小學語文教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

楊道晟

思維是大腦對外界事物的總結和直接反應，也是對事物的原理和運行規(guī)律的總結，是一種高級的認知。小學時期是個體從形象認知到邏輯思考的關鍵轉(zhuǎn)折期，對學生今后的發(fā)展具有重要作用。教育學家一致認為兒童升入小學后，學習的科學文化知識更加全面，并重視對學校、社會的條例規(guī)則的遵循，這就意味著要在增強小學生語言作用的前提下鍛煉其思維方式。

小學時期是學生邏輯思維成長的關鍵階段，合理訓練并增強其邏輯思維方式讓小學生接觸良好的思維方式，不僅有助于其掌握學科內(nèi)容，而且能為學生后期的發(fā)展打造堅實的基礎。作為小學生思維能力培養(yǎng)的重要學科之一，在目前的語文教學背景下，一方面老師引導學生思考的觀念和能力不足，執(zhí)教觀念落后，教學手段枯燥、單一。另一方面家長對邏輯思維能力的關注度也不高，從而耽誤了對學生邏輯思維能力的提高。本文嘗試提出培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的具體策略，以期為小學語文教學質(zhì)量的提高提供助力。

一、小學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

小學階段是個體思維能力塑造的重要節(jié)點，錯過該關鍵期將對學生產(chǎn)生一定的負面影響。因此，教師在語文教學過程中，要重視學生思維能力的提高，傳授學生高效有用的思維方法，提高學生的認知水平，增強學生分析問題、總結歸納、比較推理等一系列能力。語文課標明確規(guī)定：“要發(fā)展學生的思維能力?！比欢S多時候教師未能確立加強學生思維能力的觀念、策略和水平，以至學生表現(xiàn)出思維顛倒、言不由衷、重復啰唆等常見問題。邏輯思維是小學生需要具備的核心素養(yǎng)，是一種基礎性的能力，對學生其他能力的培養(yǎng)具有奠基性的作用，且個體的諸多核心素養(yǎng)的建立一般在小學六年時間，所以教師應予以充分重視，考慮小學生心理特點，在完成授課任務的同時提高學生的邏輯思維水平。

個體邏輯思維建立的關鍵階段在3歲至12歲，該時期內(nèi)個體的思維特點從應激性思維到形象思維再到邏輯思維演化，而科學的訓練手段使邏輯思維水平在該時期得到斷崖式提升。除此之外，近年來在各個地區(qū)的幼升小考核中，對于個體能力的檢測日益關注，而相當一部分的小學會設計邏輯思維題來考查學生。不難發(fā)現(xiàn)，邏輯思維在個體發(fā)育過程中起著越來越關鍵的作用。邏輯思維不單單可促進個體有目的性的表達，最重要的是，這種思維可使個體快速地通過對現(xiàn)象的分析理解事物的本質(zhì)，獲取關鍵信息，正確找出處理問題的措施。邏輯思維水平的強化，還可推動個體推理思維、記憶力和創(chuàng)造力等多項能力的培養(yǎng)，對小學生的全面提升具有不可或缺的作用。

二、小學語文邏輯思維能力培養(yǎng)的不足之處

（一）邏輯思維培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標準

雖然新課改明確要求要重視學生的思維培養(yǎng)，然而教師在教學實踐中卻缺少切實可行的標準，也沒有針對性的方法指導。據(jù)調(diào)查了解，當前的語文教學工作中，許多語文教師不知道究竟采用何種思維教學方法，不清楚要培養(yǎng)學生的邏輯思維到何種程度，尚不明白需要用多少時間來對學生的思維能力進行強化，缺乏可依照或參考的確切標準。在實際的教學情境中，由于缺乏可參照的標準，校方難以對教師的教學效果展開合理評價，長此以往，小學生在語文教學中的邏輯思維培養(yǎng)也就不了了之。

（二）教育工作者未能建立相應的意識

一部分教師以及教育工作者并沒有意識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性以及必要性，也沒有在日常教學活動中有意識、有目的地培養(yǎng)學生多方面學習能力以及相關學科素養(yǎng)，導致一部分學生根本無法了解思維意識培養(yǎng)的主要流程，也無法主動參與其中，學生的積極性與主動性遭受嚴重打擊，并且一部分教育工作者依然不能及時調(diào)整自身的教學思維以及教學思路，導致此類教學問題反復出現(xiàn)，嚴重影響了小學語文學科日常教學活動的實際效率。不少學校、教師均未能形成培養(yǎng)學生邏輯思維的觀念和共識。并且部分教師還沒有轉(zhuǎn)換教學思路，仍然遵循傳統(tǒng)落后的教學手段，且?guī)缀跛械慕處熣J為學生邏輯思維的增強是數(shù)學老師的工作。

