讓小學音樂“身心合一”的策略研究

徐雯

【摘? 要】本文重點論述分析了具身教學思想理念在小學音樂課堂教學中的應用，同時論述了身心合一的教學思想在音樂課堂上應用的策略，教師給學生創(chuàng)造舒心的教學空間，創(chuàng)設必要的教學場景，來提高學生參與音樂學習的積極性，同時提升學生學習音樂的體驗感。

【關鍵詞】具身認知理論;音樂鑒賞教學;身心

合一

人們的認知是大腦和身體器官及外部環(huán)境共同形成的反應。在小學音樂課堂上，教師著重引導學生聽音樂、鑒賞音樂，在課堂教學中，教師比較關注學生聽音樂，忽略了學生各種身體認知功能，造成了學生身心相脫離，這對學生深入理解音樂和走進音樂、調動學生的音樂學習激情不太有利，會形成負面的影響，也會影響到目前音樂課堂的教學效果。教師了解了目前課堂教學的特征，構建起自身認知之下的小學音樂鑒賞教學內容，能夠使現(xiàn)有課堂教學獲得更好的效果。

一、具身認知理論在音樂課堂教學的使用意義

分析

我國教育部發(fā)布的音樂課程教學標準明確指出了小學開設的音樂課程要重點實行音樂藝術的實踐，學校內開設音樂活動需要重視現(xiàn)有的藝術實踐性，并將其作為學生感知音樂、學習音樂、獲取音樂演唱鑒賞技能的基本路徑。音樂也是一門實操性較強的學科，要求學生身體力行，參與音樂實踐活動。教師對學生的身體認知有一定的懷疑，教師擔心學生參與的活動會耽擱實際授課時間，會影響教學秩序，他們不相信學生會在實踐活動中學到知識，因而在教學中會約束自己的身體，限制學生身體的參與。有一些教師認為小學生太過活潑，音樂活動身體的律動不太適合這些年齡較小的學生，在課堂上讓學生靜靜地聆聽，感受音樂，就算完成了教學任務。然而學生盡管在課堂上只是靜靜地聽，教師播放音樂，但是學生對音樂既沒有反應，也沒有形成共鳴，這種靜止的被動性學習，使學生不能積極地參與音樂實踐活動，不能深切地感知音樂，會嚴重影響學生對作品的認知和理解以及審美的創(chuàng)作。在鑒賞教學中，學生只是靜靜聆聽是遠遠不夠的，引導學生身體力行聽音樂，這樣才能正確地認知音樂作品。

音樂課堂教學就是要使學生身體解放出來，凸顯身體力行參與音樂課堂教學的效果。在具身認知的音樂課堂知識講解中，教師創(chuàng)造有助于學生身心體驗感及提高身體互動參與性的音樂教學場景，讓學生在這種濃厚的學習氣氛下參與學習，而且促使學生身心合一地學習，用自己的身體去建構知識，這樣才能實現(xiàn)有意義的學習。具身性的課堂學習能夠在這種意義上主動地學習，讓學生們都進入學習狀態(tài)，充分提倡采用身體力行認知的方式去學習，通過身心投入使學生走進音樂學習的深處。這樣有助于調動學生學習的熱情，進而促使當前課程教學的改革發(fā)展，對學生未來的發(fā)展也具有重要意義。

二、具身性的音樂鑒賞課堂教學的實施策略

在目前小學音樂課堂教學中，教師借助學生具身的認知思想意識，給學生帶來更充足的學習動力，以創(chuàng)造學習場景，提供了學生實踐參與的教學工具和手段，高效發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生借助自己的具身思考，行動起來，掌握知識點和學習技能，進而促使當前課堂教學效率顯著提升。

（一）提供環(huán)境給學生自由活動的空間

基于學生身體認知的要求，在課堂上教師給學生創(chuàng)造樂趣，能夠為學生提供學習動力的學習環(huán)境，使學生身體處于活動狀態(tài)。教師在音樂教學中要改變過去傳統(tǒng)的教學方式，給學生更多身體自由的活動空間，讓學生從座位上走出來，參與音樂教學活動。傳統(tǒng)音樂教學方式往往都是音樂課學生的座位與其他的文化課的座位排列方式一致，學生的活動空間相對狹窄，而且有大量擁擠的桌子、狹窄的空間限制學生的自由活動。在這種認知指導下，音樂課學生的座位不應該是過于死板的排列，座位悠閑排列更有助于開展一些音樂教學活動。

