自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的要點分析

葉長鳳

寫作訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作實情教師能夠?qū)ζ湔Z文知識掌握深度全面了解，同時也有助于語文教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。尤其是在現(xiàn)代教育要求下，教師應(yīng)確保高中生能夠接受全面化的素質(zhì)教育，并且要能夠做到讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成效。鑒于此，作為課堂教學(xué)指導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生主觀意見給予尊重，并且要深入了解其個性化需求，設(shè)計針對性較強的寫作教學(xué)方案，引導(dǎo)其能夠通過多元化教學(xué)發(fā)散主體思維、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

高中語文寫作中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先是自學(xué)能力提高，受升學(xué)影響高中階段，學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力較大，日常學(xué)習(xí)時所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)眾多，因此其對于語文寫作興趣極為有限，并且以往寫作教學(xué)中多是由教師主導(dǎo)，學(xué)生僅能被動接受，長時間影響下其對于寫作訓(xùn)練的參與熱情必然會逐漸降低。但將自主學(xué)習(xí)策略引入可將該問題妥善解決，例如教師可通過微信平臺將寫作題目進(jìn)行發(fā)送，而學(xué)生則可圍繞該題目自行討論寫作思路和角度，或者高中生也可利用課下時間針對寫作內(nèi)容集中分析，以此實現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)。其次，通過自主學(xué)習(xí)策略有助于高中生養(yǎng)成自我探究意識，對于高中生來講，其探究能力和思考能力皆需通過自主學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮，而教師通過該教學(xué)策略可充分培養(yǎng)該種特性。如語文教師可在寫作課堂上將班級學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)其思考作為題目，表達(dá)對寫作主題的看法，同時學(xué)生也可從多個角度對選題進(jìn)行分析，進(jìn)一步加強其情感變化。再者，該策略應(yīng)用可使高中生自我表達(dá)能力有所增強，高中生的心理狀態(tài)正是向成熟邁進(jìn)的過程，此時其可塑性較強，所以教師要緊抓該成長契機開展教育教學(xué)，使其養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣及生活習(xí)慣。另外，高中生對外界事物探索心理較強，好奇心較重，教師利用該心理特點融入自主學(xué)習(xí)策略、選擇更多學(xué)生感興趣的寫作話題，能夠充分調(diào)動其寫作欲望，而隨著寫作動力提升表達(dá)能力也會逐漸增強。最后，自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)對學(xué)生寫作能力提升有重大促進(jìn)作用，立足于語文寫作教學(xué)來講，“自學(xué)策略”的融入與傳統(tǒng)教學(xué)模式有極大差異，其是眾多教育者探索和研究的一種新型教學(xué)模式。而教師利用該項策略實施教學(xué)，需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并對其進(jìn)行針對性的寫作指導(dǎo)。而隨著寫作教學(xué)方向性及針對性更為突出，也可充分滿足高中生主體學(xué)習(xí)需求，一段時間后學(xué)生則可對各種寫作技巧靈活掌握，其寫作能力也會有明顯提升。

二、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

部分教師在融合自主學(xué)習(xí)策略時常會出現(xiàn)兩個問題：即教學(xué)理念落后和對學(xué)生主體地位的忽視。首先，教學(xué)理念落后這一問題主要體現(xiàn)在個別語文教師所選擇的授課方法先進(jìn)性不足，教育改革下大部分教師已經(jīng)能夠正確認(rèn)識到教育理念更新和教學(xué)方法優(yōu)化重要性，但仍有部分教師并未做到結(jié)合現(xiàn)代化教育要求創(chuàng)新教學(xué)方案，固其在課堂教學(xué)時仍會采用傳統(tǒng)化教學(xué)方法，尤其是寫作教學(xué)部分，個別語文教師僅將其視為基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，并未對高中生自學(xué)能力和思維開發(fā)給予高度重視，所以在設(shè)置作文題目時只是要學(xué)生依據(jù)作文主題進(jìn)行寫作，長時間影響下，面對這種寫作訓(xùn)練極易引發(fā)高中生群體的負(fù)面情緒，使之對語文寫作呈現(xiàn)出嚴(yán)重的抵觸心理。其次，學(xué)生主體地位疏忽，以往開展寫作教學(xué)時，部分教師會過于重視寫作技巧傳授，課堂上教師會為學(xué)生制定具體的寫作目標(biāo)和方向，但其并未考慮學(xué)生主觀想法，因此學(xué)生常認(rèn)為語文寫作較為枯燥，而這也是影響學(xué)生寫作水平提升的一項重要因素。另外，若教師過于注重寫作技巧教學(xué)，則會對學(xué)生真實情感流露有所忽視，以至于其寫出的作文內(nèi)容用詞華麗，但情感不足。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)寫作興趣，挖掘?qū)懽鳚撃?/p>