（三）現(xiàn)有教學評價機制存在漏洞

部分學校依然固守傳統(tǒng)的教學評價機制以及具體的評價理念，導致學生無法正確意識到自身的學習問題以及能力發(fā)展方向，也有一些學校的教學評價機制不利于個體邏輯思維的增強，教育合力在個體邏輯思維培養(yǎng)上還有待改善。這就導致不論是在語文教學工作中，還是布置的課后作業(yè)、語言溝通等方面，學生都不重視提高自身的邏輯思維能力。父母受應試觀念的長期影響，過于關注孩子的考試情況，對孩子在語文課上的邏輯思維培養(yǎng)熟視無睹，未能發(fā)揮應有的監(jiān)督作用。

三、小學語文邏輯思維能力培養(yǎng)的對策

（一）精選課文，開展邏輯思維練習

在正式開展課堂教學活動之前，教師首先需要針對課程標準以及具體的教學要求進行合理研究與分析，教師需要謹慎選取課堂教學的具體內(nèi)容，并且廣泛收集相應的教學資源、教學材料，教師也需要將小學語文課本中的細節(jié)內(nèi)容進行整理、融合，形成知識體系，引導學生認真學習基礎性學科知識，隨后理解教材中的重點理論知識以及難點知識。為了進一步提升小學語文課堂教學活動實際效率，培養(yǎng)學生良好思維能力以及思辨意識，需要教師靈活選擇學科知識以及課堂教學內(nèi)容，并且進行充分整合與融合之后，采取學生喜聞樂見的教學形式，將多樣化的學科知識引入教學中。新課改的要求多種多樣，教師也要合理考慮學生當前的具體學習情況以及綜合學習能力，結合學生思維能力發(fā)展的實際需求，合理選擇相應的教學材料以及具體課文。新課改活動的推進使新教法應運而生，如質(zhì)疑法，分組法，學生、教師、作者三者結合等。有些教師認為新教學手段一定要取代以往的教法。其實不然，如果精心設計，傳統(tǒng)的教學方法仍然可以取得不錯的授課效果。例如，《太陽》中有一段這樣寫道：“流傳著這樣一個傳說，很久很久以前，天空中出現(xiàn)了十個太陽，熱得地上寸草不生。人們熱得受不了，就讓一個箭術精妙的人射掉九個，剩下一個，人們才感覺不那么熱了。事實上，太陽與地球之間相隔1.5億公里。到太陽上去，如果徒步，不休息地走，大約需要3500年;即便是乘坐飛機，也需要二十多年。如此遠的距離，箭如何射得到呢？”這一段描寫邏輯嚴謹，倘若應用得當，不局限于新舊教法，可對學生起到良好的邏輯訓練效果。先提問學生對傳說的理解，學生答：“傳說是古時候人們口口相傳下來的故事?！痹趯W生回答完畢之后再問：“如果徒步走，要用多久？”學生會回答：“三千多年?！薄澳侨绻w機呢？”“二十多年？”“這意味著什么？”“說明地球和太陽之間相隔遙遠?！薄澳忝靼琢耸裁矗俊薄凹哪苌涞玫教柹?？”“那箭究竟能不能射到？”“不能?！薄八?，也就是說傳說……”“傳說未必都是真的。”這段課文的教學就運用了三段論推論教學方法。其一，箭射的距離是有限的，太陽與地球之間相隔很遠，結論：在地上射出的箭無法到達太陽上。其二，“后羿射日”的故事是虛構的，“后羿射日”是傳說，傳說未必都可信。

（二）建立問題情境，預留思考余地

在正式開展小學語文學科課堂教學活動的過程中，教師可以靈活運用各式各樣的教學方法以及教學模式，幫助學生充分意識到培養(yǎng)自身思維能力的實際價值以及重要意義，并且引導學生廣泛參與各式各樣的教學活動，進一步激發(fā)學生的強烈學習欲望以及探索欲望，培養(yǎng)學生的良好學習意識以及思維意識。合理運用問題情境教學方法，可以引導學生認真思考相應的學科知識問題，并且由教師主動創(chuàng)設相關的問題情境以及教學情境，可以活躍課堂教學氣氛，也可以幫助學生主動理解教材以及課本中的細節(jié)內(nèi)容。由于小學生正處于身心健康發(fā)展的關鍵時期，大部分小學生的思維也正處于上升時期，在此期間，合理培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力尤為重要，教師也需要意識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并且跟隨新課改的腳步，合理探索現(xiàn)代化的教學方法以及全面的學科教學模式。教師在利用課堂教學時間創(chuàng)設問題教學情境的過程中，也需要考慮到問題的實際難度，小學生的知識儲備量普遍較少，一部分學生無法在短時間內(nèi)快速理解比較復雜的學科知識以及較難的學科知識點。面對此種情況，教師也需要采取常態(tài)化的教學策略，循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。運用多樣化的教學方法，創(chuàng)設不同種類的教學情境，可以豐富小學語文課堂教學的整體流程，也可以進一步完善學生的學科知識體系。小學時期，個體的思維方式還具備一定的形象思維特點，在實際教學中，教師可運用多媒體創(chuàng)造教學情境，提高學生的學習動機。并巧設問題，循序漸進地將學生運用相應章節(jié)的內(nèi)容中。在教學中，教師應重視啟發(fā)學生，促進學生的思考，若學生答非所問應立即轉(zhuǎn)變提問方法來對其進行誘導，給學生必要的思考余地。教師要預估學生從不同切入點觀察、理解問題，鼓勵學生思考并回答問題，并倡導學生在教學中勇敢說出自身的思考依據(jù)、解題順序。如在講解《小鹿的玫瑰花》相關知識點時，教師可先播放小鹿種玫瑰花的動畫，然后提出問題引導學生瀏覽課文，在學生閱讀后問：“鹿弟弟說玫瑰花白種了是什么意思，而后來為什么又說沒有白種？請同學們在閱讀過程中仔細思考再給出問題答案?！痹趯W生給出答案的過程中鼓勵學生表述回答的思路，為什么會得出這個答案。在學生回答的過程中，教師及時指出學生思考的不足之處，有益于學生邏輯思維水平的增強。

