翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學音樂教學中的引入實踐研究

劉丹妮

翻轉(zhuǎn)課堂是科技快速發(fā)展的影響下推出的新型教學模式，其核心就是把教學的主導權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學生，讓學生自主學習，課堂知識的傳授不再是老師單純地講授理論知識，而是學生通過各種資料的搜集提前學習相關知識，教師起到的是輔導、疏通知識疑難點的作用。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式打破了以往先教后學的僵化模式。在小學音樂課堂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不僅是時代所需，也是促進學生音樂素養(yǎng)提升、全面發(fā)展的重大舉措。

小學階段是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的絕佳階段，小學音樂教學對陶冶學生情操、培養(yǎng)藝術(shù)審美具有重要作用。小學音樂教師在開展教學活動時要根據(jù)小學生的階段發(fā)展和心理發(fā)展特點，選擇適當?shù)慕虒W模式。翻轉(zhuǎn)課堂這一當代科技急速發(fā)展催生的教學新模式，對于小學音樂課堂教學具有推動作用。本文以翻轉(zhuǎn)課堂在小學音樂教學中的具體實踐，結(jié)合人教版教材具體內(nèi)容進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學音樂教學中的應用原則

（一）以學生為主導

翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的要義就是將知識掌握的主導權(quán)由教師傳遞到學生，成為學生學習的引領者、解惑者，所以，教師在應用此種教學模式時要謹記“學生為教學中心”的理念。教師在音樂教學全過程發(fā)揮的作用應該是指導、激勵學生自主學習，啟發(fā)學生合理利用現(xiàn)代科學技術(shù)有針對性地掌握有關歌曲的基礎知識，從而學會欣賞歌曲表達內(nèi)在情感的功能。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式回到“教學為了學生”的教學初心，是滿足學生的發(fā)展實際需求。一節(jié)生動有趣、學生參與積極性高的音樂課堂肯定不是只有教師在單方面地傳輸音樂理論，而是師生共同參與，既有音樂理論的指導，也有歌曲的演繹詮釋，學生可以在一首首新穎的歌曲中學習到音樂知識，懂得如何欣賞音樂，在與音樂的共鳴中提高藝術(shù)審美和音樂素養(yǎng)。

（二）明確教學目標

小學音樂教師是以提高學生音樂鑒賞能力，促進學生多方面發(fā)展為教學目標和宗旨的。因而，在實際的知識講授過程中要改掉僵化的教學套路，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的學習先于教師知識的傳授，即學先于教。小學音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學要以學生的自主欣賞為主體，不應只關注音樂理論知識的講授，應該做到理論和實踐相結(jié)合，通過圖片、視頻、音頻等方式讓學生感受一首歌，再結(jié)合音樂背后的故事、音樂的創(chuàng)作背景，理解音樂的深層次情感，達到人的情感與音樂的情感上的共鳴，這一切都是為了學生的音樂素養(yǎng)審美和鑒賞能力的提高。教師要結(jié)合當下小學生的發(fā)展水平和社會發(fā)展需求，有詳有略地安排音樂教學內(nèi)容，這也要求教師對備課的內(nèi)容要做到精確、高效。因此，教師要著重于提升自己的學科素養(yǎng)和信息化處理水平。

（三）設施配備齊全

因為翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學生，而學生在提前了解一首音樂的過程中需要運用到的不止書面資料，還有網(wǎng)絡資料、口頭資料等大量資料的收集，所以軟硬件的設施配套也是教師在實踐翻轉(zhuǎn)課堂時要注意的重點。教師在課堂教學時要合理運用多媒體，根據(jù)教學需要，把枯燥的音樂理論知識和具體的音樂片段結(jié)合起來，做到“知行合一”。這一整套設施的配備需要家長、學校和教師的共同努力，教師可以借助網(wǎng)絡創(chuàng)建多樣化的教學資源，去蕪存精。教學的實際運用中，根據(jù)不同學生的階段發(fā)展特點，選取相應的音樂資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學音樂教學中的應用策略

