淺析小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)研究

摘 要：眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)是非常重要的，首先，其不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，還代表了學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)和基本能力。其次，習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的主體參與和感受也是緊密相連的，為此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生的體驗(yàn)感，在這一背景下，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)比較重視學(xué)生的自主性和主體性，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。盡管體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式在語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)初步實(shí)施，但仍然存在很多問題，例如，學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，寫作素材缺乏，習(xí)作興趣不高等。針對(duì)這一現(xiàn)象，將對(duì)小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)進(jìn)行簡單的探討與分析，并不斷尋找措施加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式;習(xí)作教學(xué);存在問題;解決措施;重要意義

通過相關(guān)調(diào)查分析可以知道，現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣并不高，主要原因有語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、情感表達(dá)能力欠佳等，即使是為了完成老師布置的相關(guān)習(xí)作任務(wù)，學(xué)生的整體文章也存在內(nèi)容空洞、邏輯不清等問題。為了不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師應(yīng)該創(chuàng)新其教學(xué)方法，如在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，不斷為學(xué)生營造良好的習(xí)作氛圍和真實(shí)體驗(yàn)，以便增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作當(dāng)中融入自己的真實(shí)情感，從而使習(xí)作內(nèi)容形神具備，進(jìn)而不斷提高自身的寫作質(zhì)量。體驗(yàn)式教學(xué)方法也是符合新課改要求的，其不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造特定的環(huán)境，還可以提高學(xué)生的感悟能力。為此，在信息化的背景下，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷將信息技術(shù)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師也應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，這樣不僅體現(xiàn)了教師尊重以人為本的學(xué)生觀，也尊重了學(xué)生的主體地位。

一、體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的定義

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造符合主題的教學(xué)情境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感受，并讓學(xué)生在此學(xué)到相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而鍛煉其能力。而體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)主要側(cè)重的是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，品味生活，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生全身心地投入并思考，從而讓學(xué)生寫出情感、內(nèi)容俱佳的作文。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并不斷為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，進(jìn)而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。

二、在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中引入體驗(yàn)式教學(xué)方法的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)

體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，其彌補(bǔ)了學(xué)生因?qū)W業(yè)繁重而無法體驗(yàn)生活，獲得真實(shí)情感的缺點(diǎn)。眾所周知，在習(xí)作當(dāng)中，最重要的就是學(xué)生的文章情感表達(dá)。如果缺乏情感的表達(dá)，整篇文章就非?？斩辞覇?，久而久之，學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量就得不到提升。為了改變這一現(xiàn)象，教師除了幫助學(xué)生在生活當(dāng)中獲得相關(guān)體驗(yàn)、積累相應(yīng)素材，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生可以通過文章來表達(dá)自己的看法與情感。

（二）有利于完善傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法

傳統(tǒng)作文教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生寫作格式和寫作要求的培養(yǎng)，而體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生寫作情感的激發(fā)與培養(yǎng)。與前者相比，后者比較強(qiáng)調(diào)寫作的思想性。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中引入體驗(yàn)式這一教學(xué)方法還有利于增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活的方法，從而使學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中提煉相關(guān)素材和真實(shí)情感。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法的這些優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式不曾具有的，但是這并不意味著教師要完全拋棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法。相反，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法與體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法相結(jié)合，在完善傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法不足的同時(shí)也為體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的引入奠定了基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

不管是對(duì)小學(xué)生來講還是對(duì)中學(xué)生來講，作文都是具有一定難度的，因?yàn)樽魑牟粌H對(duì)字?jǐn)?shù)有要求，對(duì)于題目命題、形式、結(jié)構(gòu)等都有要求。以下將闡述幾點(diǎn)學(xué)生在寫作當(dāng)中遇到的困難。

