行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的有效性探析

鄒會會

摘 要：本質(zhì)意義上來說，行動導(dǎo)向?qū)儆谝环N跨越學(xué)科的綜合性教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而教師在此過程中往往要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以合理培養(yǎng)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)模式是案例教學(xué)法與角色扮演法的統(tǒng)稱。通過介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用原則，概述中職機(jī)電教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體含義，列舉基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用的教學(xué)案例，結(jié)合實(shí)踐提出思考，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向法;教學(xué)模式;中職;機(jī)電一體化

作為一套全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力和行為能力的綜合性教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)法是在遵循促進(jìn)教學(xué)主體可持續(xù)發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，力求為學(xué)生營造出真實(shí)的社會情境，繼而能使學(xué)生深刻體會到身處所在職業(yè)的具體內(nèi)涵，憑借自身所學(xué)知識和技能，讓學(xué)生積極主動地適應(yīng)職業(yè)角色，以做到理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)與運(yùn)用能夠統(tǒng)一起來。

一、基于教學(xué)方法實(shí)踐的案例教學(xué)

行動導(dǎo)向法并非具體的教學(xué)方法，而是屬于一種創(chuàng)新型職業(yè)教學(xué)理念。教學(xué)的過程則是通過行為來指引和啟發(fā)學(xué)生，同時激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其自發(fā)性地在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力?；谶@樣的教學(xué)理念指引下的教學(xué)，教師要結(jié)合差異化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、技能操作競賽等一系列較為具體的教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)“鏈傳動”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師引入自行車作為教學(xué)介質(zhì)，自行車屬于一種非常常見的簡單機(jī)械，依靠鏈條的驅(qū)動力驅(qū)使自行車往前行走。學(xué)生學(xué)完自行車運(yùn)作流程及原理之后，基本可以根據(jù)自身所掌握的理論知識及對自行車運(yùn)作過程的學(xué)習(xí)，將相關(guān)理論聯(lián)系實(shí)際自然而然地與自行車的機(jī)械運(yùn)作過程原理結(jié)合起來。此過程既有助于學(xué)生自主分析能力的提升，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對機(jī)械學(xué)習(xí)的興趣。

二、明確“教學(xué)”對象和教學(xué)“對象”

前者的重點(diǎn)在于教學(xué)，即重心在教師身上;而后者的重點(diǎn)在于對象，把重點(diǎn)放在學(xué)生的主體地位上。側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)結(jié)果和效果往往也不同。行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施必須先從創(chuàng)新教學(xué)方法著手，再慢慢深入其中?；谶@種創(chuàng)新型教學(xué)理念，教師要先轉(zhuǎn)變角色，以主持人或者主導(dǎo)者的身份開展學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時教師必須維持輕松、愉悅且民主化的教學(xué)風(fēng)格來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師不僅要對學(xué)生投入感情，而且要憑借主持人的工作原則合理控制教學(xué)過程，做一個好的助手，不斷給予學(xué)生鼓勵，提升學(xué)生的自信心，從而積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

例如，本節(jié)課的教學(xué)對象為中職二年級某班全體學(xué)生，歷經(jīng)前幾次的課堂學(xué)習(xí)之后，在課堂教授“凸輪機(jī)構(gòu)”時，教學(xué)的第一步，先用模型展示給學(xué)生，給學(xué)生以直觀的視覺效果，并使其從感性思維的角度有比較全面的認(rèn)識，之后再向?qū)W生提問：（1）凸輪機(jī)構(gòu)的組成部分包括哪些？（2）凸輪機(jī)構(gòu)動件運(yùn)動過程中，其運(yùn)動規(guī)律是由哪個核心構(gòu)件來控制的？提問完之后，要求學(xué)生自主搜集資料來回答這兩個問題，然后從搜集到的信息資料中再度質(zhì)疑并且發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，之后由教師在課堂上給學(xué)生答疑解惑，找出學(xué)生問題探究過程中存在的不足之處。緊跟著提問學(xué)生：如果已知動件運(yùn)動規(guī)律條件，現(xiàn)在凸輪的輪廓曲線又應(yīng)該是怎樣的？這樣就自然而然地引出了凸輪輪廓曲線的設(shè)計(jì)問題。經(jīng)過一連串的疑點(diǎn)設(shè)置及問題解答，可以循序漸進(jìn)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教會他們持續(xù)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自行思考，并且不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、以學(xué)習(xí)知識和技能作為出發(fā)點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)

在我國，中職機(jī)電教學(xué)主要以講授方式為主，即教師講、學(xué)生聽，屬于一種機(jī)械式教學(xué)方式，并未明確學(xué)生的主體地位，而且還忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)提出的要求，使中職機(jī)電課堂教學(xué)開展的氛圍變得愈加沉重，此時學(xué)生在面對課堂時往往也提不起興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電理論知識的過程中積極性比較低，無法充分理解專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，自然也不能將其所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，迫使教學(xué)質(zhì)量一度下降。欲解決這一問題，關(guān)鍵在于革新中職機(jī)電的教學(xué)模式，力爭在教學(xué)中融入一些新鮮的元素，便于教學(xué)質(zhì)量的提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出和實(shí)踐，為中職機(jī)電教學(xué)工作的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

