理清課文主次

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的新時期，教師幫助學(xué)生理清課文主次，梳理課文脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升和思維的發(fā)展，逐漸成為了一種高效的教學(xué)方式。在小學(xué)語文《臘八粥》一課的教學(xué)中，之所以出現(xiàn)學(xué)生難以深入理解課文中心思想的問題，是因為其對課文主次內(nèi)容把握不清，因此教師在后續(xù)的教學(xué)實踐中，應(yīng)遵循落實語文要素的原則，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)區(qū)分主次內(nèi)容，讓其體會臘八節(jié)的風(fēng)俗，掌握高效的語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其綜合實踐素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課文主次;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0173-03

小學(xué)語文六年級下冊的《臘八粥》一文，生動形象地介紹了臘八節(jié)吃臘八粥這一民俗，與本單元人文主題“民風(fēng)民俗”一致，相關(guān)語文要素是分清課文的主次內(nèi)容，體會作者詳寫、略寫的用意，懂得抓住重點來體會課文中心思想。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而在實際的學(xué)習(xí)中，仍需要教師的指導(dǎo)和幫助，才能夠分清課文的主次。所以，教師應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來確定教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時，不斷探索語文教學(xué)新思路，落實語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、梳理脈絡(luò)，分清課文主次內(nèi)容

（一）品讀：梳理課文

《臘八粥》是沈從文早年創(chuàng)作的小說，故事圍繞八兒與臘八粥展開，彰顯和睦、溫馨的家庭生活，烘托濃烈的節(jié)日氣氛。全文結(jié)構(gòu)錯落有致，主次描寫分明，具有較高的閱讀價值。通過品讀的方式來梳理課文結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生透過文本感受到臘八節(jié)的歡慶氛圍，獲得美好的閱讀體驗[1]。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生圍繞課文的主題——臘八粥進(jìn)行品讀，側(cè)重閱讀課文中“八兒家煮粥”“等粥的急切心情”“一家人喝粥”三部分，讓學(xué)生能夠通過品味語言，分清課文主次內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖的方式，揭示課文中“愛粥”“等粥”“喝粥”三部分的主要內(nèi)容，以及“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”等次要內(nèi)容。

（二）再讀：概括內(nèi)容

為了讓學(xué)生加深對課文《臘八粥》主次內(nèi)容的印象，教師可以讓學(xué)生再讀課文，嘗試用自己的語言概括不同段落的內(nèi)容以及課文的主次內(nèi)容。以課后練習(xí)題為依據(jù)，提出問題：“沈從文主要寫等粥與喝粥兩部分，是如何詳細(xì)描寫的？”由此調(diào)動學(xué)生閱讀課文的積極性，讓其帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，重點關(guān)注課文中的“等粥”與“喝粥”兩部分。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要用簡短的小標(biāo)題概括課文的主要部分，幫助學(xué)生運用精讀、繪制思維導(dǎo)圖等方式，閱讀并總結(jié)課文第二至十九自然段的內(nèi)容，使之能夠提取作者在“愛粥”“喝粥”部分的詳寫內(nèi)容，逐步完善課文主要部分的思維導(dǎo)圖，梳理課文的結(jié)構(gòu)，理清課文的主次。

（三）解圖：明晰重點

繪制《臘八粥》段落結(jié)構(gòu)圖，可以直觀地反映課文的重點內(nèi)容，學(xué)生也可以對照結(jié)構(gòu)圖，了解課文的結(jié)構(gòu)安排情況[2]。教師要圍繞“臘八粥”這一主題揭示課文的重點，讓學(xué)生深入理解所學(xué)語文知識，對照結(jié)構(gòu)圖理解課文主旨。所以，教師應(yīng)當(dāng)梳理和解讀結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生關(guān)注課文主要內(nèi)容，即“人們愛粥的情感”“八兒等粥的焦急心情”“一家人喝粥其樂融融”。再逐段分析作者略寫“喝粥”部分的用意，解讀作者用十六個自然段詳寫“等粥”部分的意圖，使學(xué)生能夠?qū)φn文的主要部分有全面的把握。通篇分析課文主次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其帶著目的進(jìn)入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、解讀主體，體會表達(dá)主次意圖

（一）對比引發(fā)思考

小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，可以獨立進(jìn)行分析和思考。因此，教師在《臘八粥》一課的教學(xué)中，可以通過對比的方式，將學(xué)生熟悉的生活事物與臘八粥進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會作者抒發(fā)的情感，產(chǎn)生對課文主次內(nèi)容的思考。同時，可以介紹元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等不同的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生回憶自己在不同節(jié)日中吃到的美食。然后根據(jù)學(xué)生的回答，將元宵、粽子、月餅與課文中的臘八粥建立聯(lián)系，讓學(xué)生重點閱讀課文中的主要內(nèi)容，通過對比分析，按照“材料—程序—口感—情感”的步驟介紹臘八粥，從而加深學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解。此外，也要引出課文中“八兒眼巴巴等粥”部分的內(nèi)容，讓學(xué)生分析作者的構(gòu)思，體會作者獨特的表達(dá)情感的方式，拓展對課文主要內(nèi)容的理解深度。

