高中思想政治教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力提高的路徑研究

【摘要】良好的教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要手段。高中思想政治是一門邏輯性、理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用政治知識(shí)，并通過(guò)客觀合理的評(píng)價(jià)提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。本文對(duì)提高高中思想政治教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的路徑進(jìn)行研究和討論。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià);提高路徑

作者簡(jiǎn)介：龐寅堅(jiān)（1973—），男，浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中教育的重要組成部分，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用，還能引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行有效互動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。高中思想政治課程的順利開展需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，而當(dāng)前教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力普遍有待提高，評(píng)價(jià)的理念也不夠科學(xué)，許多教師只會(huì)進(jìn)行外部評(píng)價(jià)，不了解多元化的評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以真正發(fā)揮作用。筆者以為，一名優(yōu)秀的高中政治教師不僅需要有極強(qiáng)的教學(xué)能力，還應(yīng)該是一名評(píng)價(jià)專家。下文中，筆者從多個(gè)切入點(diǎn)，探究提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的有效措施。

一、更新教學(xué)理念，強(qiáng)化教師個(gè)人能力

打鐵還需自身硬，教師想育人就要先育己。要進(jìn)行全方位且細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師自身就應(yīng)該具備科學(xué)的教學(xué)理念和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。

（一）樹立以人為本的新時(shí)代教學(xué)理念

要切實(shí)提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，樹立以人為本的新時(shí)代教育觀。有的教師在進(jìn)行政治教學(xué)的時(shí)候，只知道死板地按照課程大綱設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充當(dāng)著傳聲筒、放映機(jī)的角色，沒(méi)有給予學(xué)生充分思考和發(fā)展的空間，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性和思維得不到有效發(fā)展，也導(dǎo)致教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)受到一定限制。因此，教師需要摒棄按部就班的教學(xué)方式，著眼于學(xué)生的思想政治覺(jué)悟、思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的強(qiáng)化上，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性的統(tǒng)一，提升政治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。教師還需要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是一面“鏡子”—讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)這一診斷全面清晰地認(rèn)識(shí)自己、找到自身的優(yōu)勢(shì)，還是一個(gè)“靶子”—為學(xué)生提供更為明確的發(fā)展目標(biāo)，因此教師要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。此外，教師還需要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有個(gè)性化發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）樹立互動(dòng)教學(xué)的觀念

如今高中政治教學(xué)多實(shí)行議題式教學(xué)，這種教學(xué)方式倡導(dǎo)自主探究、合作交流和師生互動(dòng)，在應(yīng)用議題式教學(xué)時(shí)，教師需要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，適時(shí)為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性。因此，教師需要樹立互動(dòng)教學(xué)的觀念，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生亦師亦友的存在，并在課上積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提出不同的見解。為此，教師需要做到三個(gè)允許，允許學(xué)生答錯(cuò)做錯(cuò)、允許學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)、允許學(xué)生保留意見，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教師也需要避免任務(wù)式教學(xué)，不能不顧教學(xué)實(shí)際少講多練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不成體系，學(xué)習(xí)興趣低下，甚至學(xué)生在課上一無(wú)所獲。

二、提升教師的評(píng)價(jià)能力

（一）提升課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能力

即時(shí)評(píng)價(jià)指的是，教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，立即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出的客觀、合理的評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的真實(shí)性、情境性和隨意性，可以讓教師提供更多有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，同時(shí)也是師生互動(dòng)的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)該提升自己的即時(shí)評(píng)價(jià)能力，以促進(jìn)高中思想政治教學(xué)質(zhì)量提升。

但是筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高中思想政治課堂中，許多教師的即時(shí)評(píng)價(jià)做得還不夠好。這些教師喜歡按照自己預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此在面對(duì)非預(yù)期的學(xué)生行為時(shí)，教師無(wú)法對(duì)其進(jìn)行客觀有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握得很差。同時(shí)，這些教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的方式單一，大多采用課堂小作業(yè)或者小練習(xí)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果只有好或者很好，評(píng)價(jià)內(nèi)容也在極大程度上受到教師主觀意愿的影響，因此缺少客觀性。

筆者以為，要提升自身評(píng)價(jià)能力時(shí)，教師需要先考慮轉(zhuǎn)變自己的即時(shí)評(píng)價(jià)理念，提升自己的即時(shí)評(píng)價(jià)能力，并在課堂中采用多樣化的即時(shí)評(píng)價(jià)手段保障即時(shí)評(píng)價(jià)的效果。

例如在教授“文化的內(nèi)涵與功能”一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用多種即時(shí)評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治現(xiàn)象、精神現(xiàn)象的理解和感悟，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化是人類社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。在學(xué)生說(shuō)出自己的總結(jié)以后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，由此豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）改變教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種前瞻性的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，并學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的眼光觀察學(xué)生，尋找學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，側(cè)重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生能夠滿懷信心和期待進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的目的就是希望學(xué)生能夠受到評(píng)價(jià)語(yǔ)的啟發(fā)，提升學(xué)習(xí)積極性，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，運(yùn)用合適的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改正[1]。

在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，口述點(diǎn)評(píng)占據(jù)了絕大部分，而口述點(diǎn)評(píng)主要采用的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有賞識(shí)性語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言、激勵(lì)性語(yǔ)言以及幽默性語(yǔ)言。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師無(wú)法完全把握各種因素的變化，因此教師需要在課前就已明確教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用，方能在合適的時(shí)機(jī)選擇合適的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、指引功能[2]。

