小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

摘 要：課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種課堂互動方式，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是加深學(xué)生知識認(rèn)知的關(guān)鍵手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該通過有效提問來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的強(qiáng)烈好奇心與求知欲，激活學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們探索與探究知識，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系?；诖?，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實踐策略進(jìn)行了研究，旨在讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;實踐研究

作者簡介：朱濛蓮（1998—），女，江蘇省張家港市妙橋小學(xué)。

課堂提問是教師和學(xué)生的雙向互動，是一種簡單直接的交流手段，同時也是學(xué)生與教師之間的主要溝通渠道。恰當(dāng)、準(zhǔn)確、有效的提問能夠提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從低階思維邁向高階思維，與教師產(chǎn)生一種知識的共鳴，最終實現(xiàn)對知識的有效理解與認(rèn)知[1]。

一、課堂提問的問題設(shè)計基本原則

（一）難度合理

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點有一定的難度和復(fù)雜性，所以教師在設(shè)計課堂問題時也應(yīng)該精準(zhǔn)把握問題難度，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要契合學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生有更為廣闊的思考空間和思考效度，拓展他們的思維，展現(xiàn)課堂提問的價值與作用。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一單元的教學(xué)為例，在學(xué)生繪制平移圖時，教師就可以打破傳統(tǒng)的詢問方式，通過難度適中的課堂提問引發(fā)學(xué)生思考，讓他們根據(jù)問題拓展自己的思維。比如，教師向?qū)W生提出問題：“一棵小樹想要在離自己3米遠(yuǎn)的地方畫一幅與自己一模一樣的肖像，它應(yīng)該怎樣畫呢？”給學(xué)生兩到三分鐘的思考時間后，教師繼續(xù)提問：“誰可以說說自己是怎樣想的？”由此讓學(xué)生大膽說出繪畫平移圖的想法。在學(xué)生繪制好小樹的平移“肖像”后，教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們認(rèn)可誰的畫法呢？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)平移知識點，讓學(xué)生闡述自己認(rèn)同哪一個同學(xué)的畫法，幫助學(xué)生解析繪制平移圖形的關(guān)鍵點。最后，教師可以再次詢問學(xué)生的意見，一步步深化學(xué)生對平移圖形的認(rèn)識，不斷補(bǔ)充容易遺漏的知識點。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過層層遞進(jìn)的提問更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，使他們達(dá)成對知識的有效理解。

（二）指向明確

課堂提問一定要有明確的指向性，這樣才能讓提問促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，讓他們有更為清晰的思考方向。反之，課堂提問如果指向不明確，就很容易讓學(xué)生獲得錯誤的認(rèn)知，讓他們的思考偏離“主航線”，最終影響課堂教學(xué)效果[2]。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)為例，教師一般會用圖畫引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分子與分母之間的關(guān)系。部分教師在展示完教學(xué)圖片后，就會直接向?qū)W生提出問題：“你們在這張圖片中發(fā)現(xiàn)了什么？”這種指向性模糊的提問讓很多學(xué)生無法察覺圖片中蘊(yùn)含的分?jǐn)?shù)知識，不能精準(zhǔn)地說出圖片中個體與整體之間的數(shù)量關(guān)系。比如，教師展示一張分成3份的西瓜的圖片，很多學(xué)生只會說自己看到了一個綠色的西瓜，西瓜的果肉是鮮紅色的，等等。當(dāng)課堂提問不能有效引入知識點時，學(xué)生也無法順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師要讓課堂提問更加精準(zhǔn)。如教師可以將上述提問改為：“哪位同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)圖中隱含的數(shù)量關(guān)系？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”這樣的課堂提問不僅能夠為學(xué)生提供較為清晰的學(xué)習(xí)方向，提高課堂教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）適度開放

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該堅持適度開放的原則。教師要以開放性問題推動學(xué)生全方位思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在這種教學(xué)方式的培養(yǎng)下，學(xué)生不僅能具備求同思想，還能形成求異思維。求異思維又稱發(fā)散思維，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的前提，而開放性問題能夠有效地促進(jìn)學(xué)生求異思維的形成，最終讓學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造性理解。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“軸對稱圖形”一課的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生嘗試用3個相同規(guī)格的正方形組成軸對稱圖形，之后，教師再向?qū)W生提問：“可以使用4個相同的正方形拼成軸對稱圖形嗎？”這樣的提問方式能夠促使學(xué)生主動思考，讓他們?nèi)姘l(fā)揮主觀能動性，以4個正方形為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出各種各樣形式獨特的軸對稱圖形，最終對軸對稱這一知識點形成全面的認(rèn)識。課堂不僅僅是傳授知識的地方，還是學(xué)生發(fā)展與拓展思維的重要場所，所以教師一定要注重開放性問題，讓課堂成為學(xué)生思維展示的舞臺，最終實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、課堂提問的有效實施策略