（二）鏈接交流平臺

以鏈接交流平臺的方式，在不同文本知識之間搭建起橋梁，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。理清課文主次結(jié)構(gòu)是一個搭建知識橋梁的過程，教師應(yīng)當(dāng)立足課文主體，圍繞重點課文內(nèi)容進(jìn)行知識延伸，聯(lián)系與臘八節(jié)喝臘八粥相關(guān)的民俗活動，利用交流平臺來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題?？梢粤信e本單元中其他課文的內(nèi)容，從主次內(nèi)容中提煉民俗活動，讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行充分的交流和互動，抒發(fā)自己對民俗活動的情感。然后分析課文《臘八粥》略寫“喝粥”的用意，讓學(xué)生明白喝臘八粥是一項民俗活動，作者略寫“喝粥”是為了凸顯熱鬧環(huán)境與深刻的思念情懷。學(xué)生在交流中理解作者對課文主次安排的用意，知道作者以詳略得當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)了對臘八節(jié)民俗活動的熱愛之情。

（三）補充寫作背景

《臘八粥》是作者沈從文心靈的寄托，從課文主次內(nèi)容入手分析可知，在與家鄉(xiāng)漸行漸遠(yuǎn)的人生路上，沈從文通過回憶臘八節(jié)的民俗活動，產(chǎn)生對母親的思念之情[3]。教師立足課文主體，適當(dāng)補充寫作背景，讓學(xué)生在分析課文寫作背景的基礎(chǔ)上，深入了解作者的內(nèi)心世界，感受作者寓于文本的深厚情感，理清課文主次。在解讀課文主體的過程中，教師可以出示沈從文的隨筆，摘取其中能夠引人深思的語句，讓學(xué)生反復(fù)品讀、揣摩，使其了解沈從文的經(jīng)歷。在學(xué)生了解寫作背景的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的“等粥”和“喝粥”兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生深入理解課文的主要和次要內(nèi)容，使之可以根據(jù)寥寥數(shù)語的“喝粥”內(nèi)容進(jìn)行想象，體會課文次要內(nèi)容發(fā)揮的作用，感受作者沈從文借臘八粥傾訴的濃烈思念情。

三、聚焦重點，品味主要部分的表達(dá)

（一）人物神態(tài)——八兒

從課文的重點人物入手分析，能夠品味課文主要部分表達(dá)的情感，在具體語境中整體感受課文的主次內(nèi)容[4]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的核心人物——八兒，對其神態(tài)進(jìn)行碎片化品析，結(jié)合課后習(xí)題來讓學(xué)生邊讀邊想，使之能夠通過分析人物的神態(tài)感受到人物的心理特征，對課文主次內(nèi)容有更深層次的把握。課文中八兒這一形象可以從語言、動作等方面進(jìn)行了解，教師可以利用多媒體教具展示課文插圖，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀察八兒的神態(tài)，結(jié)合課文主要部分中“八兒等粥”的焦急情緒，揣摩人物的心理活動，從期盼、分粥、猜粥、看粥四個角度來品味課文的主要部分。同時，教師可聯(lián)系實際生活中的事例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，交流自己在面對美食時會出現(xiàn)的不同反應(yīng)，引導(dǎo)其圍繞課文中的省略號進(jìn)行表演，在具體語境中感受八兒焦急等粥的心情。

（二）事物形態(tài)——等粥

從具體的事物入手理清《臘八粥》課文主次，能夠把握不同的敘述線索，幫助學(xué)生從整體來感知課文的主要內(nèi)容，有助于提高教學(xué)效率。課文中的“等粥”事件有兩條敘述線索，其一是八兒等粥的焦急，其二是臘八粥的漫長熬制過程。以交叉描述的方式來指導(dǎo)學(xué)生分析事物形態(tài)，可以使人物的焦灼心情與臘八粥相映成趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和思考的熱情[5]。在聚焦課文重點內(nèi)容的過程中，教師要開展速讀活動，讓學(xué)生梳理課文中表現(xiàn)八兒嘴饞的詞句，找出能夠體現(xiàn)臘八粥熬制情況的詞語，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深度了解作者主要敘述的事物，結(jié)合課文中的“八兒等粥”部分來想象畫面，通過速讀和分析，感受行文細(xì)膩之處，體會作者如何借事物抒發(fā)自己的思念之情。教師也可以在聚焦事物形態(tài)的過程中，提出“為什么重復(fù)寫八兒看到粥的樣子？”“煮熟了的臘八粥到底是什么樣？”等問題，驅(qū)動學(xué)生帶著問題速讀課文，分析事物形態(tài)，使學(xué)生加深對“八兒等粥”這一主要內(nèi)容的理解。

