基于核心素養(yǎng)思想的高中英語聽力教學探究

胡克玲

英語作為國際通用語言之一，在我國教學中一直是重點學科。雙語幼兒園如雨后春筍一般涌出。英語教育的普及不僅加快了我國人才走出國門，走向世界的腳步，還加強了我國的政治、文化需求，為高校提供了優(yōu)質(zhì)人才。“核心素養(yǎng)”思想在高中英語教學中，指的是學習能力、語言能力等，以下通過對高中英語聽力教學的意義進行分析，提出核心素養(yǎng)思想下高中英語聽力教學改革的策略。

一、核心素養(yǎng)思想下的高中英語教學任務

核心素養(yǎng)在英語教學中側(cè)重培養(yǎng)學生的學習能力、語言能力。另外，還有文化品格和思維的提升。在高中英語教學中，核心素養(yǎng)思想在英語教學中主要是培養(yǎng)學生的英語語言能力。眾所周知，一門語言的學習離不開聽、說、讀、寫，而在聽力培養(yǎng)方面，更是決定一個學習者能否說好英語，與外國友人順暢溝通的基礎(chǔ)。新高考重新確定了英語教學的目的，主要是由知識轉(zhuǎn)變成能力的考核，目的就在于培養(yǎng)能夠開口講英語的人才，而不是只會讀英語、寫英語的“英語啞巴”。這一目標也給高中英語聽力教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，促使高中聽力教學作出改變，高中英語教師的教學模式和教學方式也需要革新。高中英語聽力在未來會呈現(xiàn)越來越重要的趨勢。核心素養(yǎng)思想下的高中英語聽力教學中教學方式可以是多樣化的，結(jié)合現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)思想和信息技術(shù)，高中英語聽力教學模式也會更具創(chuàng)新性，教師的教學也會逐漸脫離傳統(tǒng)教學模式的局限性，為提升高中生的聽力核心素養(yǎng)提供更多的幫助。

二、核心素養(yǎng)思想下高中英語聽力教學的意義

上文提到，“聽”是決定學習者能否流暢地使用英語、聽懂英語的基礎(chǔ)，在學習語言的過程中，聽力一定是不可缺少的學習環(huán)節(jié)。實踐表明，在學習語言的過程中，聽力占據(jù)語言交際技能近一半的地位。然而，在實際的學習中，聽力一直是高中生學習英語的一大難題，這是由于英語不是學生的母語，且語言體系、語序結(jié)構(gòu)的不同，導致在英語聽力學習中，大腦需要短時間內(nèi)轉(zhuǎn)換思維，要辨別處理的信息過多，所以高中英語聽力才會成為許多高中生英語學習中的短板。核心素養(yǎng)理念給了高中英語聽力教學更好的指導，核心素養(yǎng)下的高中英語聽力教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）加強聽力的認知

仔細想想，有多久沒有提起筆寫一篇作文了？再仔細回憶一下，上一次看書是什么時候？通過這兩個問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，讀和寫在人們的日常交往中并不占據(jù)想象中那么大的比例，反而是“聽”和“說”在日常交流中頻繁使用。學習英語也是如此，“聽”和“說”才是學習語言技能的基礎(chǔ)，這關(guān)系著能否每日堅持、每日訓練語言技能。在以往的高中英語教學中，聽力訓練卻是高中英語教師教學活動中不被重視的一環(huán)，但根據(jù)教育理論，聽力的訓練是非常復雜的，在學習語言的過程中，學習者需要對聽到的信息進行分析、處理，轉(zhuǎn)換成自己的母語進行解讀，這樣的能力在短時間內(nèi)是很難達到的。因為，首先需要聽懂單詞，其次是對語法的解構(gòu)，最后才能解讀最終意思。哪一環(huán)出現(xiàn)失誤，都會導致聽到的意思不準確。所以，培養(yǎng)高中學生的英語聽力，就是在培養(yǎng)他們對信息的解析能力，從而訓練語言能力。

（二）促進高中英語聽力的提升

在新高考以前，高考英語的卷面分占比最多的還是筆試部分，聽力作為英語卷開頭的題型，在傳統(tǒng)的高中英語教學中并沒有很受重視。近年來，隨著新課改的提出，以及新高考的比分重新做了調(diào)整，英語高考已經(jīng)有了重大的改變。從幾十年前的英語高考尚未出現(xiàn)聽力測試，到出現(xiàn)聽力測試并且納入高考英語總分范圍，這些改變說明了高中英語聽力在逐步變得重要和必要。我國教育行業(yè)對高中英語聽力教學的重視程度也越發(fā)明顯。由此可見，在未來的高中英語教學中，聽力訓練會成為教學任務中重要的一項，提升高中生英語聽力也會成為教學發(fā)展趨勢。

