小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)“體檢”與“養(yǎng)護(hù)”方法研究

每所學(xué)校都會在不同時間節(jié)點組織教師體檢，學(xué)校組織教師體檢是為了教師能夠關(guān)注身體健康，更好地投身到工作中去。教師參加體檢是為了了解自身健康狀況，早日預(yù)防、治療疾病，從而維護(hù)身體健康。有了好的身體，才有追求卓越、出色、出眾的必要條件。假日里，廣大教師有時間休息、修養(yǎng)，同時，也有了更多的時間和精力鉆研學(xué)術(shù)。從教師體檢可以引申到教學(xué)體檢，教師除了具有良好的職業(yè)操守，還要有鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的精神，提高教學(xué)能力。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的“體驗”對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義，本文基于課程與考試內(nèi)容對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)體檢和養(yǎng)護(hù)進(jìn)行探討，以此總結(jié)教學(xué)工作的得失，更好地服務(wù)于學(xué)生。通過教學(xué)體檢，教師可以系統(tǒng)、全面地分析當(dāng)前語文教學(xué)中存在的不足、疏漏以及有失規(guī)范的地方，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改良、改革教學(xué)方法，提升語文這門學(xué)科的教學(xué)效果。

一、教學(xué)體檢項目：閱讀和綜合性學(xué)習(xí)

課程目標(biāo)與內(nèi)容第7條是具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。這里的“能力”“方法”是關(guān)鍵詞，從實際情況看，學(xué)生的閱讀能力以及綜合性學(xué)習(xí)能力較差，日常積累不夠豐富，缺少語感，感受和理解的能力偏差。

筆者用以下這道題對學(xué)生的閱讀進(jìn)行“體檢”。

“那些灰先生們不斷地從那個地下倉庫里得到給（gěi ?jǐ）養(yǎng)。他們把時間花的花瓣扯下來，晾干，使之變灰、變硬，然后卷成細(xì)長的雪茄（qié ji?。?。這時候，花瓣里仍然保存著一部分生命?；畹臅r間灰先生是得不到的，因此他們就點燃雪茄抽起來。時間只有變成煙霧，才完全死去。灰先生們就是靠這種死的時間來茍（gǒu jù）延殘喘的?！泵牭竭@里，猛地跳起來?！鞍。磕敲炊鄷r間都死了……”

1.片段選自《 _______ 》，作者是_______國的作家 ? （3分）

2.請用“√”給文中加點字選擇讀音并加上聲調(diào)。（3分）

3.結(jié)合前后文解釋成語意思。（2分）

茍延殘喘：______________

4.灰先生是靠_______生存的。片段中這些話是_______告訴毛毛的，他是時間的制造者。（2分）

這四道題，比較常規(guī)，教師都能夠想到考哪一篇“必讀書目”，就提前找題目讓學(xué)生訓(xùn)練，戲稱“押寶”。這樣做，最好能把第1小題的3分全部得到。教師傷腦筋也傷心的地方是，事實并非如此。此外，第2、3、4三個題目，沒有多少學(xué)生能得分。筆者查閱自己所帶班級，一共是18位學(xué)生獲得“三位數(shù)”成績，他們回答比較好。70分以下成績的學(xué)生，就什么都不會了。

現(xiàn)如今，學(xué)生期中、期末考試都將試卷改稱為“小學(xué)語文練習(xí)”。在練習(xí)完成之后，年級以及班級內(nèi)部都會對班級總分以及學(xué)生人均得分進(jìn)行分類統(tǒng)計。為了進(jìn)一步激勵教師提升教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校會將學(xué)生的得分與教師的績效工資掛鉤。所以，每一道題都會引起教師與學(xué)生的關(guān)注。在這之中，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注得分少失分多的題型，比如課后閱讀與理解。文章的閱讀與理解是語文考試中的必考題型之一，在語文考核中占據(jù)重要地位，同樣也是失分大項，學(xué)生課后閱讀與理解能力的提升對于學(xué)生語文成績的提高來說，有著十分重要的意義。

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)建一個相關(guān)的情境，如小劇場之類的，讓整體的教學(xué)氛圍較為輕松、活潑，學(xué)生更容易參與進(jìn)來，更容易讓學(xué)生感悟到文章的內(nèi)涵，讓閱讀更貼近生活，更有親近感，相信在這樣的教學(xué)之后，學(xué)生一定會更加熱愛閱讀，主動投入到閱讀中。在課堂上教師的情緒直接影響到學(xué)生的情緒，所以教師在課堂上需要保持積極的態(tài)度，給學(xué)生正向的影響，不要把負(fù)面情緒帶到課堂上來。例如，教師在朗讀課文時，要飽含情感，要讓學(xué)生感受到教師對這些文章的理解，這體現(xiàn)了一名教師的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生也會在這一聲聲朗讀中受益匪淺。體驗式閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在體驗式閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的交流程度加深了，有利于形成和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在體驗式閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生的差異性和獨(dú)特的閱讀感受，在閱讀結(jié)束后可以由學(xué)生自由發(fā)問，大家一起來解決在語文閱讀中遇到的問題與困難，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，還有利于活躍課堂氛圍，促進(jìn)每一個學(xué)生積極地進(jìn)行課堂參與。學(xué)生發(fā)問和答疑的過程，也是學(xué)生不斷思考的過程，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