（一）引導學生預習

翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學生提前學習理論知識為基礎開展的。因此，在學習新的理論知識前，教師可以提前給學生布置預習作業(yè)，而作為以欣賞為主的小學音樂，教師應當引導學生在課前、課后積極主動地搜集相關的音樂材料，欣賞過程中以感受音樂內(nèi)在情感為主，理論知識為輔。例如，在人教版小學音樂四年級上冊第一單元學習完畢，馬上開始第二單元“音樂中的故事”課堂教學前，教師可以讓學生回家查閱《草原放牧》《哪吒鬧?！贰妒刂甏谩返南嚓P故事，了解龍梅和玉榮怎么在暴風雪中守護羊群、哪吒怎么鬧海、老農(nóng)夫又為什么不干活就等兔子。在相關故事背景下，學生對音樂的賞析就會帶有客觀性，會帶著特有的音樂和情感沉浸在音樂中。教師可以要求學生記錄下音樂背后的故事，到課堂教學時讓學生主動站起來分享故事并表達自己的感受。通過交流分享，學生會對音樂故事有更深刻的理解，帶著對故事或同情或贊美的心理欣賞音樂。

課前預習尤其要注重學生的預習完成質(zhì)量，由于小學生的心理發(fā)展特點和貪玩的心理，他們對預習作業(yè)可能不會放在心上，尤其是對于音樂課的預習可能更不會在意，所以小學音樂教師要采取相對應的措施監(jiān)督學生高質(zhì)量地完成預習作業(yè)。如在人教版小學音樂二年級第五單元“調(diào)皮的小鬧鐘”教學前，教師可以讓學生回家觀察鬧鐘轉(zhuǎn)動，在日常生活中記錄下自己的作息時間，繪制成一張折線表。還可以讓學生自己定一個時間，等待鬧鐘響，然后仔細聽鬧鐘響的規(guī)律。等到課堂教學時，學生間互相交流探討鬧鐘是怎么響的以及學生間作息安排的合理性，通過日常生活的作息安排窺探到時間的流逝，教師在這個過程中應該適時地對學生進行提醒。教師從學生完成的表格、鬧鐘響鈴特點和時間安排上就能看出學生是不是在敷衍了事，對于高質(zhì)量完成的學生，教師應該當眾給予表揚，鼓勵其下次繼續(xù)認真完成作業(yè)，對于馬虎敷衍的學生，教師應該私下予以提醒，讓其重視預習作業(yè)，重塑其認真完成作業(yè)的態(tài)度。教師對學生預習作業(yè)的反饋，不僅能讓學生認識到不足之處，糾正預習時存在的認識偏差，解決疑難困惑，更能增強學生認真完成作業(yè)的信心，糾正馬虎的學生的學習態(tài)度，這不僅對之后的課堂教學有更好的推動作用，對于學生本身也有很大的好處。這不僅能使學生更加積極主動地參與到預習作業(yè)中，還能讓學生從作業(yè)中獲得成就感，帶著愉悅的心情投入音樂教學中。

（二）創(chuàng)設教學情境

傳統(tǒng)的小學音樂教學以教材為核心，課外知識的補充匱乏，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學主體是學生，音樂內(nèi)容成為教學核心，再結(jié)合小學生的階段發(fā)展特點，情境化教學是適合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之一。小學音樂教學創(chuàng)設的情境應該和音樂的內(nèi)在情感相關聯(lián)，給予學生足夠的場景體驗和情感體驗。例如，在人教版小學音樂一年級上冊第一單元“有趣的聲音世界”演唱《大雨和小雨》前，教師可以運用多媒體播放備課時準備的有關雨的音頻，讓學生先閉上眼睛，傾聽雨聲的大小，感受背后的節(jié)奏韻律。再比如，在人教版小學音樂第二單元“春天來了”教學時，音樂教師可以帶領學生到戶外，躺在草地上聽細微的風聲、清脆的鳥鳴和潺潺的流水聲。在開始欣賞這一章的音樂前，學生就對春天能有更清晰的認識，帶著愉悅的心情投入到音樂欣賞中。課堂教學可以不拘束于教室，完全可以到戶外，在大自然的優(yōu)美環(huán)境中感受音樂的意蘊。

