)實(shí)操等，進(jìn)一步從理論研究、實(shí)踐操作中強(qiáng)化個人的音樂教學(xué)能力。

職后培訓(xùn)學(xué)員有利于充實(shí)專業(yè)師資團(tuán)隊，能為學(xué)生帶來切合一線的豐富案例內(nèi)容，其解決問題的方法實(shí)用性強(qiáng)，且易操作，在思想的碰撞與交流中能有效推動學(xué)生師范專業(yè)綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的反思評價能力和教學(xué)運(yùn)用能力的提升。

（二）校外演賽教并行，突顯專業(yè)特長

音樂教育專業(yè)還可通過承接校外多項演出、比賽等活動擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)技能交流平臺，增強(qiáng)學(xué)生美育傳承與發(fā)展意識，突顯高職音樂教育專業(yè)在其他院校中的辦學(xué)特色與成效。

1.演——發(fā)揮專業(yè)特長，多渠道提升校外影響力

如，通過積極貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》精神，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)特長，積極參加高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動，高?？梢悦磕昱e辦多場演出，豐富學(xué)生的校園生活，促進(jìn)中高職院校學(xué)生審美和人文素養(yǎng)提升，傳播中國民族音樂文化，推動學(xué)校美育的發(fā)展。還可通過選派高職院校專業(yè)教師深入小學(xué)一線，開展專業(yè)結(jié)對幫扶活動，攜手聯(lián)袂演出合唱、合奏音樂會等，一方面鍛煉高校學(xué)生專業(yè)能力，另一方面充分展示高校與小學(xué)基地校協(xié)同育人的美育活動成果，擴(kuò)大音樂教育專業(yè)的社會影響力。

2.賽——五環(huán)相扣，保障校外各級專業(yè)競賽

引導(dǎo)學(xué)生積極參與省內(nèi)外各級專業(yè)賽事。學(xué)?？梢酝ㄟ^課程、師資、教材、反饋、模擬五個方面配套設(shè)置，保障參賽學(xué)生的專業(yè)技能提升與素質(zhì)成長。第一，課程設(shè)置——可以設(shè)置1項專業(yè)技能+n項基本功技能的套餐式課程，進(jìn)行捆綁訓(xùn)練；第二，教師團(tuán)隊——針對參賽學(xué)生的專業(yè)特長和專業(yè)基本功，組建跨教研室競賽輔導(dǎo)團(tuán)隊，并聘請校外高校專家教授進(jìn)校輔導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)程；第三，配套教材——結(jié)合參賽學(xué)生的學(xué)情與訓(xùn)練時長，教師有選擇地使用專項訓(xùn)練教材，重點(diǎn)突破不同參賽學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化優(yōu)勢能力；第四，反饋途徑——依托微信平臺，及時獲得學(xué)生專業(yè)練習(xí)的反饋情況，了解訓(xùn)練進(jìn)程與難點(diǎn)，便于教師調(diào)整進(jìn)度，還有利于及時給予學(xué)生一定的人文關(guān)懷與鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心；第五，模擬訓(xùn)練——利用校內(nèi)演出廳進(jìn)行賽前模擬演練，從服裝、音響到比賽流程的演練，全過程注重細(xì)節(jié)，關(guān)注比賽完整性，以增強(qiáng)學(xué)生對賽場的適應(yīng)能力。通過不同等級的賽事，不僅能拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的技能水平，而且他們所獲得的成績也能有效激勵其他年級學(xué)生，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。

3.教——密切教學(xué)一線，師生齊力學(xué)以致用

（1）實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置教師工作站

高職教師可在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置“教師工作站”，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生定點(diǎn)、定時對接基地活動，開展小學(xué)音樂活動的排練與指導(dǎo)工作。學(xué)生通過現(xiàn)場觀摩高校教師的教學(xué)輔導(dǎo)，參與專業(yè)技能陪練過程，反思問題的存在與解決途徑，達(dá)到進(jìn)一步了解學(xué)情、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的，為今后步入小學(xué)音樂課堂實(shí)施音樂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，這不僅能提升基地小學(xué)美育活動教學(xué)質(zhì)量，還促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識技能的運(yùn)用與綜合實(shí)踐能力的成長，助推了高職院校與實(shí)踐基地的聯(lián)動作用，使人才培養(yǎng)目標(biāo)落于實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所用，還擴(kuò)大了音樂教育專業(yè)服務(wù)社會的影響力。

（2）高職教師架起溝通橋梁

高職教師應(yīng)深入職后培訓(xùn)活動中，積極擔(dān)任職后培訓(xùn)班主任、授課專家教師，以及課題研究理論導(dǎo)師，尤其是作為高職教師，應(yīng)與來自全省各地的市區(qū)級教師密切聯(lián)系，共同開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)研討，參與培訓(xùn)學(xué)員的音樂公開課甄選、輔導(dǎo)和評析，一方面以先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)職后教師的音樂課程建設(shè)，另一方面吸納鮮活的教改案例、教學(xué)方法，融入職前教育過程中，提升職前學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校作為高校的一塊陣地，其音樂教育專業(yè)同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格音樂教師的重要職責(zé)。因此，基于高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在課程體系的設(shè)置與實(shí)訓(xùn)策略的安排上，應(yīng)更注重內(nèi)部學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生知識技能的內(nèi)化與遷移。此外，音樂教育專業(yè)還應(yīng)積極拓展教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元的文化環(huán)境與活動條件，從教育情懷的根植、專業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的發(fā)展，以及綜合育人的能力培養(yǎng)等多方入手，探尋一個全面深入的培養(yǎng)體系與保障機(jī)制，讓學(xué)生在浸潤式的專業(yè)成長環(huán)境中逐步提升個人綜合能力與素質(zhì)，從而推動地方音樂教育事業(yè)的長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。

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