（一）精準(zhǔn)發(fā)問

發(fā)問是課堂提問中的重要內(nèi)容。在發(fā)問過程中，教師應(yīng)該使用清晰的語言進(jìn)行自然的表達(dá)。發(fā)問的措辭要準(zhǔn)確，主要包括以下兩個方面：第一，教師發(fā)問時吐字要清晰，發(fā)音要準(zhǔn)確，要讓學(xué)生清晰地了解提問的主要內(nèi)容;第二，教師發(fā)問時應(yīng)該使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，不能用生活語言代替數(shù)學(xué)語言。比如，平移是物體的一種運動方式，所以教師發(fā)問時應(yīng)該說：“哪些物體的運動方式是平移的？”這種措辭精準(zhǔn)、導(dǎo)向明確的問題才能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維。此外，教師還應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問時機(jī)，要讓學(xué)生跟上課堂教學(xué)思路。在這一過程中，教師可以遵循孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)理念，找準(zhǔn)發(fā)問的最佳時期，這樣才能激活學(xué)生的思維及強(qiáng)烈的求知欲，最終使他們達(dá)成對數(shù)學(xué)知識的全面理解。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課為例，這一課涉及分?jǐn)?shù)大小的比較。在教學(xué)過程中，教師不要直接給出兩個分?jǐn)?shù)讓學(xué)生比較大小，而是應(yīng)設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中發(fā)問。比如：熊媽媽將一罐蜂蜜的四分之一給了熊大，二分之一給了熊二。熊大說這不公平，要重新分。教師在這樣的故事背景下提問：“同學(xué)們認(rèn)為蜂蜜這樣分配公平嗎？”很多學(xué)生大聲說道：“不公平！”由此，教師可以繼續(xù)提問：“為什么同學(xué)們會認(rèn)為不公平呢？”教師先詢問學(xué)生蜂蜜的分配是否公平，將問題的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在無形之中讓學(xué)生判斷兩個分?jǐn)?shù)的大小。在他們判斷的基礎(chǔ)上，教師再提問：“為什么覺得不公平？”這其實就準(zhǔn)確地把握住了提問的時機(jī)，教師沒有開門見山地讓學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的大小，而是讓他們在特定的情境中思考，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”。從某種角度來說，教師反問時機(jī)的選擇，其實是他們教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力的反映。因此，教師應(yīng)該在實際教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)問。

（二）合理候答

候答指的是教師在完成發(fā)問之后，等待學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)。本文研究候答主要關(guān)注候答的時間，候答需要教師關(guān)注兩個時間點：第一，教師在提出問題之后，要安排足夠的時間等待學(xué)生回答，因為學(xué)生理解及思考問題需要一個過程;第二，學(xué)生回答完畢后，教師需要等待一段時間再對學(xué)生的回答進(jìn)行評價或提出下一個問題，因為學(xué)生可能還會針對自己的回答做進(jìn)一步的說明、補(bǔ)充，也可能會有其他學(xué)生提出質(zhì)疑。教師一定不能輕視候答過程中的這兩個時間點。在教師提出問題的時候，學(xué)生的思維正處于啟動階段，如果教師沒有留出足夠的時間，學(xué)生便無法全面地思考問題，也不能實現(xiàn)對知識的遷移和運用。對此，教師一定要把握好提問的節(jié)奏，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思維延展，實現(xiàn)有效的課堂提問。

（三）分層叫答

叫答即選擇學(xué)生回答問題。叫答的對象應(yīng)該面向全體學(xué)生，教師不能只關(guān)注成績好的學(xué)生，還要重視學(xué)困生群體，鼓勵他們應(yīng)用所學(xué)到的知識盡量回答相關(guān)問題，調(diào)動其思維，提高他們的課堂參與度。為了實現(xiàn)全方位的叫答，教師應(yīng)該注重課堂提問的分層設(shè)計，要以富有層次性的問題叫答不同層次的學(xué)生，使課堂提問惠及全體學(xué)生。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“混合運算”一課的教學(xué)為例，教師在設(shè)計課堂問題時，就應(yīng)注重問題的層次性。比如，教師可以用多媒體展示問題：已知一本筆記本5元，一個書包20元，小紅買3本筆記本和1個書包，一共要花多少錢呢？教師可以讓學(xué)生不要急于作答，而是先剖析問題中涉及的數(shù)量關(guān)系。同時，教師可以分層次地向不同的學(xué)生提出以下問題。

