群文閱讀與主題寫(xiě)作有效結(jié)合的策略分析

巨芳慶

群文閱讀是圍繞多篇文章，以一個(gè)主題為引領(lǐng)，所展開(kāi)的閱讀活動(dòng)。群文閱讀方法改變了單篇文章精細(xì)的閱讀方式。一般而言，在群文閱讀中包括2～5篇文章。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生需要采用瀏覽、默讀等方式進(jìn)行閱讀，并在閱讀中采用比較、遷移等方法，提高捕捉信息的能力和對(duì)知識(shí)的精準(zhǔn)歸納能力。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的議題，可以引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，并為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和寫(xiě)作空間，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、自由發(fā)揮。通過(guò)采用群文閱讀方式，對(duì)不同風(fēng)格、不同主題的文章進(jìn)行對(duì)比、分析和歸納，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，了解文章結(jié)構(gòu)，從而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作方法。

一、群文閱讀與主題寫(xiě)作結(jié)合的意義

（一）有利于提高學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以單篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣學(xué)生雖能對(duì)文章內(nèi)容有深刻的印象，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于單篇文章格式比較單一，不利于學(xué)生充分了解文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)技法，這也在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)文章的理解。而通過(guò)群文閱讀方式，在教學(xué)中將多篇文章內(nèi)容、寫(xiě)作技法進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生從多角度分析文章的不同結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法，提高學(xué)生對(duì)文章的理解以及思想方面的分析，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）群文閱讀為寫(xiě)作做出基本準(zhǔn)備

通過(guò)群文閱讀方式能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)闊視野，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將同一作者的不同文章，或不同作者的同主題的文章歸納到一起，通過(guò)研讀、對(duì)比，多角度分析，從而促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。在課堂中，教師利用群文閱讀的形式，更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，既能拓寬學(xué)生視野，積累大量的寫(xiě)作素材，為以后獨(dú)立創(chuàng)作提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，又能降低寫(xiě)作的難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

二、群文閱讀與主題寫(xiě)作的結(jié)合策略

（一）對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘

我們現(xiàn)在所使用的語(yǔ)文教材是按單元?jiǎng)澐?，每個(gè)單元的幾篇課文都是按同一主題歸類的。在實(shí)際教學(xué)中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，以教材作為群文閱讀基礎(chǔ)。通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)主題，幫助學(xué)生深入閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以單元進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生打下群文閱讀的基礎(chǔ)。在單元教學(xué)結(jié)束后，加強(qiáng)對(duì)同一單元教學(xué)內(nèi)容的梳理，并鼓勵(lì)學(xué)生自主分析單元中各篇文章的相似點(diǎn)，圍繞主題進(jìn)行思考。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本參照，也是學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。群文閱讀對(duì)學(xué)生的要求比較高，要求學(xué)生具有較好的自學(xué)能力，要能夠主動(dòng)分析各篇文章的關(guān)聯(lián)性并進(jìn)行對(duì)比，以推動(dòng)群文閱讀的發(fā)展。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，使教學(xué)工作變得有跡可循。

（二）借助教材內(nèi)容，豐富寫(xiě)作素材

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要布置多樣化的寫(xiě)作主題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去寫(xiě)作。但是很多學(xué)生往往在寫(xiě)作的時(shí)候困難重重，不知道從何下筆，也不知道如何去布局。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從教材內(nèi)容中提煉作文題目，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，使其能夠重點(diǎn)分析教材內(nèi)容，并進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。例如，七年級(jí)上冊(cè)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這個(gè)單元主要是以季節(jié)和自然環(huán)境為主題，因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生借鑒教材中的素材，學(xué)會(huì)自己命題。通過(guò)向群文借素材豐富學(xué)生的認(rèn)知，避免學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候無(wú)從下筆。學(xué)生無(wú)從下筆的主要原因是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，且對(duì)于各種素材積累不足，而教材中的課文是豐富學(xué)生素材的基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)引導(dǎo)，并著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作技法，并使其能夠發(fā)現(xiàn)自己生活中的趣事。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生向群文借鑒語(yǔ)言表達(dá)方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。要想讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，學(xué)生必須具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而提高學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要手段就是學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課文中生動(dòng)、經(jīng)典的語(yǔ)言進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行品讀和感悟。通過(guò)摘抄、積累等方式，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，并及時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和駕馭能力，這樣他們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候才能夠有效輸出，從而保證寫(xiě)作質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀到寫(xiě)作的遷移

