合理利用提問(wèn) 提高語(yǔ)文課堂效率

白厚啟

摘要：初中語(yǔ)文教師除了要在教學(xué)中向?qū)W生講授基本語(yǔ)文知識(shí)外，還要實(shí)施良好的師生互動(dòng)，運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的全面提升。合理的課堂提問(wèn)能促進(jìn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的欲望，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，也是發(fā)散學(xué)生思維的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?課堂效率 ?合理提問(wèn)

一、語(yǔ)文課堂中的合理提問(wèn)

（1）把握提問(wèn)契機(jī)。在最合適的時(shí)間點(diǎn)提出問(wèn)題，能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探究，發(fā)揮提高教學(xué)實(shí)效的作用。如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這篇文章，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不可以在開(kāi)始教學(xué)時(shí)直接提出關(guān)于文章中心思想的問(wèn)題，而要等到文章結(jié)尾處，擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)：“‘二者之為意味著作者哪兩種心情的變化？‘不以物喜，不以己悲具體指文中提到的哪些內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生從遷客騷人登樓時(shí)或喜或悲覽物之情入手，使學(xué)生明白古仁人不同的情感體驗(yàn)，進(jìn)而理解詩(shī)人“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)。要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度去把握提問(wèn)的契機(jī)，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，彰顯教學(xué)重難點(diǎn)才能打造有效課堂。

（2）優(yōu)化提問(wèn)方式。合理的提問(wèn)方式才能保證課堂提問(wèn)的有效性。對(duì)于課堂提問(wèn)而言，由于形式與技巧多種多樣，如正問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)、設(shè)問(wèn)等，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情去優(yōu)化提問(wèn)方式，既要因人而異，也要因時(shí)而變，保證提問(wèn)發(fā)揮出啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，以更具針對(duì)性、目的性的提問(wèn)方式去發(fā)散學(xué)生思維，從而提高課堂教學(xué)有效性。如在教學(xué)《海燕》時(shí)，教師可提問(wèn)：“文章標(biāo)題是海燕，但是卻描述了海鷗、企鵝等其他動(dòng)物的表現(xiàn)，是為什么呢？”這種反問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生去思考作者這樣寫(xiě)的根本目的，進(jìn)而理解作者想要通過(guò)對(duì)比去突出海燕的英勇、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。

二、合理提問(wèn)方法

（1）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)。合理提問(wèn)作為打造有效課堂的關(guān)鍵手段。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出具體且?guī)в袉l(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)重難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)需要明確合理提問(wèn)原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)去設(shè)置提問(wèn)，并且采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入問(wèn)題探究。如在教學(xué)《社戲》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出針對(duì)性問(wèn)題：“在這篇文章中，魯迅先生對(duì)自己的童年生活進(jìn)行了大量且細(xì)致的描寫(xiě)，如一起看社戲、捉蝦等，那請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，作者寫(xiě)這些內(nèi)容的主要目的和想要表達(dá)的情感是什么？”通過(guò)提問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究?jī)A向于分析作者的情感表達(dá)，立足作者視角去感悟，去理解作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家朋友誠(chéng)摯情誼眷念的情感。

（2）滲透課文閱讀活動(dòng)。初中語(yǔ)文教材中有不少內(nèi)容學(xué)生難以提起興趣，特別是說(shuō)明文、文言文等，所以教師可巧妙借助提問(wèn)吸引學(xué)生深度閱讀課文。例如：在講解《春》這篇課文時(shí)，教師可在課文閱讀過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題，并且結(jié)合課文內(nèi)容將閱讀活動(dòng)劃分成初步感知、精讀分析兩個(gè)方面。在初步感知階段，教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步泛讀，思考文章具體從哪幾個(gè)方面去描繪江南春天的美麗景象？要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題去閱讀，閱讀完畢后進(jìn)行總結(jié)與思考，表達(dá)自己的想法。接著進(jìn)一步引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)精讀，結(jié)合文本內(nèi)容中關(guān)于“春草圖”等方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考為什么作者在春草圖的描寫(xiě)中要插入孩子們玩耍的景象？小草與孩子具備哪些共同點(diǎn)？一步步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，助力其理解課文的內(nèi)涵。

（3）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。初中階段的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，心智尚未完全成熟。教師在提問(wèn)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生心理，合理設(shè)置問(wèn)題難度，以免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧隙纳鞌「小榇?，教師在課前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)，提前計(jì)劃好如果學(xué)生回答不上來(lái)的應(yīng)變策略，以提高學(xué)生課堂參與度為提問(wèn)目標(biāo)。如在教學(xué)《背影》時(shí)，要求學(xué)生去理解、感悟父親深沉的愛(ài)。初中學(xué)生很難準(zhǔn)確地理解這種情感內(nèi)涵，所以教師要把握好學(xué)生的心理進(jìn)行合理提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考?！白髡邽楹我恢碧岬阶约郝斆鬟^(guò)分呢？”這一問(wèn)題的提出，暴露了許多學(xué)生難以理解作者“反語(yǔ)”表達(dá)的意圖。此時(shí)，教師可將問(wèn)題做拆分處理，以“‘囑咐茶房動(dòng)機(jī)是什么？”“表現(xiàn)父親怎樣的情感？”“是不是自己真的聰明過(guò)分？”等問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生找尋問(wèn)題的正確答案，理解作者當(dāng)年不懂父愛(ài)、未能體會(huì)父親深情自責(zé)的深刻內(nèi)涵。

合理課堂提問(wèn)對(duì)于打造初中語(yǔ)文有效課堂而言至關(guān)重要。提問(wèn)與問(wèn)題解答的過(guò)程，也是師生與生生互動(dòng)的過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，能為打造語(yǔ)文有效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晟昱.增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].天津教育，2021（11）：46-48.