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一，并且高中生是否自愿參與學(xué)習(xí)與這點也有直接關(guān)系，也可以說，寫作興趣是自主學(xué)習(xí)策略實施的先決條件。只有教師對該特點充分認(rèn)識，才能盡最大可能激發(fā)學(xué)生群體寫作興趣，并讓其能夠自覺參與教師所設(shè)置的寫作任務(wù)。另外，作為一名語文教師，需要做到時刻培養(yǎng)和挖掘?qū)W生潛能，并對其給予肯定，當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中充分感受到教師的關(guān)注與認(rèn)可時，也會對該課程學(xué)習(xí)投入更多精力和熱情。具體實踐中，教師可立足于該特點分析高中生群體特長與喜愛，凸顯其學(xué)習(xí)優(yōu)勢、適當(dāng)放大學(xué)習(xí)進(jìn)步點，鼓勵其完成各種寫作任務(wù)。例如，高中生對于未來成長會有強烈向往，而教師可利用這一心理動態(tài)設(shè)置開放向?qū)懽魅蝿?wù)，以往語文教師在圍繞未來成長設(shè)計寫作主題時，常會以命題作文的方式進(jìn)行，即向?qū)W生提出以“夢想”為題目完成寫作，但在自主學(xué)習(xí)策略下，教師可結(jié)合“夢想”這一主題選擇一幅漫畫或故事針對性設(shè)計寫作訓(xùn)練，通過這種全新的練習(xí)模式可有效調(diào)動高中生參與興趣，同時也可在漫畫或故事中對“夢想內(nèi)涵”深入挖掘，從而確定最終寫作方向和思路，并表達(dá)主觀情感。這一過程正是高中生自主寫作的關(guān)鍵性過程，同時也是寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的重要時機。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

課堂是師生兩大主體圍繞知識深入交流的最佳平臺，因此“自學(xué)策略”落實，教師需要結(jié)合寫作教學(xué)特點為高中生提供充足自主學(xué)習(xí)機會，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂學(xué)習(xí)的中心所在，而教師僅是以輔助者和引導(dǎo)者的身份存在。尤其是隨著社會發(fā)展，為確保學(xué)生成長符合社會發(fā)展需求，首先教師應(yīng)對課堂學(xué)習(xí)模式進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)其自學(xué)能力，而這與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有較大創(chuàng)新性。教師通過為高中生設(shè)置語文寫作任務(wù)，引導(dǎo)其自行組織寫作內(nèi)容、構(gòu)思寫作思路培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)意識和問題研究能力，隨后再通過對相關(guān)寫作知識進(jìn)行拓展講解，讓其更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)寫作知識，從而對語文寫作脈絡(luò)全面掌握。其次，教師應(yīng)注意為學(xué)生營造良好課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、無壓力的狀態(tài)下自主參與寫作任務(wù)，鑒于此，教師可通過情境構(gòu)建的方式吸引學(xué)生關(guān)注，提高其寫作興趣。例如，以“秋的魅力”為主題組織學(xué)生進(jìn)行寫作，教學(xué)前可通過多媒體為學(xué)生群體呈現(xiàn)秋天中的不同場景，如公園中的落葉、稻田中的麥穗、農(nóng)民臉上收獲的喜悅等，通過該方式將其引入秋天的氛圍，隨后教師可提問“一直以來記憶最為深刻的秋景或畫面”是哪一處，通過該問題眾多學(xué)生紛紛表達(dá)自己腦中記憶最牢的一處秋天景色，而對于無法回答該問題的學(xué)生，教師也可提問“理想中秋天最美的景色應(yīng)是什么樣子”。通過利用多媒體播放實際場景和提問引導(dǎo)，不僅能夠活躍課堂寫作氛圍，同時也可為學(xué)生提供更多參考依據(jù)，這樣在具體寫作時學(xué)生所寫的景象才會更加真實、情感也會更為濃烈。

