淺析開展小學語文拓展閱讀教學的策略

曾富霞

在當前小學語文教學中，開展拓展閱讀教學能夠起到事半功倍的作用，在此過程中，語文教師需要設置拓展閱讀學習的機制，構建拓展閱讀的起點，豐富教學內(nèi)容，同時需要合理規(guī)劃閱讀教學進程，明確教學方向，打造特色化的教學課堂。在拓展閱讀教學中，語文教師還需要根據(jù)階段性的教學計劃給予學生精細化的教學指導，以此提高學生閱讀學習的效率。

在當前小學語文教學中實施拓展閱讀教學能夠進一步提高閱讀教學的質量和效率，在此過程中，語文教師應當根據(jù)當前小學生實際的身心發(fā)展狀況，從多個層面、多個角度來對學生實施有效的教學引導，以此來提高學生的學習效率。同時，小學語文教師在拓展閱讀教學過程中也需要借助開放、多元的思想，尊重學生在閱讀學習中的差異化特征，盡可能通過教學引導的方式向學生滲透閱讀學習的精髓。

一、設置拓展閱讀機制，調(diào)動學生學習興趣

小學語文教師在落實對小學生的拓展閱讀教學時，有著不同的延伸拓展方向，但是需要緊貼學生當前實際的思想認知水平，為學生設置科學合理的閱讀群組，同時在設置相關閱讀篇章時，語文教師還需要有效設置閱讀問題，完善相應的閱讀任務，要求學生帶著賞析的眼光去進行閱讀學習，并且在閱讀學習過程中進行相應的讀寫訓練，以此充分提高學生閱讀學習的質量和效率?？傮w來說，語文教師在落實拓展閱讀教學時，應當制定科學合理的閱讀機制，以此來充分激發(fā)學生的閱讀學習興趣，調(diào)動其學習思維。

而語文教師在進行拓展閱讀教學時要對當前學生所學習過的語文篇章進行細致的分析、比較，由于語文教材中有大量經(jīng)典篇章，具備較高的文學價值，因此語文教師在開展拓展教學時應當深入了解文本中優(yōu)秀的文章，對文章中的內(nèi)涵進行有效發(fā)掘，以便在后續(xù)拓展閱讀教學過程中能夠給予學生有效的教學指導。

如《落花生》這篇文章，整篇文章具備豐富的育人意義，同時也涉及大量修辭類語句，雖然語言簡潔，但是卻具備深層次的人文含義?！堵浠ㄉ分v述了一位父親對孩子們的諄諄教誨，讓孩子們體會到了種花生的艱辛，同時也向孩子們展現(xiàn)了花生所具備的內(nèi)在品質，如花生可以榨油，可以做糧食，雖然外表不好看，但是卻具備豐富的內(nèi)涵。因此，語文教師在針對本篇文章實施拓展閱讀教學時應當讓學生嘗試從文章的語言、思想以及類比手法出發(fā)，分析整篇文章的言語結構以及所需要展示的人文精神內(nèi)涵。但是由于小學階段的學生往往具備不同的思想認知，在教學過程中，教師應當盡可能讓學生圍繞某一方向作為突破點來實現(xiàn)對文章核心知識的有效理解學習。如在《落花生》教學中，語文教師應當提問學生《落花生》講解了怎樣的品質，要求學生根據(jù)文章最后所講的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，從多個維度、多個方向去理解《落花生》內(nèi)在精神面貌，讓學生通過概讀、精讀、誦讀、意讀、悟讀的方式來掌握文章的核心思想。并且教師還可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡媒介收集與《落花生》類似的閱讀文本，讓學生嘗試通過精細化的閱讀學習來了解并掌握相關閱讀文本的核心思想，以此來啟發(fā)學生的學習思維。

二、構建拓展閱讀起點，豐富課堂教學內(nèi)容

小學語文教師在落實拓展閱讀教學時應當為學生選取適當?shù)耐卣归喿x學習起點，在此過程中，語文教師要具備整體意識以及關照意識，能夠對教材內(nèi)容進行深度分析和掌控，同時需要了解當前學生閱讀學習的基礎，將學生放置在閱讀學習的主要位置，采取因材施教、因地制宜的閱讀設計策略，要求學生通過閱讀學習拓寬自身的思維，實現(xiàn)對相關語文知識的思考學習。在此過程中，語文教師需要鼓勵學生進行課內(nèi)外閱讀學習，實現(xiàn)兩者有效對接，同時再借用豐富多樣的讀寫策略來幫助學生實現(xiàn)對相關知識點的鞏固學習。

