統(tǒng)編語(yǔ)文教材群文閱讀主題單元教學(xué)策略研究

水清宏

群文閱讀作為一種新興的閱讀方式，與傳統(tǒng)主題閱讀教學(xué)和單元教學(xué)方法有一定的差異，將三種閱讀教學(xué)方法有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、群文閱讀的教學(xué)意義

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提出了具體要求，而群文閱讀教學(xué)方法作為一種有效的閱讀教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面有著明顯優(yōu)勢(shì)，群文閱讀的多文本閱讀特點(diǎn)可以是學(xué)生從多種文本中感悟閱讀方法，積累良好的文化情感。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段作為閱讀素養(yǎng)初步形成的基礎(chǔ)階段，閱讀能力的塑造將對(duì)學(xué)生今后閱讀素養(yǎng)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。而在課堂中，學(xué)生接觸最多的無(wú)疑是教材上的課文，受限于教學(xué)時(shí)間和篇幅，課文的數(shù)量與選取較為有限，只有少量的課文供學(xué)生閱讀。近年來(lái)，在新課改的推動(dòng)下，語(yǔ)文閱讀的占比逐漸增多，閱讀的重要性不斷凸顯，閱讀也關(guān)系著識(shí)字、寫作、核心素養(yǎng)等多方面能力的培養(yǎng)，使得群文閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)將多樣性的課本內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在課上對(duì)閱讀方法與閱讀形式觸類旁通。

二、群文閱讀與主題單元教學(xué)的結(jié)合

群文閱讀、主題閱讀和單元閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中常用的方法，過(guò)往很多教師對(duì)這三種閱讀教學(xué)模式的區(qū)別進(jìn)行了分析，卻少有探究群文閱讀與其他兩種閱讀教學(xué)方式的契合之處。

（一）群文閱讀與單元教學(xué)

單元教學(xué)是最為常見(jiàn)的教學(xué)模式，現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材也是按照單元進(jìn)行編排的，其優(yōu)勢(shì)在于所選課文多為優(yōu)秀范本，充分體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而缺點(diǎn)就是閱讀文本有限，無(wú)法有效擴(kuò)展閱讀層面。群文閱讀對(duì)課程設(shè)計(jì)要求較高，閱讀時(shí)間更加緊密，兩者的區(qū)別顯而易見(jiàn)。而兩者的契合點(diǎn)在于作為核心的閱讀意義，群文閱讀的“群文”是相對(duì)于單元教學(xué)中“單篇”而言的，但是“群”也并非是數(shù)個(gè)“單篇”進(jìn)行疊加，數(shù)個(gè)文本之間有著清晰的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的邏輯聯(lián)系，各個(gè)文本中的某些部分是緊密相連的，單元教學(xué)也有著明確的閱讀教學(xué)核心。比如，統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元，單元教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新思維，群文閱讀也應(yīng)當(dāng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇擴(kuò)展性文本，要避免為了閱讀而擴(kuò)大閱讀量的誤區(qū)，先注重質(zhì)的提升，再延伸到量的擴(kuò)展。

（二）群文閱讀與主題教學(xué)

主題教學(xué)不是以單元為主題，也不是以知識(shí)為主題，而是以一種文化思維，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力發(fā)展為主題的教學(xué)方式，主題教學(xué)就是基于一個(gè)主題的多種文本閱讀教學(xué)，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同文本思維的交融與碰撞，讓學(xué)生了解課程的主題意義。群文閱讀則注重文本與閱讀的相互結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的體會(huì)感悟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。主題教學(xué)側(cè)重思想意識(shí)的傳播，而群文閱讀注重閱讀思維的引導(dǎo)。兩者在初高中階段有著較為明顯的分化，但是在小學(xué)階段卻有著良好的結(jié)合之處。這是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生積累有限，閱讀思維與思想意識(shí)都還未成熟，閱讀本身就需要有一定的審美體悟能力，教師在開(kāi)展小學(xué)群文閱讀教學(xué)時(shí)無(wú)法完全以培養(yǎng)閱讀能力為主，必然需要培育學(xué)生的閱讀興趣、綜合素養(yǎng)，進(jìn)而使群文閱讀與主題教學(xué)聯(lián)系在一起。