游戲化的教學場景也屬于場景化教學的一種，能起到提高學生學習興趣的作用。例如，人教版小學音樂二年級下冊第六單元“童年的游戲”里面提到了好幾種游戲，有打花巴掌、拍手歌等，二年級上冊第二單元也提到了數(shù)蛤蟆和猜謎謠。教師可以把歌曲游戲化，讓學生組隊按照歌詞的內(nèi)容進行游戲，在唱出歌詞的同時要做相應的動作。如學生在唱到“如果感到幸福你就拍拍手時”，學生相應地就要拍拍手，唱到“如果感到幸福你就跺跺腳”時，學生就要跺跺腳，唱到“如果感到幸福你就拍拍肩”時，學生就拍拍旁邊同學的肩膀。通過游戲化的場景，學生能積極參與到課堂教學中。

小學音樂教學課標里有樂器的教學，其中就包括了豎笛。音樂教師在教學時應該循序漸進，先是對豎笛這一樂器進行講解，介紹六孔和八孔的區(qū)別，教師可以利用多媒體播放與豎笛有關的音樂作品，讓學生對豎笛的音色和演奏方法有大致的了解。再是對孔位的介紹，對呼吸方法進行講解，“用鼻子和嘴角吸氣，吸氣到胸部和腰部，小腹微微向里收”。教師應該先讓學生多次嘗試此種呼吸方法，把豎笛放在嘴邊先養(yǎng)成呼吸的方法，然后再教導學生指法和單吐等吹奏技巧。教師在學生嘗試的過程中要對學生進行鼓勵型教育，不能打擊學生的學習自主性，多鼓勵學生嘗試。

（三）組織學生討論

課堂的主體交給學生，那么教師提問題的環(huán)節(jié)也能轉(zhuǎn)換成學生間進行討論。例如，人教版一年級上冊第六單元“迎新春”這一章的學習前，教師可以讓學生討論交流春節(jié)能干什么，春節(jié)有什么習俗等。通過提前交流討論，可以讓學生對音樂中的具體事件有基本的了解，知道為什么新年時要唱新年好。教材上的編創(chuàng)欄目也能讓學生交流討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造力，引導學生積極主動地參與到歌曲的二次創(chuàng)作中，把這一經(jīng)常被教師忽略的欄目重新編排到教學過程中。學生二次創(chuàng)作完可以讓他們互相對作品評價打分，并且要說出相應的理由，這個評價討論的過程也是教學成果反饋的過程。教師在參與學生間的討論時會發(fā)現(xiàn)學生對音樂理論認識的偏差，對音樂情感的把握是否到位，這都是之后教師在備課過程中要重點關注的地方。通過一次音樂上的交流、討論，教師和學生都得到了相對應的反饋結(jié)果，既有利于開展后續(xù)的教學進度，又有利于發(fā)展師生間、生生間的良好關系，促進學生對音樂理論知識的了解并掌握理論應用于實踐的操作流程，提高音樂素養(yǎng)和藝術(shù)審美，還有利于提高學生的溝通、交往能力，提高社會交往能力的發(fā)展，這對正處于語言邏輯思維發(fā)展黃金階段的小學生來說有極大的推動作用。在二次創(chuàng)作的評價過程中，教師也可以向?qū)W生普及版權(quán)意識，增加小學生的社會認知。