教師在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)過程中引入行動導(dǎo)向中的模擬教學(xué)法，能夠同時滿足學(xué)生兩方面的需求：一是實(shí)習(xí)的需求。一般在學(xué)生進(jìn)入比較復(fù)雜的生產(chǎn)現(xiàn)場時安全性不高，且學(xué)習(xí)訓(xùn)練起來也不方便，是機(jī)械機(jī)床實(shí)操昂貴且很難掌握的主要原因。尤其對剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，很大程度上會出現(xiàn)操作失誤的問題，造成的損失往往也很大。所以實(shí)際教學(xué)中提倡采用模擬訓(xùn)練教學(xué)法，避免造成不良后果。二是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在接受一些基本的理論知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練時，往往可以將自身置身于后期從事的職業(yè)社會系統(tǒng)中，尤其能夠?qū)⒁恍┍容^復(fù)雜的文字?jǐn)⑹觥⒁蠛鸵?guī)定等融入模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握，對未來的職業(yè)崗位有很好的氛圍感和感知力，繼而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，形成良好的教學(xué)效果。

例如，在“齒輪傳動”的教學(xué)中，課堂首先通過以下幾個步驟明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再結(jié)合特定的實(shí)操方法完成實(shí)踐操作：（1）熟悉齒輪帶控制常用到的齒輪類型以及比較常用到的配件外觀形狀;（2）可以保證在選擇單向齒輪控制傳送帶當(dāng)中的各種配件對應(yīng)的元件時準(zhǔn)確無誤;（3）可以借計(jì)算機(jī)來完成齒輪傳動過程的模擬模型，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗(yàn)。實(shí)操過程與方法：（1）教學(xué)生學(xué)會運(yùn)用基本的電腦模型模擬機(jī)械的操作方法，且了解齒輪傳動過程中各個部分的作用操縱方法;（2）運(yùn)用步驟（1）的操作基礎(chǔ)，深入熟悉實(shí)際操作過程各環(huán)節(jié)的方法及順序，便于為后期實(shí)操技能的鍛煉奠定基礎(chǔ);（3）在機(jī)房保證學(xué)生一人一機(jī)，但此過程要求學(xué)生以小組為單位展開探索討論，一起協(xié)商解決潛在的問題。

四、立足于情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

隨著中職機(jī)電教學(xué)活動的有效開展，教材明顯地提升了教材知識點(diǎn)的教學(xué)難度，不少知識點(diǎn)的布置因?yàn)槭艿浇虒W(xué)條框限制的緣故比較難以理解，這就使得很多學(xué)生無法充分理解具體的教學(xué)內(nèi)容。具體來說，基于對學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，機(jī)電專業(yè)教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計(jì)算機(jī)仿真軟件模擬解決實(shí)際問題的意識;（2）教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我探索，并且由衷地體會到探索過程中的成就感，維持學(xué)生旺盛的專業(yè)課知識技能的學(xué)習(xí)熱情及求知欲望;（3）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，并且在此過程中懂得正確評價他人或進(jìn)行自我評價，進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生與人合作交流和共同探究解決問題的能力。

例如，在執(zhí)教關(guān)于“輪系”相關(guān)內(nèi)容時，給學(xué)生引出現(xiàn)代社會和日常生活中我們最頻繁接觸到的汽車、火車等交通工具，由此引導(dǎo)學(xué)生推斷這里的“輪系”是指什么。一提到這些常見的交通工具，學(xué)生立刻就來了興致，尤其一提到汽車時，不少學(xué)生對一些名牌跑車，如瑪莎拉蒂、寶馬、保時捷、法拉利等汽車的車輪型號與規(guī)格都能倒背如流，這樣學(xué)生對“輪系”的猜測也就八九不離十了。但是我們教學(xué)生學(xué)習(xí)這些關(guān)于“輪系”的內(nèi)容并非是為了讓學(xué)生追求高奢品牌，而是讓學(xué)生能從中學(xué)會創(chuàng)新，給自己樹立一個正確的價值觀，試問誰的一生就為一輛跑車而活？人生真正的價值應(yīng)該是個人通過創(chuàng)造性勞動獲得屬于自己的幸福生活并為社會作出貢獻(xiàn)，這才是教學(xué)的意義所在。

五、結(jié)語

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)模式就是一個綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)，且其中蘊(yùn)含了極其豐富的教學(xué)方法，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不管是單獨(dú)使用或是將其整合為一體，均是以全方位調(diào)動并鍛煉學(xué)生的思維能力與綜合性實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)的。而在中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用又是直接以學(xué)生的職業(yè)能力作為基本導(dǎo)向的，嘗試讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮出自身的主體作用，擺正學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的個體差異性，并且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，真正意義上做到理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互溝通交流，繼而生成“學(xué)做一體、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，此恰恰是中職教育的真正意義所在，并且為將來職業(yè)人才的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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