關(guān)于小學(xué)語文有效閱讀訓(xùn)練的思考

王秀萍

隨著教育改革各項(xiàng)政策落實(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，將以往的閱讀習(xí)題練習(xí)培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)模式優(yōu)化，將閱讀習(xí)題練習(xí)比例降低，增加自主閱讀訓(xùn)練，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)，在積累中不斷培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，助力其可以獨(dú)立閱讀理念知識(shí)，聯(lián)合開展課內(nèi)課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀交流，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主深入思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)觀念

在應(yīng)試教學(xué)思想影響下，小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師更多應(yīng)用的是習(xí)題練習(xí)式教學(xué)模式，主要的教育目標(biāo)是通過一系列的閱讀習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生掌握閱讀理解的解題方法，學(xué)會(huì)答題思路，進(jìn)而在考試時(shí)，可以取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)影響下，小學(xué)生的閱讀理解能力將難以得到正確的培養(yǎng)與鍛煉。為此，作為小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的教師，必須明確正確的教學(xué)目標(biāo)，打破應(yīng)試教學(xué)思想的禁錮，革新教學(xué)觀念，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，制定確實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，將閱讀訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)效果保障。小學(xué)生對(duì)語文閱讀訓(xùn)練的認(rèn)知力還存在不足，教師需要為學(xué)生做好正確的學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)，使其可以在閱讀文章時(shí)，情感與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。教師還需重視將閱讀技巧和閱讀方法教授給學(xué)生明確，以此指引學(xué)生閱讀時(shí)理解文章意思，分析時(shí)感悟文章真諦，最終有豐富的學(xué)習(xí)收獲。

例如，《走月亮》這篇文章閱讀時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行分析，向?qū)W生提出問題：“通過題目《走月亮》可以知道這篇文章主要講述了什么嗎？”學(xué)生首先會(huì)因?yàn)榻處煹奶釂柖a(chǎn)生學(xué)習(xí)問號(hào)，進(jìn)而口中默讀“走月亮”這三個(gè)字，最后對(duì)本篇文章產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣?！蹲咴铝痢肥撬哪昙?jí)第一單元中的第2篇文章，以主人公“我”與“阿媽”在秋天的夜晚散步看到的美麗景色為路線，讓人閱讀后產(chǎn)生一種“我也想走月亮”的閱讀想法。學(xué)生通過閱讀文章，將會(huì)自然地聯(lián)想到自己的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，從而發(fā)揮想象，對(duì)文章文字進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其中的濃濃情感，感受作者想要表達(dá)的內(nèi)心情感，情景交融寫作手法的純熟運(yùn)用。

二、培養(yǎng)閱讀能力，助力學(xué)生理解

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)并助力學(xué)生更好地理解文章，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。教師在開展語文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，要重視鍛煉學(xué)生的閱讀理解與實(shí)踐應(yīng)用能力，從而使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，掌握更多語文知識(shí)，懂得更多做人道理。語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過千挑萬選后選入課本，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，每一篇文章的背后都有耐人尋味的豐富人生哲理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著積極的影響作用。為此，小學(xué)語文教師需要以閱讀訓(xùn)練為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也順利培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，《小馬過河》文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要明確這篇文章本身內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)背誦，可以表情豐富地講述，這時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在故事背后的教育含義上，從而在完成文章知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《小馬過河》動(dòng)畫視頻，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)此篇文章的閱讀興趣，接著教師組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行角色扮演閱讀，從而使學(xué)生可以在角色扮演時(shí)，對(duì)文章中每一個(gè)小動(dòng)物的心理活動(dòng)有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與理解，加深對(duì)文章的理解與感悟。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小馬過河》內(nèi)容進(jìn)行分析、思考，深入挖掘文章背后的含義。當(dāng)學(xué)生分析并回答后，教師再進(jìn)行下一步的延伸教學(xué)，將文章內(nèi)容進(jìn)行升華，并以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，問題是這樣的：“在自己遇到困難時(shí)，想要尋求他人的幫助，應(yīng)該以什么樣的語氣和態(tài)度表達(dá)自己的需求呢？當(dāng)他人幫助自己解決問題后，自己還需要做些什么呢？”問題提出后，教師鼓勵(lì)學(xué)生間互相討論，并以此為作業(yè)，要求學(xué)生完成課后小練筆。一是助力學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深入理解文章內(nèi)容，二是可以以閱讀能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

三、利用課內(nèi)閱讀，激發(fā)閱讀興趣

利用課內(nèi)閱讀，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，必須明確一點(diǎn)，小學(xué)生的定性不足，聯(lián)想力豐富，容易因閱讀內(nèi)容而展開豐富的聯(lián)想。為此，小學(xué)語文教師可以抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，從而使學(xué)生從對(duì)課內(nèi)文章故事的閱讀興趣中，轉(zhuǎn)移到對(duì)文章本身的知識(shí)學(xué)習(xí)上，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷積累語文閱讀知識(shí)，持續(xù)保持良好的閱讀興趣。在課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視為學(xué)生準(zhǔn)備一些與文章內(nèi)容相似的文章，開展群文閱讀教學(xué)，以此便于學(xué)生從不同的角度對(duì)文章中的語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累，進(jìn)而不斷提升語文閱讀理解能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