（三）核心素養(yǎng)對高考英語聽力的要求

在小學和初中的英語學習階段，英語聽力是相對簡單的，聽力測試中出現(xiàn)的對話場景也會貼近日常生活，在邏輯和內(nèi)容上相對合理，不會刻意給學生設(shè)計特別難的聽力測試。到了高中，英語聽力測試的難度會略微上升，對話的場景和內(nèi)容符合實際生活，對話也十分有趣。盡管經(jīng)過長時間的英語聽力訓練，大部分的高中生都能夠聽懂，理解大部分的英語聽力測試題目，但在一些學習條件相對落后、教學理念保守的地區(qū)，高中英語聽力測試卻是難倒一大片高中生的難題。高中英語聽力測試中，考查的是學生的瞬時記憶以及理解能力，甚至涵蓋對題目的預測能力。除此之外，高考聽力測試出現(xiàn)的場景或常識也會和歐美國家的一些民俗風情、文化背景相關(guān)聯(lián)。這樣高考聽力測試，重點考查了學生的理解能力，對主要信息、對對話場景的推斷以及對話中隱藏的、暗示的信息的提取能力，如果涉及西方國家的文化背景和生活習慣，還要求學生具有一定的外國文化見解。高考英語聽力的對話場景大都涉及興趣、活動、交通等方面，但正是因為貼切生活，所以能夠傳達的意思豐富，需要高中生長期的訓練才能夠達到高考英語聽力測試的要求。核心素養(yǎng)對高考英語聽力的教學目標十分清晰，對學生要訓練的能力也十分重要。

三、核心素養(yǎng)思想下的高中英語聽力教學策略

基于核心素養(yǎng)對高中英語聽力提出的教學任務，高中英語教師要根據(jù)這項任務制訂合適的教學目標和教學模式，從而在教學實踐中落實核心素養(yǎng)思想，提升高中生的英語聽力水平，幫助他們順利完成新課改提出的教學目標。

（一）高中英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)的高中英語教學中，許多高中英語教師對聽力教學采用了多聽多練的教學模式。然而，長期的實踐成果表明，聽力訓練不能只有“量”的增加，而忽視了“質(zhì)”的訓練，僅僅依靠多聽多練是無法提高高中生在聽力訓練中的理解能力的，在聽力測試中獲得的成績并不理想。這樣的結(jié)果恰恰說明，靠多聽多練這種單一的教學方式無法提高高中生的英語聽力水平，高中英語教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，順應核心思想和新課改的教學思想，與時俱進，實時更新教學觀念。首先，高中英語教師不能再持有應試教育的教學觀念，要多關(guān)注對高中英語聽的教學認知，充分理解和把握新課改的教學要求。平時的高中英語教學實踐中，要注重培養(yǎng)學生學習英語的聽的習慣，拓寬他們學習英語的知識面，對以英語為母語的英美國家的人文環(huán)境要有所了解，增加聽力素材，這對實現(xiàn)高中生在聽力測試中的理解能力提升有顯著的促進作用。素質(zhì)教育是要讓學生在學習中獲得成就感，在快樂中學習，高中英語教師要平衡成績與素質(zhì)教育，提高高中英語教學質(zhì)量。

（二）課堂教學模式的優(yōu)化

高中英語教師在聽力教學中，在針對教材進行講解以外，還要挖掘教材，拓展學生學習英語的知識面，重視學生聽力學習的過程。課堂氛圍要活躍、生動，可以指定一堂課，與學生進行口語交流，每個人使用英語表達自己的意思，爭取讓英語課堂成為一個“英語角”，鍛煉學生口語的同時，也能讓學生認識到英語聽力的重要性和必要性。如果聽不懂對方在說什么，又何來的口語交流呢？高中英語教師在英語課上要多使用英語講解，純英文課堂教學也能夠使學生處于英語語言環(huán)境中，有利于他們習慣英語的表達方式和語法，提高他們對英語聽力的熟悉度，這樣的英語課堂能夠使學生的英語聽力訓練事半功倍。

（三）培養(yǎng)學生訓練英語聽力的心理素質(zhì)

聽力訓練是長期的，需要不斷訓練語言習得過程，這意味著對于學生而言，聽力訓練在剛開始的學習中會有些難度，部分學生可能會出現(xiàn)對聽力訓練的畏懼心理。這就需要高中英語教師關(guān)注學生在聽力訓練中的狀態(tài)和心理健康，對他們進行階段性的心理評估，使他們保持積極的學習態(tài)度，及時消除他們在英語聽力訓練中遇到困難時產(chǎn)生的負面情緒，鼓勵他們堅持聽力訓練，對有進步的學生給予表揚，對那些遲遲未提升的學生進行針對性的教學指導。

核心素養(yǎng)思想給了高中英語聽力教學一個教學方向，讓高中英語教師能夠順著這一思想，對高中英語聽力教學做出革新和促進發(fā)展。在高中英語教學實踐中，高中英語教師要不斷更新教育觀念，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，給學生樹立學習的榜樣。高中英語聽力教學活動中，要側(cè)重培養(yǎng)學生多方面的能力，采用多元的教學手段，幫助學生進行英語聽力學習，有效提高他們的聽力成績和聽力能力。

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注：本文系甘肅省臨夏州教育教學規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)下高中英語聽力課程資源整合在英語課堂上的實踐研究”（課題編號：LX[2020]GH007）的成果論文。