（三）科學設置練習題，強化學生的思維能力

學生在課堂教學活動中，會學習相應的學科知識，提升自身的綜合學習能力以及相關學科素養(yǎng)，但是學生僅僅通過課堂教學，不能學習全面的學科知識，因此教師需要為學生進一步拓展相關學科內(nèi)容，設置相應的練習題以及課后作業(yè)，引導學生認真完成作業(yè)，并且及時向教師反饋實際的作業(yè)完成情況。一部分小學生在課堂學習活動中，認真聽講，學習了相應的學科知識，靈活掌握課本中的重點理論知識以及難點知識，并且也認真完成作業(yè)，教師便可以適當鼓勵學生逐步利用課后時間學習全新的學科知識。教師在布置課后作業(yè)以及相關練習題的過程中，也需要考慮到學生當前的具體學習情況以及學習問題，并且結合新課改的具體要求，合理調(diào)整課后作業(yè)的難度，避免打擊學生的積極性與主動性，同時，教師布置的相關課后作業(yè)也應該符合教材的實際教學要求，課后作業(yè)應該貼合學生的日常學習與生活，并且適當調(diào)整課后作業(yè)、練習題的布置頻率。增強學生思維水平最直接的手段是刻意練習。在語文教學中，教師可分析具體的形式，有目的地設計授課內(nèi)容的練習題。對基礎牢固的學生，可布置難度偏高的練習題，對知識點有所欠缺的學生可著重于思維習慣的培養(yǎng)。例如，在一、二年級的寫話課程中，教師在讓學生看圖寫話時，可讓學生用“不但……而且……”句型遣詞造句，也應鼓勵學生用其他句式造句。對于邏輯性較好的學生，可迅速運用該句型，而邏輯思維不強的學生在造句時可能會表述比較散亂，層次感較差，此時教師可對掌握較差的學生額外練習，通過持續(xù)練習、沉淀，逐步強化思維能力。

（四）增強學生表達的條理性

培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，要求教師在日常教學活動中，充分培養(yǎng)學生的語言表達能力以及邏輯思維能力，引導全體學生在學習基礎性學科知識的前提下，合理培養(yǎng)自身的多方面學習能力，并且積極鼓勵學生自主表達內(nèi)心的真實想法，運用合理語句以及相關形容詞，準確無誤地將具體的問題表述出來。在語文教學活動中，思維能力的培養(yǎng)還未形成具體的評價標準。在教學實際中，教師可針對性地鼓勵學生日常口語表達、書面表述中的注意事項，提高學生思維的條理性，并及時對表現(xiàn)出眾或有進步的學生予以肯定。如在學生回答語文課文的提問時，小麗的回答比小華的回答邏輯性更強，教師應真誠地肯定小麗：“從你的表述中，我們很形象地了解了問題的關鍵，第一點、第二點、第三點……相當出色，其他同學要向小麗學習。”在教師表揚小麗后，小華也會意識到自己在邏輯思維上的不足之處，下次回答時一定會重視組織回答的邏輯性，讓聽者能快速明白自身所要表達的意思。運用這種建設性評價機制，小學語文教學工作中的“邏輯混亂、前后銜接不當”等問題一定會得到解決。

四、結語

小學時期是個體思維水平提升的關鍵時刻，教師必須對學生邏輯思維的提升予以必要的重視，從學生的思維技巧、思維觀念方面開展指導工作，創(chuàng)新小學語文課堂的授課機制，為學生語文核心素養(yǎng)的增強提供必要的前提，大幅度提升學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)小學生的全面健康發(fā)展。

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