例如，《盤古開天辟地》文章學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章故事本身的閱讀興趣較高，并且在閱讀時(shí)，容易因?yàn)槠渲械膬?nèi)容，產(chǎn)生更多聯(lián)想。這時(shí)，教師不要輕易地打斷學(xué)生的聯(lián)想，而是以此引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想內(nèi)容分享給大家，讓其再分享中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文章的理解還不深入，還可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生將會(huì)暫停聯(lián)想，并認(rèn)真聽教師對(duì)文章的分析。教師在教學(xué)時(shí)，可以合理利用學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行文章的延伸教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，還有哪些神話故事與“盤古”內(nèi)容相近的。接著，教師將《后羿射日》這篇文章與學(xué)生一同閱讀，并通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《后羿射日》和《盤古開天辟地》的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生對(duì)這類的神話故事進(jìn)行對(duì)比分析。這時(shí)，教師已經(jīng)有意識(shí)地將課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)親自交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而在教師關(guān)閉動(dòng)畫片段視頻后，重新回歸到文章內(nèi)容上，再一次地進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，并與其他學(xué)生進(jìn)行小聲討論、研究，發(fā)現(xiàn)更多文章中潛藏的語文知識(shí)。

四、開展課外閱讀，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)

開展課外閱讀，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，這是小學(xué)語文教師在革新閱讀教學(xué)觀念后，總結(jié)出的教學(xué)思想。當(dāng)前的課內(nèi)閱讀量并不能滿足學(xué)生的閱讀需求，小學(xué)生正處于知識(shí)積累爆發(fā)期，必須重視在這個(gè)閱讀敏感階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后更高深語文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師還需要明確一點(diǎn)，小學(xué)生的年齡較小，閱讀能力還處于培養(yǎng)階段，必須重視循序漸進(jìn)地開展課外閱讀，這樣才能一步步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。若在一開始就讓學(xué)生閱讀與其學(xué)習(xí)能力不匹配的高深課外閱讀文本，不僅不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)使其對(duì)課文閱讀產(chǎn)生抗拒情緒。為此，作為閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)者，小學(xué)語文教師需要重視提前為學(xué)生家長(zhǎng)提供一些課外閱讀文本，以此便于學(xué)生在家庭中開展課外閱讀，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，《狼牙山五壯士》這篇文章學(xué)習(xí)完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀與《狼牙山五壯士》相似的文章，或者其他抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的文章，以此從多個(gè)角度、多個(gè)方面了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容。如《小英雄雨來》就是非常適合小學(xué)生閱讀的課外文本，小主人公“雨來”與小學(xué)生的年齡相仿，他生活在炮灰連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，有著一顆無畏的愛國(guó)之心，以自己的力量保家衛(wèi)國(guó)。這樣的長(zhǎng)篇文本，學(xué)生并不能一次閱讀完成，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記記錄，將其中的精美語言進(jìn)行摘抄，或者將閱讀感受記錄在閱讀筆記中，這些都將有效提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

五、引導(dǎo)閱讀交流，激發(fā)學(xué)生思考

引導(dǎo)學(xué)生間開展閱讀交流，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度思考，從而自主發(fā)現(xiàn)文章中潛藏的語文知識(shí)，掌握更多語文閱讀技巧。為提升閱讀交流討論效果，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，每個(gè)小組中的成員控制在3～5名，這樣便于每一名學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，也避免學(xué)生過多而出現(xiàn)討論效果不佳的問題出現(xiàn)。小組討論時(shí)，教師需要在教室中靜靜走動(dòng)，仔細(xì)辨別每個(gè)小組中的討論情況，并根據(jù)實(shí)際情況做出適時(shí)的閱讀討論指導(dǎo)，便于學(xué)生討論主題和討論方向一直正確。此外，為保障每一次的閱讀討論效果，教師可以將討論形式以小組競(jìng)賽的形式開展，以一個(gè)討論話題為題目，讓每一個(gè)小組都進(jìn)行積極的討論，最后哪一個(gè)小組的討論最有計(jì)劃、最有深度、最能貼合主題內(nèi)容，則哪一個(gè)小組獲勝，并為獲勝小組中的每一名學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)狀，同時(shí)將表現(xiàn)記錄在期末考核中。

例如，《白鵝》這篇文章學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀交流討論，并將《白鵝》與文章后的閱讀鏈接內(nèi)容《白公鵝》進(jìn)行閱讀分析比較，找出文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生以小組的形式開展閱讀交流討論，有的學(xué)生將在課外閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)放到閱讀交流中，有效擴(kuò)展了閱讀深度與廣度，并更容易將《白公鵝》這篇文章進(jìn)行深入解讀，即使教師并沒有將此篇文章進(jìn)行講解，但學(xué)生在閱讀交流討論中，已經(jīng)將文章進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)與理解。這時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力得到有效培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課外文章閱讀興趣也進(jìn)一步強(qiáng)化。此外，因?yàn)橛行〗M比賽作為教學(xué)手段，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到強(qiáng)化，會(huì)更積極地投入到閱讀思考中。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在開展有效閱讀訓(xùn)練時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要考慮到小學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，從而為學(xué)生制定適合的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其自身有明確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而在教師教學(xué)手段的指導(dǎo)下，一步步培養(yǎng)閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并加深閱讀理解，最終順利培養(yǎng)并鍛煉自身的閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。