教師應該采用開放和個性化的教學方式，給學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。在小學校園內，各個教室和走廊的墻壁都是可以互通的，這樣就給音樂教學帶來了更充足的活動空間。打破教室之間墻壁的限制，實現(xiàn)開放教學空間和開放教育環(huán)境，讓學生更加自由，走出校門，走出課堂，走進社會。在音樂鑒賞教學中，讓學生走出教室這一狹窄的空間，讓他們立于廣闊的發(fā)展空間上，會起到事半功倍的教學效果。例如，在講解舞曲這一堂課時，教師可以帶領學生走入操場中講解舞曲，讓學生在操場上運動，伴隨著音樂，學生跳起小舞步，讓學生身體力行地參與音樂教學。教師讓學生參加音樂競賽活動，比教師在教室單純地灌輸知識要記憶得更加深刻。教室是學生學習知識的場所，教室內的空間都應該屬于學生，教師應該合理布局教室內部的空間，保持空間的開放，讓學生的身體得以自由舒展。

教師還要轉變傳統(tǒng)的教學方式，給學生的創(chuàng)作提供更自由的活動空間。過去的傳統(tǒng)教學，教師站在講臺上講，學生在座位上被動去聆聽，為了不影響課堂教學秩序，不影響音樂課的實踐，教師要給學生身體施加一定的壓力。但是壓力過大也會造成學生不能全身心投入音樂的教學活動中。學生身體是認知的工具手段，在課堂教學中學生的身體會影響到其學習的效果。要讓學生學習更加有效，在現(xiàn)有學生的認知基礎之上，音樂課堂教學要給學生創(chuàng)造更多自由的活動場所空間，使學生都可以自由去支配自己的身體。

（二）創(chuàng)設教學場景喚醒學生身體參與的欲望

小學生自身認知的一個突出特征，特定化的場景在學生認知中，發(fā)揮了不可或缺的作用，學生也是當前學習認知的活動主體，受到一些教學場景的影響。因此，以學生認知作為基本參考點，在課堂教學中，教師要給學生創(chuàng)設教學場景，喚醒學生參與音樂課堂活動的興趣和欲望，激發(fā)學生學習的樂趣和興趣，進而使學生獲得更多的知識。

音樂教師引導學生欣賞音樂，讓學生的參與更具互動性，學生每次聽講都要有更豐富的動機，學生動手、動腦、動口，這樣才能全身心地參與到音樂學習場景中。例如，教師在課堂上給學生講解拉丁美洲的歌舞音樂，教師先播放巴西世界杯的主題曲，讓學生進入歡快的拉美音樂的教學場景中。熱情奔放的音樂，教師載歌載舞，就會引起學生的興趣，周圍學生會受到教師的情緒影響，而伸出雙手，隨著教師打拍，學生就會舞動起來，這時課堂也會顯示出濃厚的學習氣氛。學生身體力行地參與進來，會受到教師和音樂的感染，這些都是發(fā)自學生內心的一種投入，教師在這種強烈的音樂氛圍下，讓學生享受熱情奔放又具有特色的拉美音樂歌曲。

教師在音樂課堂上創(chuàng)設必要的教學場景，深度挖掘學生學習生活中的那些趣事，能夠創(chuàng)設出與學生日常生活和心理相適應的音樂教學場景，借助于深度音樂教材來提升學生對知識學習的興趣。在課堂上，教師使用音響、多媒體動畫等方式來創(chuàng)設場景，以此換取學生參與的興趣。通過音響創(chuàng)建，選擇滿足學生需求的優(yōu)質音樂，美妙音樂就能創(chuàng)造優(yōu)美的律動，進而使學生最大限度地發(fā)揮自己的主觀性，使用豐富的肢體語言和身體韻律來體現(xiàn)現(xiàn)有歌曲的節(jié)奏和情緒，最終獲得好的音樂體驗。