教材中有很多民族歌曲和外國歌曲，如人教版的“五十六朵花”單元、“八音盒”單元等，其中蘊含著大量國內(nèi)外優(yōu)秀的歌曲。教師可以組織學生對某首歌曲就聽后感進行交流、討論，重點放在對音樂感情的認知上，能有音樂理論的見解更好，教師應該對此表揚。學生就課前準備的相關資料切入，從音樂的節(jié)奏變化、音色等要素入手分析一首音樂應該是在什么場景下創(chuàng)作出來的，又是為了表現(xiàn)什么樣的思想感情。通過交流、討論，學生能對相關音樂和主題有更深入的認知。同時，學生欣賞不同民族的音樂能提高其文化素養(yǎng)和精神風貌，促進民族團結(jié)。賞析國外優(yōu)秀歌曲，既是對學生自身理論知識的擴充，使他們了解到古典樂派、浪漫樂派、民族樂派等，又能了解到舞曲、變奏曲等。此外，學生借著現(xiàn)代科技快速發(fā)展的東風，欣賞全球各地不同流派、不同曲種的音樂，對學生思維的拓展和以后人生的發(fā)展也有重要作用。

（四）運用網(wǎng)絡媒介

日新月異快速發(fā)展的網(wǎng)絡技術(shù)賦予了課堂教學更多可能性，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式下，教師應該合理運用多媒體、圖片、視頻等網(wǎng)絡技術(shù)。例如，在人教版小學音樂一年級上冊第四單元“音樂中的動物”的教學過程中，教師可以運用多媒體，在投影上播放青蛙、蜜蜂、蜻蜓、水族館的圖片、視頻，讓學生能夠有興趣去學習相關的音樂。在教學“聲音的長短”時，教師可以播放教材上展示的動物的叫聲，讓學生留下印象，對聲音的長短認知不僅停留在課本上展示的方格，更要有思維上的理解領悟。

再比如，小學音樂課本上有很多少數(shù)民族的歌曲，像人教版小學音樂教材四年級上冊第五單元“歡騰的節(jié)日”就涉及了傣族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)、民族管弦樂曲《金蛇狂舞》、民族歌謠《那達慕之歌》。大多數(shù)學生對這些民族和歌曲都不甚了解，這時網(wǎng)絡的作用就體現(xiàn)出來了。教師可以在課堂上介紹傣族、彝族的風土人情、服飾、音樂等，通過視頻的方式給學生展現(xiàn)潑水節(jié)和火把節(jié)時的場景，使學生能夠?qū)@些民俗場景留下印象，體會潑水節(jié)和火把節(jié)時的歡樂，從而更好地體會音樂中帶有的情感。除此之外，小學音樂教材還收錄了很多外國歌曲，如人教版五年級上冊第五單元“八音盒”中的《威廉·退兒》《森林水車》《藍色多瑙河圓舞曲》《真善美的小世界》《雷鳴電閃波爾卡》等，這些歌曲起到了開闊學生宏觀視野，提高對不同民族、不同國家音樂的審美能力，真正做到了藝術(shù)無國界。

網(wǎng)絡資源的運用是為了提高學生的學習熱情，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的教學框架，起到的只是輔助作用，不能本末倒置，影響正常的課堂教學。教師在選擇網(wǎng)絡資源時也要精心挑選，可以少，但一定要精，要取其精華，去其糟粕。資料收集完畢后，教師要對其進行整合，做到理論知識與音樂欣賞的有機結(jié)合。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學音樂教學中的實踐價值

在小學音樂的課堂教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不僅有利于教學活動的有序開展，提高學生的學習效率，更有助于培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力、審美能力和藝術(shù)素質(zhì)，在多種因素共同影響下促進學生核心素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提高，從而陶冶學生情操。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠營造出更有利于學校音樂課程發(fā)展的氛圍，從而吸引更多學生參與到課堂中來，使其真正對音樂產(chǎn)生興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式真正達到了讓學生為了自己學習、發(fā)展自己的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能有效促進小學生對音樂知識的學習，對培養(yǎng)音樂情感和情感共鳴具有難以想象的作用。在小學音樂的教學過程中，教師應該積極運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，形成師生間關于音樂理論、音樂欣賞的良性交流討論，重點培養(yǎng)學生音樂欣賞、創(chuàng)造的能力，提升音樂審美，做到推動學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。