除了對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行“體檢”之外，還需要進(jìn)一步“體檢”學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。語文統(tǒng)編教材中，特別編排了“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容，意在提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)理論與實踐的轉(zhuǎn)化?！熬C合性學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了語文課程綜合性、實踐性特點。在三、四、五、六年級下冊教材中都以一個學(xué)習(xí)單元的方式集中呈現(xiàn)。筆者分別經(jīng)歷四年級下冊“輕叩詩歌大門”、五年級下冊“遨游漢字王國”的教學(xué)。在以往的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)時，對綜合性教學(xué)內(nèi)容有所忽視，并沒有真正認(rèn)識到綜合性教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及語文綜合能力提升的重要性，在教學(xué)過程當(dāng)中，關(guān)于新課程的教學(xué)，僅僅是圍繞教學(xué)參考里的“教學(xué)建議”組織教學(xué)，并未進(jìn)行深入研究。

本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，圍繞“遨游漢字王國”這個主題編排。教材學(xué)習(xí)內(nèi)容“漢字真有趣”是第一板塊，這一板塊安排“活動建議”和“閱讀材料”兩項內(nèi)容。通過“字謎七則、有意思的諧音”等材料，展現(xiàn)了漢字音、形、義等方面的趣味，意在豐富學(xué)生對漢字特點的認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生對漢字的熱愛之情，同時幫助學(xué)生打開選擇活動內(nèi)容、搜集資料、展示交流的思路。意在讓學(xué)生圍繞漢字的趣味開展綜合性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識和熱愛。

五年級學(xué)生相比于較低年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的綜合運(yùn)用語文能力的基礎(chǔ)，已經(jīng)初步具備了查找資料的能力，因而在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積極性更高。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師需要按照教材編排，按照各階段的具體內(nèi)容和要求設(shè)計教學(xué)活動，除此之外，為了進(jìn)一步豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師開展學(xué)習(xí)活動中獲得能量，教師需要多加入符合學(xué)生興趣的活動內(nèi)容。在課外，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生搜集整理資料;在舉辦趣味漢字交流會時，做好小結(jié)、評價等一系列活動安排。通過這樣的教學(xué)方式，多改變教師方面的外因條件，盡可能使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生遨游漢字王國的內(nèi)驅(qū)力。

從實際教學(xué)效果看，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力的教學(xué)評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也發(fā)揮著十分重要的作用。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時檢查學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評比，及時了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這樣的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的不足，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，針對性地改良教學(xué)方法。

這兩項教學(xué)體檢，結(jié)論是：學(xué)生的閱讀量較少，缺乏閱讀能力以及綜合性學(xué)習(xí)能力。

思想認(rèn)識先于教學(xué)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能一味地重視結(jié)果性評價，也一定要注重過程性的評價與指導(dǎo)，強(qiáng)化及時、多樣的評價。

二、教學(xué)體檢項目的養(yǎng)護(hù)：“小補(bǔ)”和“大補(bǔ)”

一個警察，保一方平安，把本職工作做好，這就是愛國;一個醫(yī)生，救死扶傷，把本職工作做好，這就是愛國;一個老師，愛你的學(xué)生，這就是愛國。沒有比敬業(yè)更好的愛國主義。

當(dāng)前學(xué)生都會“包裝”自己，學(xué)習(xí)不實事求是。如果老師問第一、二學(xué)段的學(xué)生“這些題目會不會，課后做幾道題好不好”，他們會異口同聲地回答“會、好”;同樣的話問第三學(xué)段的學(xué)生，他們就不是痛痛快快地回答了。這里隱藏著學(xué)生是否愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)的艱苦的情感因素。如果不愿意，那就是一種學(xué)習(xí)的包袱。好、中、差的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境包圍著廣大師生和學(xué)生家長。家長不知所以然就很困惑;學(xué)生學(xué)不好基礎(chǔ)差，深度學(xué)習(xí)越來越困難，只有老師帶領(lǐng)家長配合才能把學(xué)生帶出困境，不受學(xué)習(xí)的困擾。

（一）“小補(bǔ)”和“大補(bǔ)”相結(jié)合

房頂漏雨了，小補(bǔ);車胎壞了，小補(bǔ)。小補(bǔ)不失為好方法，能夠解決實際問題。首先，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步彌補(bǔ)以往語文課堂教學(xué)中的教學(xué)短板。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重線上語文閱讀能力以及對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升，注重針對學(xué)生的過程性評價，及時了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面存在的不足，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。另外，要注重學(xué)生的假期學(xué)習(xí)情況，在寒暑假里，學(xué)生具有充足的時間條件，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用假期時間打好基礎(chǔ)。小補(bǔ)，補(bǔ)識字、寫字，補(bǔ)閱讀、寫作等;大補(bǔ)，補(bǔ)綜合性學(xué)習(xí)。