三、群文閱讀主題單元教學(xué)策略分析

（一）群文閱讀主題單元教學(xué)理念

群文閱讀主題單元教學(xué)理念主要包含兩點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)化閱讀和集體建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化閱讀指在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在選文、組文、文本解讀、課堂教學(xué)時(shí)都必須堅(jiān)持基于主題單元的信息結(jié)構(gòu)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要與主題單元有一定的聯(lián)系。而集體建構(gòu)就是要求教師和學(xué)生一同進(jìn)行多文本閱讀，共享閱讀過(guò)程，探索文本之間的聯(lián)系與含義，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文本的主題思想。以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，其中有諸多中國(guó)神話故事以及古希臘神話可以作為群文閱讀的課內(nèi)外選文，主題單元的信息結(jié)構(gòu)也好像是簡(jiǎn)單的傳說(shuō)故事講解。但是從集體建構(gòu)的理念來(lái)看，教師與學(xué)生探索的主題意義并不明確，只是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)展傳說(shuō)故事也難以使學(xué)生形成有關(guān)文本理解的思維。但從單元習(xí)作“我和 ? ? 過(guò)一天”就能看出，本單元的教學(xué)主題是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，那么在結(jié)構(gòu)化閱讀中教師群文閱讀教學(xué)就要避免選擇刻板、明確的描繪段落，選擇一些具有想象空間的文本內(nèi)容，在集體建構(gòu)過(guò)程中教師與學(xué)生一起開(kāi)動(dòng)腦筋探索傳說(shuō)故事，形成創(chuàng)造性思維。群文閱讀主題單元教學(xué)理念就是以主題單元的文本內(nèi)容為起點(diǎn)，探究主題背后所具有的閱讀意義，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)化閱讀和集體建構(gòu)中貫徹相關(guān)理念，從而使群文閱讀主題單元教學(xué)順利展開(kāi)。

（二）群文閱讀主題單元教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀主題單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不過(guò)閱讀能力包含多種，單一的主題單元教學(xué)很難面面俱到，這就需要教師明確相關(guān)主題單元教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。群文閱讀需要根據(jù)不同主題單元教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)選擇培養(yǎng)辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意這多種閱讀能力中的某一種或多種。比如，四年級(jí)上冊(cè)第八單元都是帶有寓意的古文，很顯然群文閱讀主題單元教學(xué)培養(yǎng)的就是學(xué)生辨識(shí)與提取信息以及評(píng)價(jià)與反思的能力。辨識(shí)與提取就是在群文閱讀中根據(jù)文本內(nèi)容辨識(shí)出所需要的信息，教師在選文時(shí)可以選擇與主題單元相近的文本，并在教學(xué)中讓學(xué)生用適宜的方式將其中關(guān)鍵的寓意提取出來(lái)，再讓學(xué)生對(duì)多文本閱讀所獲得的諸多信息進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，探究其中的關(guān)聯(lián)，反思寓意具有的內(nèi)涵。并且借助群文閱讀教學(xué)方法，教師可以有效地?cái)U(kuò)展文本教學(xué)內(nèi)容，將主題單元教學(xué)中沒(méi)有的思想意識(shí)傳遞給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培育其綜合素養(yǎng)。比如，將《王戎不取道旁李》與“路不拾遺”的成語(yǔ)故事相結(jié)合，拓展群文閱讀的比較與整合，對(duì)不同文本之間的信息進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同，再根據(jù)主題意義進(jìn)行整合，從而形成更加全面的閱讀理解能力。