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

眾所周知，學(xué)生在剛剛接觸作文寫作的時(shí)候，由于其要求較多，所以學(xué)生就很排斥習(xí)作這一節(jié)課，久而久之，學(xué)生的習(xí)作興趣逐漸降低。由于缺乏寫作興趣，學(xué)生在日常課余時(shí)間就很少練習(xí)寫作，長此以往，學(xué)生的寫作興趣就得不到提高，寫作質(zhì)量也得不到提升。學(xué)生現(xiàn)階段的寫作練習(xí)只是為了完成老師布置的任務(wù)而已，而且學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，只關(guān)注字?jǐn)?shù)要求，所以寫作的內(nèi)容和質(zhì)量都不高，由于缺乏真實(shí)情感的支撐，學(xué)生寫出來的文章也就平平無奇。為了改變這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)該注重學(xué)生習(xí)作興趣的提升，并在日常教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供機(jī)會(huì)積累大量的寫作素材，使其在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，有情感可抒。

（二）教學(xué)方法單一

通過相關(guān)調(diào)查可以知道，學(xué)生習(xí)作水平較低的原因之一就是教師教學(xué)方法不當(dāng)。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文教學(xué)方法主要是填鴨式教學(xué)方法，這一教學(xué)方法一味強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)興趣也就受到了壓抑。另外，大部分教師也沒有認(rèn)清教教材和用教材教的概念，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是將課本上的作文寫作方法和格式要求傳遞給學(xué)生，學(xué)生并沒有在素材上面進(jìn)行深入思考，進(jìn)而也就不能將其真實(shí)情感通過文字表達(dá)出來。

（三）習(xí)作教學(xué)脫離生活實(shí)際

眾所周知，習(xí)作的素材來源于生活，為此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從生活當(dāng)中積極挖掘素材。但是現(xiàn)階段很多教師忽視了生活當(dāng)中的習(xí)作素材，只是將課本上現(xiàn)有的素材進(jìn)行反復(fù)講解，久而久之，學(xué)生就缺乏關(guān)注生活細(xì)節(jié)、思考生活等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)的素材缺乏說服力，缺乏真實(shí)情感的支撐。

（四）教師教學(xué)觀念比較落后

受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中仍然比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，受這一因素影響，教師在日常教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法也比較呆板、單一。小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練主要是讓學(xué)生將自己在生活當(dāng)中看到的或者親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言、真實(shí)的情感進(jìn)行表達(dá)。但是由于小學(xué)語文習(xí)作課堂上形成了教師命題、教師自評(píng)、教師自引等教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)缺乏獨(dú)立思考，進(jìn)而學(xué)生就不能將自身真實(shí)情感與文章素材相結(jié)合。因此，教師如果想要提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，首先需要改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并與時(shí)俱進(jìn)，積極將體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式引入小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，促使學(xué)生寫出文感俱佳的作文。

四、在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中如何利用體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作質(zhì)量

（一）教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改變教學(xué)方法

眾所周知，習(xí)作教學(xué)源于生活。因此，為了提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相關(guān)教學(xué)方法，進(jìn)而不斷吸引學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生積累大量的素材等。另外，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，各方面能力較弱，但是其天性好動(dòng)且好奇心較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特性，并在體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生的這一特性，促使學(xué)生可以充分展現(xiàn)想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而鍛煉自身的習(xí)作思維。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的時(shí)候，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章，可以知道這篇文章是以詩歌的形式展現(xiàn)雷鋒一生的事跡，但是由于文章篇幅較短，語句精簡，所以對(duì)小學(xué)生來講其可能對(duì)雷鋒的事跡不清楚。因此，教師就可以借助其他教學(xué)方法幫助學(xué)生理解雷鋒的事跡，如多媒體技術(shù)。學(xué)生通過多媒體技術(shù)可以全面、詳細(xì)地了解雷鋒一生的事跡，進(jìn)而使學(xué)生的情感有所波動(dòng)。在此背景下，教師也應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，并不斷分析雷鋒一生所做的事跡。教師也要尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀性，并讓學(xué)生針對(duì)雷鋒的事跡進(jìn)行思考，然后確定寫作主題，概括寫作素材，并在素材當(dāng)中表達(dá)自己對(duì)雷鋒叔叔的看法以及感悟等。通過在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中引入體驗(yàn)式教學(xué)方式不僅使教師尊重了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性，還鍛煉了學(xué)生的思維和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而使學(xué)生在課堂當(dāng)中勇于表達(dá)自己的看法和情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的融合。