此外，面對(duì)那些回答不出問(wèn)題的學(xué)生，教師不能采用漠視或者生硬的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊。面對(duì)成績(jī)良好的學(xué)生時(shí)，教師也不應(yīng)讓使用的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言固化，一味地贊揚(yáng)他們會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生滋生出自傲的心理情緒。教師要明確，在課堂口述點(diǎn)評(píng)中，教師可以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，但是不能一味地選擇激勵(lì)性語(yǔ)言，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看不到自身的不足之處，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果下降。

（三）提升課堂信息處理、反饋能力

開展教學(xué)評(píng)價(jià)前，教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)目的，對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行收集、整合、處理、歸納和分析，并最終得出評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此，教師能否正確收集、處理和反饋課堂評(píng)價(jià)信息，也會(huì)在極大程度上影響教師教學(xué)評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否。

一般來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)四種評(píng)價(jià)方法來(lái)獲取評(píng)價(jià)信息，分別是測(cè)驗(yàn)法、觀察法、訪談法和問(wèn)答法。除此之外，教師還可以運(yùn)用新課程改革中被提出的表現(xiàn)評(píng)定法和學(xué)生成長(zhǎng)記錄來(lái)獲取相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息。部分教師只喜歡使用測(cè)驗(yàn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，卻忽略了其他評(píng)價(jià)方法的使用，于是測(cè)驗(yàn)的成績(jī)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量乃至品質(zhì)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)價(jià)方法只能反映出學(xué)生的應(yīng)試能力，無(wú)法使教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，而且一味采用測(cè)驗(yàn)法來(lái)獲取評(píng)價(jià)信息會(huì)導(dǎo)致最后的評(píng)價(jià)結(jié)果不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，阻礙學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。此外，在實(shí)際的思想政治課堂中，很多教師受限于自身能力的不足，或者是選擇的收集、處理信息方式不當(dāng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息并不全面和真實(shí)，給出的評(píng)價(jià)無(wú)法滿足評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)需求，教學(xué)評(píng)價(jià)失去一部分育人價(jià)值。因此，要避免上述情況出現(xiàn)，教師需要在課堂上運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，并在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，時(shí)刻觀察學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與程度和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可程度，獲得充足的有效評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和信息，從而確保自己全方位、客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。與此同時(shí)，教師還需要進(jìn)一步提升自己的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法深入分析學(xué)生的實(shí)際能力，避免以零散的信息片段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生[3]。

三、提升教師的自我反思能力

自我反思是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γ彩墙處熥灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)提升自己的重要途徑。提升教師的自我反思能力，不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)水平的提升，還能夠提高學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，提升高中思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。隨著教育改革的不斷深入，自我反思已經(jīng)成為教師的重要技能，教育界也在倡導(dǎo)教師成為教育教學(xué)行為的反思者和改進(jìn)者。

（一）提高對(duì)自我反思的重視程度

自我反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的核心因素和動(dòng)力源泉，教師需要在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中提高對(duì)自我反思的重視程度。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“反思在一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了決定性的作用，一名不會(huì)反思的教師，其知識(shí)水平和教育能力只能靠時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的積累;而一名能夠不斷反思的教師，他的教育能力會(huì)隨著每一次反思不斷強(qiáng)化和提升?！痹诜此嫉倪^(guò)程中，教師能夠意識(shí)到自己在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以結(jié)合教育評(píng)價(jià)理論和現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，改良出一套更符合自己和班級(jí)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，這樣可以更好地提升思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

（二）強(qiáng)化教師自我反思能力

反思是一種立足于自我之外的批評(píng)，具備良好自我反思能力的教師，能夠在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)收集與課堂活動(dòng)相關(guān)的信息，然后根據(jù)這些評(píng)價(jià)信息判斷自己的教學(xué)方式、教學(xué)理念是否正確、合理，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合自我反思的記錄，調(diào)整自己的反思方式，進(jìn)一步提升自我反思能力，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行自我反思，例如積極進(jìn)行觀察和思考，學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師榜樣;或者多進(jìn)行自我對(duì)話，詢問(wèn)自己在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中是否采用了科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果是否正確和合理、有沒(méi)有參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)態(tài)度是否不妥等。教師還可以堅(jiān)持每天寫一篇自我反思日記，記錄自己的成長(zhǎng)軌跡，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，提升自己的專業(yè)能力[6]。

四、學(xué)校應(yīng)組織教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)

教學(xué)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)包括教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、功能、內(nèi)容、原則以及規(guī)范等，這些知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，未必所有的教師都掌握了應(yīng)具備的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念影響著教師評(píng)價(jià)能力的提升，教師抱持著不同理念時(shí)，會(huì)采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也不同。因此，學(xué)校應(yīng)該更加重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，積極組織教學(xué)評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)、講座等活動(dòng)，幫助教師弄明白有效教學(xué)評(píng)價(jià)和無(wú)效教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)理論培訓(xùn)，幫助教師筑牢評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，為之后的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化提供助力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提升高中思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。教師需要認(rèn)識(shí)到提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力的重要性，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升自己的即時(shí)評(píng)價(jià)能力以及收集、處理信息的能力，并通過(guò)不斷進(jìn)行自我反思來(lái)尋找自己進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的不足之處。學(xué)校也要積極組織教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)，深化教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)，豐富教師的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，提升其綜合能力。

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