A層次：

1.你從題目中獲知了哪些條件？

2.題目所要解決的問題是什么？

3.題目中的已知條件和未知條件分別是什么？

B層次：

1.你是否能夠列出這道題的數(shù)量關(guān)系式？

2.這道題目要先求什么？之后再求什么呢？

3.你能概括混合運算的順序嗎？

如上，教師針對一個題目提出了分層問題，將問題解決步驟逐一細(xì)化，讓不同層次的學(xué)生都獲得了思維拓展，以此實現(xiàn)課堂的有效提問。

三、有效課堂提問的反饋策略

（一）追問

追問指教師要把知識點設(shè)計成一個個小問題，通過這些小問題將知識點串聯(lián)起來，并充分地體現(xiàn)知識點。教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)利用這些問題追問學(xué)生，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力，從而幫助學(xué)生形成敏捷的思維，刺激他們對所學(xué)知識進(jìn)行全盤思考，掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在課堂追問中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)追問時機(jī)[3]。一般而言，追問主要有兩個最佳時機(jī)。第一，教師可以在教授重難點知識時追問學(xué)生，以此加深學(xué)生對知識的理解，從而幫助其突破重難點知識。比如，在比較小數(shù)0.5與0.21的大小時，教師可以分別拿出0.5厘米長和0.21厘米長的物品，通過比較實際物體的長度來比較0.5與0.21的大小。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行追問：“同學(xué)們還有什么方法可以比較這兩個小數(shù)的大小嗎？”以此拓展學(xué)生的思路，讓他們通過小數(shù)化分?jǐn)?shù)、比較高度等方式來比較小數(shù)的大小。第二，教師可以在知識點過渡教學(xué)時進(jìn)行追問。數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)十分緊密，教師可以在新舊知識教學(xué)的銜接處追問。比如，在教學(xué)小數(shù)加減的知識時，教師就可以讓學(xué)生回顧整數(shù)的加減法，嘗試?yán)谜麛?shù)的運算法則來計算小數(shù)，這樣還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)的加減法。在此過程中，教師追問：“整數(shù)加減法中的知識還可以運用在小數(shù)加減法的哪些方面？”以此提升學(xué)生的知識遷移能力，讓他們學(xué)會通過觀察與實踐來檢驗自己的想法。

（二）轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問要從兩個方面著手。第一，轉(zhuǎn)變提問對象。學(xué)生回答不出問題時，他們的自尊心可能會受到傷害。對此，教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變提問對象，要先安撫和鼓勵回答不出問題的學(xué)生，然后用“請一位同學(xué)來幫幫你好嗎？”“你可以找一個你信任的同學(xué)來幫幫你”等方式轉(zhuǎn)變教學(xué)局面，保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵其在聽取他人回答的過程中繼續(xù)積極思考。第二，轉(zhuǎn)換問題角度。課堂提問環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生思維跑偏或者學(xué)生答非所問的情況。此時，教師就需要根據(jù)學(xué)生的回答巧妙地轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生重新關(guān)注問題重點。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師設(shè)計了這樣的問題：標(biāo)出正方形的1/2、1/3、1/4，學(xué)生通過觀察比較會得出1/2>1/3>1/4。緊接著，教師提出問題：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”有的學(xué)生會說：“這些小數(shù)的分子都是1?！庇械膶W(xué)生會說：“這些小數(shù)的分母越來越大?！睂W(xué)生的回答有點偏離教學(xué)目標(biāo)，對此，教師要對他們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)變提問角度：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小數(shù)的分母越來越大，那這些小數(shù)是不是越來越小？為什么？”讓學(xué)生自主得出結(jié)論，教師逐漸將學(xué)生的思維聚焦到教學(xué)重點，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的問題分析打下堅實基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)有效展開。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂提問的有效性，要科學(xué)、精準(zhǔn)地設(shè)計課堂問題，以發(fā)問、候答、叫答的方式發(fā)揮課堂提問的作用，最后通過追問和轉(zhuǎn)問來獲得提問反饋，逐層遞進(jìn)，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂提問，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的數(shù)學(xué)知識體系。

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