（二）教師要拓寬學(xué)生的課外閱讀量

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期。因此，教師和家長對(duì)學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是非常重視的。在這一背景下，教師和家長會(huì)給學(xué)生布置很多學(xué)業(yè)任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生課余時(shí)間很少，所以學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)也就相對(duì)減少。久而久之，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中就缺乏相應(yīng)的素材支撐，為了改變這一現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，并為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀課，這樣學(xué)生不僅在課本上積累了相關(guān)素材，也在課外閱讀中獲得了相關(guān)素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，也應(yīng)該發(fā)揮自身榜樣作用，帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀時(shí)的摘抄等，這樣學(xué)生不僅對(duì)課外文章有的一定記憶，對(duì)于其中的優(yōu)美詩句也可以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

（三）要立足生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)感

古語云：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。范仲淹正是因?yàn)闀r(shí)刻關(guān)注國事民生，才會(huì)發(fā)此感慨。同樣，作為一名學(xué)生，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)該擁有范仲淹這樣的精神，時(shí)刻關(guān)注生活當(dāng)中的事情，并融入自己的情感，概括成凝練的作文素材。眾所周知，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，其主要是將學(xué)生的目光引向生活，將學(xué)生的重心引入到生活當(dāng)中。為此，教師應(yīng)該科學(xué)合理地利用體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生捕捉相關(guān)素材。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》這一文時(shí)，教師就可以通過樹和喜鵲激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維。樹在人們的日常生活當(dāng)中是常見的，但是由于忽視，學(xué)生并沒有挖掘到樹的寫作意義。眾所周知，樹在一年四季當(dāng)中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，這四種狀態(tài)也就代表了不同的人生階段，體現(xiàn)了不同的精神等，為此，要引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注樹的變化，去引導(dǎo)學(xué)生觀察樹。教師也應(yīng)該幫助學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，將樹與其代表的不同階段聯(lián)系自身實(shí)際，然后抒發(fā)真實(shí)的情感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而打造一篇高質(zhì)量文章。

（四）要開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，所以學(xué)生常常在學(xué)校和家庭之間活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，并且對(duì)生活當(dāng)中的事物缺乏關(guān)心和體驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了提高學(xué)生作文的寫作質(zhì)量，使學(xué)生的文章具備豐富的情感，教師也應(yīng)該注重實(shí)踐在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的作用。而體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法就體現(xiàn)了實(shí)踐這一特征，為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的生理和心理特點(diǎn)，開展豐富多彩的習(xí)作活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生可以知道這篇文章的主題是為人民服務(wù)，增強(qiáng)人們的幸福感。而這篇文章可以提煉出來的寫作主題有奉獻(xiàn)、舍己忘我等，由于學(xué)生缺乏實(shí)際體驗(yàn)，所以在寫類似文章時(shí)整篇文章就略顯空洞。為此，教師可以針對(duì)這篇文章的主題開展相關(guān)活動(dòng)，如“學(xué)校是我家，人人愛護(hù)它”。通過這篇文章的主題可以知道此活動(dòng)主要倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)校園環(huán)境，友善幫助同學(xué)等。當(dāng)這一活動(dòng)開始時(shí)，教師可以隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，進(jìn)而將學(xué)生積極參與活動(dòng)的行為拍攝下來。在活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生開一節(jié)班會(huì)，然后將學(xué)生積極配合學(xué)?；顒?dòng)的圖片展現(xiàn)出來，并給予肯定與表揚(yáng)。最后，教師再讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這次活動(dòng)的想法與感悟。學(xué)生通過參與學(xué)?；顒?dòng)可以不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到互幫互助等精神，從而調(diào)動(dòng)自身的情感，這樣學(xué)生寫出來的文章既有素材作為支撐，也有情感升華。

總而言之，伴隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)方法得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同和青睞，并在語文課堂當(dāng)中有了初步應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)生的參與程度，并尊重了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)認(rèn)清體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并不斷尋找措施將其和語文教學(xué)相結(jié)合，以便發(fā)揮其最大的效益來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作水平。

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作者簡介：裴世明（1981—），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，一級(jí)教師，研究方向：語文教育教學(xué)工作和班主任工作。