分層教學(xué)，共同進(jìn)步

陳貴

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程能夠緊扣當(dāng)下教育的發(fā)展方向，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)法的概述與意義

（一）概述

一般來說，分層教學(xué)法指的是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素等方面存在較明顯差異的情況下，由教師采取相應(yīng)措施進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）意義

1.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

由于學(xué)生的身心發(fā)育尚不成熟，其生活環(huán)境、知識(shí)背景等也存在一定的不同，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的認(rèn)知程度同樣也存在一定程度的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入分層教學(xué)法，能夠使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)接受程度進(jìn)行更加準(zhǔn)確、有效的把握，使教師能夠?qū)虒W(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

一些教師在教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)手段尚未有效更新，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系較為緊張，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力較差，難以進(jìn)一步跟上教師的思路，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。引入分層教學(xué)法后，教師可以對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行更加深入的調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上吸收到知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，有效活躍課堂氣氛，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

3.提升教師教學(xué)水平

受學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異化影響，在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂出具備不同特點(diǎn)的教學(xué)方案，有效拓展教學(xué)思路，進(jìn)一步提升教師對(duì)不同類型學(xué)生的適應(yīng)能力，同時(shí)也使教師的教學(xué)能力得到有效鍛煉，提升教師的教學(xué)水平。

4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作當(dāng)中，能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)確定更加有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的認(rèn)知更加充分，其綜合素質(zhì)與數(shù)學(xué)能力得到更加廣泛的發(fā)展。此外，教師采用分層教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使他們的能力滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念與教學(xué)手段較為陳舊

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響較大，因此其教學(xué)觀念與教學(xué)手段仍較為陳舊，無法對(duì)學(xué)生形成有效的刺激與教學(xué)，課堂氣氛較為沉悶，師生關(guān)系較為緊張，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的正常發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)模式較為陳舊，部分教師常常采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合學(xué)生的接受能力與分辨能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段做出相應(yīng)的調(diào)整，使教學(xué)效果受到限制，學(xué)生成績(jī)受到影響。其次，在針對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中，一些教師仍采用傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生困于大量的數(shù)學(xué)題目中無法自拔，對(duì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

（二）對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)知不明確

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作內(nèi)容較為繁雜，而教師的精力則較為有限，很多教師難以對(duì)當(dāng)前教育界科學(xué)有效的教育模式進(jìn)行深度研究，對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)知尚不明確，因此在教學(xué)過程中可能會(huì)與其實(shí)際流程產(chǎn)生一定的背離，影響了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用效果，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展、提升學(xué)生成績(jī)形成了一定的阻礙。

（三）沒有制訂合理的分層教學(xué)規(guī)劃

教師在小學(xué)教學(xué)過程中，既沒有認(rèn)識(shí)到不同層次、不同類型學(xué)生之間的差異，也沒有針對(duì)這些學(xué)生制訂出合理的分層教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致在教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)措施，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)思路，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（四）師生之間的交流與溝通渠道較為單一

部分學(xué)校中，教師與學(xué)生之間的溝通渠道較為窄小和單一，學(xué)生難以將自己對(duì)數(shù)學(xué)科目與教學(xué)工作的看法直接傳達(dá)給教師，教師也難以獲取到學(xué)生群體中的有效信息，導(dǎo)致在備課過程中教師的參考內(nèi)容較為有限，僅能按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，課程講授效果受到影響，同時(shí)也打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的不斷提高。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的措施

（一）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入調(diào)研

要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)科目分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行深入調(diào)研，使其做到心中有數(shù)，進(jìn)而為教學(xué)方案和教學(xué)規(guī)劃的設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以采取摸底考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分析，并通過單獨(dú)談話、問卷調(diào)查等方式收集與研究學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目與數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，結(jié)合這兩者所反映出的調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)做出基礎(chǔ)判斷，進(jìn)而為數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案的制訂做出相關(guān)參考，保障教學(xué)水平與學(xué)生成績(jī)的有效提升。

（二）制訂合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆謱咏虒W(xué)規(guī)劃

合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)劃對(duì)提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)方法具有重要作用，因此教師應(yīng)當(dāng)按照摸底考試與問卷調(diào)查所得出的調(diào)研結(jié)果制訂數(shù)學(xué)分層教學(xué)規(guī)劃，使其更加適應(yīng)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況將其分為學(xué)習(xí)先鋒、學(xué)習(xí)中堅(jiān)、學(xué)習(xí)后進(jìn)三個(gè)層次，并對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)劃。如在教學(xué)“運(yùn)算定律”的過程中，教師可以針對(duì)三個(gè)層次不同的學(xué)生采用差異化的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地對(duì)加法交換律與結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律與分配律具備更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升運(yùn)算定律的教學(xué)效果，保障小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）拓展教師與學(xué)生之間的溝通渠道

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的交流與溝通渠道較為單一，學(xué)生只能在課下或空閑時(shí)間與教師進(jìn)行交流，無法有效解決學(xué)習(xí)過程中的問題，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成了一定的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)從活躍師生關(guān)系這一工作入手，使師生之間的溝通與交流渠道更加多元化，提升教師對(duì)學(xué)生問題的解答效率，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠在教師的幫助和引導(dǎo)之下有效提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的合理健康發(fā)展。

（四）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)理念

由于小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知存在一定的偏差，因此如何提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度，有效創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)手段是小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)深入研究的問題。針對(duì)層次化的學(xué)生，教師可以采用情境教學(xué)模式，將學(xué)生代入生活情境，使不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力得以不斷進(jìn)步，保障學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，針對(duì)“乘法”這一運(yùn)算法則的教學(xué)工作，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活當(dāng)中常見的購物情境，要求學(xué)生兩兩一組，結(jié)合學(xué)生的不同層次進(jìn)行分組，使他們之間能夠相互適應(yīng)，并要求一個(gè)學(xué)生扮演購物情境當(dāng)中的買方，由他來設(shè)定購物數(shù)量即倍數(shù)，由另一個(gè)學(xué)生扮演購物情境當(dāng)中的賣方，并由他設(shè)定物品單價(jià)即乘數(shù)，并分別算出最終價(jià)格進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)算，使差異化層次的學(xué)生都能夠在情境教學(xué)模式中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的熱情，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不斷提升。

（五）設(shè)立差異化的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在分層教學(xué)的過程中，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能使教師獲取到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)規(guī)劃與方案的進(jìn)一步優(yōu)化。例如，在針對(duì)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中，可以設(shè)計(jì)三種難度不同的圖形在平面當(dāng)中的運(yùn)動(dòng)并要求不同層次的學(xué)生給出答案，使后進(jìn)生能夠有效樹立自信心，同時(shí)也使學(xué)優(yōu)生能夠進(jìn)行更深層次的思考與探索，滿足不同層次學(xué)生的需要。

（六）優(yōu)化并調(diào)整課后作業(yè)的設(shè)置

教師在針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，同樣也應(yīng)當(dāng)考慮到層次教學(xué)的重要意義，結(jié)合學(xué)生的差異化層次制訂出不同的作業(yè)類型并要求完成，針對(duì)后進(jìn)學(xué)生需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的夯實(shí)，而針對(duì)學(xué)優(yōu)生可以布置一些思考題目，不一定要求他們做出解答，只要具備相應(yīng)的思路就可以等同于完成，使不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化的練習(xí)，保障作業(yè)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育這一背景下，如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣與熱情是每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生調(diào)研、規(guī)劃制訂、溝通渠道拓展、教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行深入研究，促進(jìn)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的有效利用。