除此之外，語文教師還需要設置多種拓展性閱讀教學活動，在閱讀教學中調(diào)動學生的學習動力。如當前針對小學生所開展的語文拓展閱讀教學，教師需要參考教材中每一章節(jié)所設置的文章群落，將其作為整個閱讀群組，來幫助學生在某一單元學習過程中構建全新的思想認知，讓學生學會分析閱讀文本，整合自身學習到的閱讀材料，以此來提高學生對相關課文知識學習領悟的程度。如小學語文五年級上冊第六單元“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，其主要講解了父愛、母愛，整個單元具備較大的教學意義，語文教師在落實對學生的拓展閱讀教學時應當將本章節(jié)的課文設置為一個閱讀群落，讓學生在本單元學習過程中理解并回顧父母、家庭、親人給予自身的愛，以及在個體成長、發(fā)展過程中所給予的關懷。教師設置此類教學群組以及教學群落能夠幫助學生實現(xiàn)對文章知識點之間的串接學習，以父愛、母愛以及親情作為閱讀學習的起點，讓學生將每篇文章所講解的知識點連成線，領悟親情所帶來的溫馨。

語文教師還需要鼓勵學生進行課外閱讀學習，將課外涉及親情、友情的文章與課本文章所講解到的知識內(nèi)容進行對接，從而幫助學生形成完整的知識面，以此來加深學生對親情、友情的學習領悟程度。在此過程中，語文教師要適當通過問題引導的方式來幫助學生進行更加高效、快速的學習，如第六單元總共設置了三篇文章，第一篇《慈母情深》，第二篇《父愛之舟》，第三篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師應當向學生講解舐犢之情的內(nèi)在含義，讓學生學習并掌握每一篇文章所講解的重點和要點，如前兩篇文章主要講解了母愛和父愛，此時，教師應當給學生設置相應的問題：父愛與母愛有怎樣的區(qū)別，父愛和母愛的表現(xiàn)形式又具備怎樣的特征？讓學生帶著問題去領悟文章所講解的重點和要點，同時再讓學生結合前兩篇文章所學習到的知識去學習領悟第三篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》，分別領悟母愛和父愛的意義和價值，感受兩者的區(qū)別。

三、合理規(guī)劃拓展閱讀教學進程，提高課堂教學品質

語文教師在開展拓展性閱讀教學后應當做出科學合理的教學規(guī)劃，以激活學生學習思維為主要目的，在教學過程中對教學策略進行不斷優(yōu)化、改善、創(chuàng)新。在此期間，語文教師需要發(fā)揮自身組織者、主導者的作用，通過教學引導的方式，將學生的閱讀思維引向積極、正確的方向，同時，教師還需要在閱讀教學前完善相應的準備工作，對現(xiàn)有的閱讀教學進程進行有效的分析、分解，給予學生更多閱讀學習的材料，傳授學生科學合理的閱讀學習方法，使學生能夠在拓展學習中具備較強的自主性，提高學生參與自主閱讀學習的主觀能動性。當前針對小學生落實拓展閱讀教學的過程中并不具備固定的模式，教師在進行教學設計時，應當根據(jù)當前實際的教學狀況，以及對小學生綜合素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)、提升的需求，來對閱讀教學進行適當調(diào)整。

如小學五年級下冊第一單元的核心內(nèi)容是“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶”，整個單元講解了童年生活以及童年樂趣，里面涉及諸如《月是故鄉(xiāng)明》《祖父的園子》等相關篇章，在本單元的教學過程中，語文教師需要科學合理地設置相應的教學進度，盡可能添加不同的閱讀教學篇章來作為教學拓展、教學補充，以此喚起學生的學習記憶。小學階段的學生雖然對外界的事物具備濃厚的好奇心，但是卻無法對其作出有效的總結、分析和思考，因此在相關單元的教學中，教師應當通過教學引導的方式讓學生學會總結自己的童年往事。如部分語文教師會要求學生描寫自己的第一次，如第一次學會游泳，第一次學會騎自行車，讓學生將自身的童年經(jīng)歷表達出來。而為了進一步喚起學生對過往生活的記憶，教師在閱讀教學中應當落實教學拓展，如讓學生在閱讀學習中抓取文章中的關鍵詞。例如，在《祖父的園子》中讓學生通過白蝴蝶、黃蝴蝶、狗尾草、蜻蜓聯(lián)想自己的生活往事;同時，教師也可以借助《月是故鄉(xiāng)明》中數(shù)星星的相關段落，讓學生回憶童年的生活往事。在此期間，語文教師應當采取閱讀聯(lián)想、閱讀拓展的方式，讓學生觸景生情，并且還需要讓學生在拓展性閱讀學習中抓取其中的關鍵詞，聯(lián)想自己現(xiàn)實生活中的實際場景，完成對相關知識點的拓展學習和領悟，以此來提高自己的學習效率。

四、結語

總體來說，在當前小學語文拓展閱讀教學中，語文教師應當采取因材施教的教學策略，根據(jù)當前小學生身心發(fā)展的實際狀況以及現(xiàn)階段的教學目標落實對小學生精細化閱讀的教學指導，以此來提高學生的學習效率，實現(xiàn)學生更加長遠、穩(wěn)定的發(fā)展。