（三）參與課堂實踐，注重學生音樂學習的體驗

在日常音樂課堂教學中，音樂學習是學生身心體驗的一種實踐，經(jīng)驗源自學生身體的認知。傳統(tǒng)的音樂教學立足于教師的講解與分析，著眼于教師的知識傳承，這種教學模式已經(jīng)不能滿足學生學習音樂知識的需要。學生參與音樂活動課程的主動性不足，不能形成與音樂交流的體驗，教師要借助多媒體終端介紹音樂，學生需要通過一定方式來活動，將自己獲得的音樂感受體驗有效地展示出來。在鑒賞教學環(huán)境中，教師要重點關注學生的身體體驗和在整個學習中的地位，多給學生創(chuàng)造身體實踐的機會，使學生在實踐中學習，并能夠將身體技能引到實踐鞏固中，從而提升角色扮演性和情感滲透，能夠加深學生對音樂學習的深度體驗。

例如，教師引導學生欣賞奧地利舒伯特作品的魔王，讓學生扮演該作品中不同的角色，如魔王、父親、兒子，讓學生將自己身體置于這種教學的場景中，能夠使學生感受到不同語調的變化。持續(xù)的變化讓處在這些場景中的學生將抽象化的知識轉變?yōu)榫唧w的教學環(huán)節(jié)，能夠極大地提高學生學習的興趣。學生在扮演期間，手、腦、眼、口等多個器官都會協(xié)同調動起來，去感受音樂的魅力，能夠通過身體器官去接受外部信息，并反饋對方投射來的信息，以持續(xù)推動學生思考，進而能夠在生機盎然的環(huán)境中學習音樂，做到身心相合投入學習中。

例如，教師在講授“鼓樂”這一堂課時，為了使學生了解到這種音樂的獨特打法，教師可以在多媒體設備上先去播放鼓樂演奏的視頻。讓學生在多媒體設備播放的視頻中，去細細觀察鼓手使用哪些樂器去擊鼓，讓學生也在鑼鼓上去模仿。教師給學生展示之后，就播放視頻去讓學生觀看信息，觀看不同種的鼓樂的表演方法，讓學生在這種虛擬化的教學場景中去學習。教師帶著學生運用齊奏鼓樂的方式，通過力度變化、身體變化，去貼合鑼鼓的場景。在黃河船夫曲學習中，為了使學生感受到船夫人生完美的演繹，教師先帶著學生去學習民歌。然后在教師的指引下，領唱齊唱，要求學生邊擊鼓、邊演唱，隨著樂律的變動，學生身體也會隨之舞起來，讓學生體會到船舶與黃河搏斗的場景，采用唱動演的綜合方式，使學生實現(xiàn)身心合一，更加深刻理解作品的深邃內涵，這樣也可以使音樂教學效果更好。

三、結束語

在學生現(xiàn)有的認知角度上，音樂鑒賞課程能夠充分調動學生的學習主動性，可以發(fā)揮學生身體認知的基本功能，讓學生使用自己身體去親身體會感受音樂，實現(xiàn)學生身心都投入音樂教學中的目的，也會促使目前的音樂教學方式發(fā)生巨大的改變。教師在學校給學生創(chuàng)造學習環(huán)境，創(chuàng)建濃厚的教學氣氛，讓學生全身心投入音樂的學習活動中，使學生在學習中掌握必要的演唱技巧和技能。教師創(chuàng)建教學環(huán)境會極大地吸引學生參與互動活動，也會給學生帶來更多豐富的學習體驗，以此才能使教學更加有效，滿足新課改的教學要求，實現(xiàn)在音樂教學中學生綜合素質的提升。教師要大膽地借助現(xiàn)代化教學媒體設備，在媒體設備上去播放教學音頻、視頻，利用媒體創(chuàng)設教學場景，給學生帶來更多豐富的音樂鑒賞體驗。

教師也可以組織學生開展表演活動，結合媒體中的內容來創(chuàng)設教學場景，以此使現(xiàn)有教學互動活動更加生動有趣，滿足學生的學習要求。在歡暢的音樂教學環(huán)境中，學生能夠互動，相互借鑒學習，了解到自己在音樂學習中的不足之處，并向其他同學學習。教師讓學生在思想上重視音樂學習，此時，學生就會投入更多的時間和精力，在課堂上聚精會神地聽教師講課，從而提升學習效果。

【參考文獻】

[1]王倩.基于個體認知理論的小學音樂信息化課堂構建[J].戲劇之家，2018（21）：198.

[2]王春明.元認知理論在小學音樂教學實踐中的使用[J].新課程（小學），2018（3）：58