（三）思想情感——親情

沈從文在《臘八粥》中傾訴了自己對母親的無限思念，透過課文中的對話與動作，可以了解到文本之中蘊藏的母子親情[6]。教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析字詞之間的親情，聚焦課文重點內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味課文主要部分所表達(dá)的思想，可以升華教學(xué)，勾起學(xué)生的思緒，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理清課文主次。教師可以借助教材插圖與文本主要內(nèi)容中的對話，讓學(xué)生品讀課文中母親的“要到夜里”“是啊！孥孥說得對”等語言，使之能夠從母子情深的角度來理解課文中主要描寫的親情，感受作者寄寓文中的獨特思想情感。教師還可以由神情過渡至動作，指導(dǎo)學(xué)生從課文主要部分中的動作詞語入手進(jìn)行分析，觀察教材中母親抱著八兒看粥的插圖，通過對細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，感受不同動作詞語間的美好親情，體會課文主要部分中母親的慈愛，使學(xué)生獲得良好的情感體驗。

四、讀寫結(jié)合，遷移主次安排方法

（一）類文閱讀，鞏固閱讀成果

通過梳理《臘八粥》的脈絡(luò)，解讀主體內(nèi)容，聚焦重點知識，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。開展類文閱讀，讓學(xué)生完成不同的閱讀任務(wù)，能夠鞏固閱讀成果，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。教師可以提供沈從文的其他代表作品，如《邊城》《從文自傳》《湘行散記》等，選取適合的篇目開展類文閱讀活動，讓學(xué)生思考以下問題：“文中主要內(nèi)容和次要內(nèi)容分別是什么？”并用自己的話總結(jié)文章，在對比課文《臘八粥》后，談?wù)勛约旱淖x后感。在學(xué)生充分閱讀并匯報成果后，教師要根據(jù)學(xué)生的闡述，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行點評，分析沈從文借物抒情的寫作風(fēng)格，遷移至課文《臘八粥》的寫作主題，讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合，掌握閱讀、對比的技巧，明白課文詳略安排的用意，促進(jìn)閱讀理解能力提升。

（二）片段練習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象

片段練習(xí)是指圍繞課文特定部分進(jìn)行讀寫練習(xí)，以加深學(xué)生對課文主次內(nèi)容的理解。教師可以在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，讓學(xué)生邊讀邊想八兒的饞樣與情緒變化情況，用不同的修辭手法來表現(xiàn)人物神態(tài)。這種形式的片段練習(xí)，能夠讓學(xué)生回顧課文主次內(nèi)容，從而遷移課文主次安排方法，運用比喻、擬人、排比等修辭手法來表現(xiàn)人物形態(tài)，按照“回顧、觀察、實踐”的步驟來理解課文主要的“等粥”部分與次要的“喝粥”部分。教師還可以傳授學(xué)生運用疊詞進(jìn)行敘述的技巧，讓學(xué)生能夠使用疊詞生動描寫人物心理、動作，在讀寫結(jié)合的過程中，使學(xué)生區(qū)分課文主次部分，掌握語言應(yīng)用的技巧。

（三）寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)實踐素養(yǎng)

讀寫結(jié)合的重點是寫，在學(xué)生完成類文閱讀與片段練習(xí)的基礎(chǔ)上，開展寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)。讀寫結(jié)合中的讀，是基于課文的一種先決訓(xùn)練條件，教師應(yīng)當(dāng)立足單元習(xí)作主題“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”，要求學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，運用與課文《臘八粥》相同的構(gòu)思來進(jìn)行寫作，在實踐中鍛煉詳略安排能力。教師可以在寫作訓(xùn)練中讓學(xué)生理清主次，選擇課文中值得借鑒的佳詞名句來充實自己的素材庫，以素材積累的方式在讀寫活動之間架設(shè)起橋梁，讓學(xué)生自主從閱讀實踐走向?qū)懽鲗嵺`，豐富既有認(rèn)知，并積極參與寫作訓(xùn)練。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實踐素養(yǎng)，教師可以在寫作訓(xùn)練中示范介紹家鄉(xiāng)習(xí)俗，啟迪學(xué)生的思維，使之能夠獲得靈感，在寫作訓(xùn)練中，明確習(xí)俗介紹的主次部分，結(jié)合實際情況和思想情感來進(jìn)行寫作。

綜上所述，《臘八粥》一課緊扣單元主題“民風(fēng)民俗”，教師可以梳理脈絡(luò)、解讀主體、聚焦重點、讀寫結(jié)合“四步走”的方式落實語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的幫助下，能夠理清課文的主次內(nèi)容，體會作者沈從文借臘八粥傳遞的情感，品悟課文主要部分之精妙，促進(jìn)讀寫能力的提升。教師需要在后續(xù)的教學(xué)實踐中，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)實效，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]高偉.淺論信息技術(shù)在小學(xué)語文課中的運用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）.

[5]崔翔.試論構(gòu)建小學(xué)語文識字教學(xué)思路的方法[J].才智，2019（28）.

[6]孫環(huán).對當(dāng)前小學(xué)語文教育的反思[J].農(nóng)家參謀，2019（20）.

【作者簡介】

苗孔文（1964～），男，漢族，山東巨野人，?？?，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教育。