假期，學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮監(jiān)督以及激勵作用。新時代的家長，大部分受過教育有一定的文化素質(zhì)，就是沒有時間陪護(hù)孩子。要想天天指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)基本可能。因此，教師可以印發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)給家長，讓我們對照一些數(shù)字化的要求，指導(dǎo)孩子達(dá)標(biāo)。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生掌握識字量是有具體要求的，要認(rèn)識3500個左右常用漢字。每學(xué)期結(jié)束，孩子在家里就可以安排練習(xí)生字詞提高書寫速度;對閱讀的要求是，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。家長不要在孩子看書的時候玩手機(jī)、看電視，提倡家長和孩子一起閱讀。

這些“小補(bǔ)”，積少成多，都是孩子成長進(jìn)步的“大補(bǔ)”。這樣的“大補(bǔ)”，還不會導(dǎo)致營養(yǎng)過剩。

（二）勞動教育和綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

補(bǔ)身體，補(bǔ)的是健康營養(yǎng)。補(bǔ)功課，補(bǔ)的是多方面的基礎(chǔ)。在家里，不要讓孩子閑著，閑著就會滋事。家長不妨安排孩子做家務(wù)事，淘米、做飯、洗菜、做菜。

語文的外延就是生活。生活即教育。美國教育家華特也指出：“語文的外延與生活的外延相等?！本C合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了語文課程與生活的聯(lián)系，對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。教材編排了四次綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。六年級學(xué)生接觸一次，內(nèi)容是“難忘小學(xué)生活”;五年級學(xué)生接觸兩次，內(nèi)容是“輕叩詩歌大門”“遨游漢字王國”;四年級學(xué)生接觸兩次，內(nèi)容是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“輕叩詩歌大門”;三年級學(xué)生接觸一次“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。

就個人而言，在組織“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)的時候，的確是安排學(xué)生分組搜集資料，可是課后沒有組織檢查分組情況，沒有對搜集資料組織評價，綜合性學(xué)習(xí)流于形式。介紹傳統(tǒng)節(jié)日過節(jié)過程的習(xí)作沒有完成，展示合作編寫的小詩集沒有完成，撰寫簡單的漢字研究報告沒有完成，展示成長紀(jì)念冊沒有完成。如果將撰寫內(nèi)容安排下去，直至補(bǔ)齊，對學(xué)生就是大補(bǔ)，暑假里豈不開心。教師不妨這樣做，對學(xué)生進(jìn)行大補(bǔ)。

（三）閱讀和寫作相結(jié)合

現(xiàn)在的孩子缺乏生活和鍛煉。跑步、游泳、爬樹體能不行，以前用瘦猴比喻孩子靈活與健康，現(xiàn)在很多小學(xué)生體重超標(biāo)。在實際鍛煉中長身體、長知識。有了生活，習(xí)作才有源泉。教師們反映了一個共同的現(xiàn)象，不論哪種習(xí)作訓(xùn)練，經(jīng)常有學(xué)生抄襲范文。作文教學(xué)低效乃至無效，仍是我們至今面臨的一個主要問題。暑假里，做好每一次習(xí)作訓(xùn)練，就是在為自己打基礎(chǔ)。教師在布置寒暑假作業(yè)時，可以對作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計與科學(xué)規(guī)劃，除了寒暑假練習(xí)冊上的內(nèi)容之外，教師可以安排學(xué)生閱讀一些必讀書目，并讓學(xué)生寫下針對這些閱讀書目的讀后感，通過這樣的方式來督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。另外，教師可以鼓勵學(xué)生記錄自己的寒暑假日常，通過每日記錄的方式來鍛煉寫作能力，提高表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)在寒暑假期間做好評價引導(dǎo)，激勵工作，促進(jìn)學(xué)生的成長、進(jìn)步。

對學(xué)生來說，寒暑假是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大好時機(jī)?，F(xiàn)在大部分學(xué)生是爺爺奶奶陪護(hù)，他們的話孩子未必聽從，教師可以通過督促以及提醒的方式來督導(dǎo)學(xué)生合理利用暑假時間來提升自己。比如，教師可以將暑假作業(yè)進(jìn)行日期劃分，規(guī)定學(xué)生每日需要完成的暑假作業(yè)的數(shù)量以及內(nèi)容，讓學(xué)生在每天晚上固定時間點上傳作業(yè)，教師將會對這些作業(yè)進(jìn)行批改，指出當(dāng)前作業(yè)當(dāng)中存在的不足，再讓學(xué)生針對教師的批語，對作業(yè)進(jìn)一步修改。教師在暑假期間應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在寒暑假期間充分練習(xí)自己不擅長的科目，多多閱讀自己喜歡的名著，利用寒暑假的時間進(jìn)一步提升自己。

暑假里，教師不僅可以養(yǎng)身、養(yǎng)心，還可以自我反思教學(xué)得失，更可以通過多種渠道聯(lián)系服務(wù)學(xué)生;家長可以配合教師安排學(xué)生“進(jìn)補(bǔ)”，這樣共同學(xué)習(xí)提高，共同培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，可以鞏固基礎(chǔ)知識提高閱讀能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：馬冠男（1986—），女，甘肅天水人，漢族，本科，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。