初中階段的語(yǔ)文教材，其內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)眾多編者精心挑選的，其中包含很多名家作品，其作品無(wú)論是謀篇布局還是語(yǔ)言藝術(shù)都有很多優(yōu)秀之處，而且往往能夠反映作者的創(chuàng)作才能和個(gè)性特色。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀中充分理解文章內(nèi)容，感知語(yǔ)言藝術(shù)，不斷吸收知識(shí)，以便更好地輸出。為了提高學(xué)生的主題寫(xiě)作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一類文章的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，并結(jié)合生活內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所想。通過(guò)這種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作技能。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸從模仿走向創(chuàng)作，從而掌握真正的寫(xiě)作本領(lǐng)，提高寫(xiě)作水平，使寫(xiě)作能力向更高層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。仿寫(xiě)的目的是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行具體化的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律和寫(xiě)作模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)感，使其能夠充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和積累的素材進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在進(jìn)行閱群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要注重以范例為章法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)和寫(xiě)作手法，從而逐漸提高寫(xiě)作技能。

（四）把握契機(jī)，隨文練筆

在群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)深入對(duì)同一主題文章進(jìn)行分析，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使其產(chǎn)生不吐不快的感悟。由于“見(jiàn)多識(shí)廣”，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和素材進(jìn)行寫(xiě)作，這樣既降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，又能很好地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住教材并深度挖掘教材內(nèi)容，以教材課文為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這里所說(shuō)的“契機(jī)”，指的是隨文練筆的設(shè)計(jì)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，并找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的解讀，提高學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)讓學(xué)生能夠充分積累各種素材，使其在寫(xiě)作中“有米下鍋”。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深度挖掘文本內(nèi)涵，及時(shí)找到群文閱讀中讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，并結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累，具體做法如下：（1）抓住精彩要點(diǎn)，品讀寫(xiě)作手法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文教材作為寫(xiě)作素材和案例，通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作技能，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)精彩語(yǔ)段的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行練筆，使其在潛移默化中積累素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果。（2）注重文本留白，抓住想象空間進(jìn)行練筆。優(yōu)秀的作者在寫(xiě)作的時(shí)候，往往懂得抓住讀者的心，在寫(xiě)到高潮的時(shí)候戛然而止，讓讀者自己發(fā)揮想象。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也需要讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過(guò)深入挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中的留白點(diǎn)并進(jìn)行練筆，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，使其能夠在寫(xiě)作中融入自己的體會(huì)，并和筆下的主人公達(dá)到情感上的一致，以此帶動(dòng)學(xué)生真實(shí)感悟和思考，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠做到寓情于文，從而提高文章的內(nèi)涵。（3）巧借文本插圖進(jìn)行練筆。在初中教材中往往會(huì)有一些特寫(xiě)鏡頭的插圖，而且這些插圖往往是基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上描繪的，有的能夠體現(xiàn)故事的高潮，有的塑造主人公的形象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用插圖作為群文閱讀與主題寫(xiě)作的橋梁，促進(jìn)閱讀與教育寫(xiě)作的緊密結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和插圖進(jìn)行練筆，從而做到有的放矢。利用插圖可以讓學(xué)生的想象更加開(kāi)放，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性寫(xiě)作思維。（4）抓住打動(dòng)人心的點(diǎn)，引導(dǎo)情感升華。文字并不是冰冷的，而是有溫度的，而且高明的文字內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)作者的情感，流露作者的內(nèi)心感受，并使讀者的感受走向更深處，產(chǎn)生情感磁場(chǎng)。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要善于捕捉文章的真情點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入感悟，升華情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在練筆中得到心靈上的凈化與情感上的升華。

（五）引導(dǎo)群文對(duì)比，激活寫(xiě)作思維

群文閱讀是基于多篇文章基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種閱讀方式，雖然群文閱讀能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果，但并不是所有的文章都可以進(jìn)行群文閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要避免機(jī)械地將幾篇文章進(jìn)行拼湊，而是要深度挖掘多篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的組合，以滿足閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)目的。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，使學(xué)生的寫(xiě)作思維變得更加寬廣。在教學(xué)中，教師要從紛繁復(fù)雜的文章中選擇合適的角度，例如，可以選擇同一作者的幾篇相同類型的文章，或者是同一主題的不同作者的文章，或者是相同表達(dá)方式的幾篇文章，通過(guò)將幾篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生從一系列的文章中尋找規(guī)律和表達(dá)的突破口，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同一個(gè)作者對(duì)同一個(gè)主題會(huì)有不同的情感、視角和不同的表達(dá)方式，以此讓學(xué)生切身感受到語(yǔ)言的魅力，深入理解不同方式的表達(dá)作用，為學(xué)生寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，通過(guò)采用群文閱讀與主題寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)，并找準(zhǔn)兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力和寫(xiě)作能力，達(dá)到群文閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作的教學(xué)目的。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“關(guān)于主題式群文閱讀指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB0209。