（三）群文閱讀主題單元教學(xué)模式

群文閱讀主題單元教學(xué)模式是教學(xué)策略的重點(diǎn)，由于當(dāng)前群文閱讀的理論結(jié)構(gòu)還未完善，教師對(duì)群文閱讀的理解和運(yùn)用具有一定的差異，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)運(yùn)用群文閱讀，不過(guò)可以肯定的是群文閱讀主題單元教學(xué)離不開(kāi)三大基礎(chǔ)。

首先是精讀。精細(xì)深入的閱讀是群文閱讀的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把字字句句都讀明白，達(dá)到言在口、意在心的理解水平，對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀，才能達(dá)到有效的理解。精讀也是教學(xué)中的難點(diǎn)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了精讀開(kāi)展的難度，學(xué)生很容易在數(shù)個(gè)文本的加持下混亂閱讀，沒(méi)有條理與章法。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中按照既定的合理順序安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，由淺入深、由易到難，使學(xué)生不斷加深對(duì)主題單元的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全面且細(xì)致地對(duì)文本的內(nèi)容、形式和含義有一定的把握。

其次是互文。在古詩(shī)文中定義為“參互成文、合而成義”，在群文閱讀主題單元教學(xué)中指不同文本的內(nèi)容相互交錯(cuò)，互相滲透、互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)出一個(gè)完整的主題含義。比如，《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”不能直接翻譯，而是需要將秦朝和漢朝的月亮與邊關(guān)相互結(jié)合在一起，譯作：秦漢時(shí)的明月依舊照耀著邊關(guān)。群文閱讀教學(xué)也是相同的意思，閱讀教學(xué)是置于整個(gè)主題單元中相互聯(lián)系的文本，在學(xué)生多文本閱讀過(guò)程中關(guān)注文本內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)、意義架構(gòu)、寫作方法等，從原本讀懂一篇向著讀懂一類發(fā)展，而這一過(guò)程自然就需要學(xué)生從被動(dòng)接受一篇知識(shí)到主動(dòng)探索多文本聯(lián)系發(fā)展。這也需要教師深入理解多文本的內(nèi)涵，在選文的字詞、語(yǔ)句等方面下功夫。

最后是建構(gòu)。在主題單元教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)概念或知識(shí)的過(guò)程需要站在宏觀層面對(duì)多文本進(jìn)行深入理解，學(xué)生閱讀文本的過(guò)程也是不斷重新組織和建構(gòu)的過(guò)程，閱讀中的創(chuàng)作是將所獲取的東西轉(zhuǎn)換為自己的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生自我體會(huì)和感悟相關(guān)閱讀技巧和方法。淺嘗輒止是小學(xué)生最容易出現(xiàn)的閱讀問(wèn)題，也就是閱讀建構(gòu)到一定程度不再繼續(xù)深入的表現(xiàn)。通常來(lái)說(shuō)，這是因?yàn)閷W(xué)生參與文本閱讀未能繼續(xù)延續(xù)閱讀的興趣，無(wú)法在群文閱讀中形成良性循環(huán)。在出現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以嘗試換一種教學(xué)方法，給學(xué)生一種新的體驗(yàn)。比如，運(yùn)用多媒體播放一些與文本有關(guān)的圖片或視頻，不僅能緩解閱讀帶來(lái)的審美疲勞，而且能使文字內(nèi)容可視化，在學(xué)生思維中建構(gòu)出更立體的內(nèi)容?；蚴遣捎美首x、寫作等方式將之前閱讀過(guò)的文本進(jìn)行整合，及時(shí)鞏固意義建構(gòu)。學(xué)生所建構(gòu)的不僅是其閱讀能力，還包括綜合素養(yǎng)，不只是理解閱讀過(guò)的文本，而要與思維意識(shí)相互聯(lián)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的同時(shí)也要注重閱讀能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同培育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

群文閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，還缺少完善的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但也在不斷發(fā)展中證明了群文閱讀的價(jià)值。教師將群文閱讀與傳統(tǒng)主題單元教學(xué)相結(jié)合，能夠降低群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)偏差的情況，使群文閱讀更容易達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提高。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的群文閱讀單元整合研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZX011）的研究成果。