（三）結(jié)合課外知識，豐富寫作素材

語文寫作教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的運用課外知識豐富也是一項關(guān)鍵點，因為寫作任務(wù)不僅要求學(xué)生具備較強的寫作和想象能力，同時也是考察其文化素養(yǎng)的重要過程，只有當(dāng)學(xué)生想象思維活躍，主體知識掌握足夠全面時，其在無限延伸環(huán)境下才能更好地表達(dá)個體情感，而想要實現(xiàn)這一點，豐富的寫作素材積累十分重要。對于高中生來講，其生活閱歷有限、經(jīng)驗不足，若僅是依靠于語文教材中的知識和內(nèi)容進(jìn)行寫作必然會有極大限制，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課外知識學(xué)習(xí)加以重視，并且要利用有限的課外閱讀時間盡可能地學(xué)習(xí)和積累文化知識，只有這樣才能保證寫作質(zhì)量。例如，教師可通過結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生推薦不同類型的文學(xué)作品，或者也可鼓勵高中生積極參與社會實踐活動，拓展其知識面，提高其自主學(xué)習(xí)意識與能力。

（四）制定寫作計劃，引發(fā)學(xué)生反思與聯(lián)想

自主學(xué)習(xí)策略融合需要有完善的寫作教學(xué)計劃作為支撐，首先教師應(yīng)立足寫作教學(xué)需求制定相關(guān)計劃，隨后再根據(jù)學(xué)生寫作實情、和與學(xué)生主體的共同討論對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整與完善，而高中生則可根據(jù)整體計劃自行擬定一個符合個人學(xué)習(xí)規(guī)律的自主學(xué)習(xí)計劃，作為寫作訓(xùn)練指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生也應(yīng)自覺尋找與學(xué)習(xí)計劃高度契合的資料內(nèi)容，一旦遇到難以理解的問題也應(yīng)主動找出解決方案。教學(xué)計劃引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加主動地參與寫作任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，若其能夠長時間堅持，語文綜合素養(yǎng)必然也會有明顯提升。除此之外，寫作教學(xué)中為保證自主學(xué)習(xí)策略有效實施，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主體深入反思和聯(lián)想，首先通過深刻反思高中生能夠?qū)ψ陨韮?yōu)缺點充分了解，并且也有助于其進(jìn)一步發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，另外在學(xué)習(xí)策略影響下，高中生群體能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)方法與策略加以反思，從而總結(jié)一套高效的寫作學(xué)習(xí)方法，并且通過語文教師的及其他學(xué)生主體的點撥和指導(dǎo)，其也能更好地對自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，所謂的讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想則是培養(yǎng)其知識連貫性，提高聯(lián)想意識、強化聯(lián)想能力不僅有助于高中生豐富知識層面，同時也可使其發(fā)散自身想象思維，將全部語文知識合理連接，如此才能更好地完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。從心理學(xué)習(xí)上講，想要保持記憶，一定要對所學(xué)知識和資料反復(fù)記憶，再對各項資料深入理解和推論，并將其與已有知識相結(jié)合，才能夠?qū)⒏咧猩鷮W(xué)習(xí)主動和思考積極性充分激發(fā)。

結(jié)束語

綜上所述，寫作作為高中語文課程的重要教學(xué)部分，其代表的不僅是高中生綜合水平的體現(xiàn)，更是會對其語文成績造成直接影響，而將“自學(xué)策略”與寫作教學(xué)融合，可讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，獲取更多寫作體驗，提高寫作質(zhì)量。因此，教師應(yīng)通過激發(fā)寫作興趣、優(yōu)化課堂環(huán)境、利用課外知識豐富寫作素材和制定寫作計劃引發(fā)學(xué)生反思與聯(lián)想等多種方式，讓學(xué)生更新對寫作訓(xùn)練的主觀印象，使其能夠充分感受語文寫作趣味性。