立足基點(diǎn) 統(tǒng)整推進(jìn)

【摘 要】語文教材的內(nèi)容編排大多都是同一主題下包含幾篇課文組成一個單元，這就相當(dāng)于把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸類整合，這種整體化設(shè)計對于教師來說更有利于整合資源進(jìn)行教學(xué)，有利于進(jìn)行綜合性教學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，對于語文教師來說，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，研究單元整合這一教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，使這一教學(xué)模式在語文教學(xué)中發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;單元教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0111-03

整合并不是將整個單元的課文內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)那么簡單，整合的重點(diǎn)是要突出“優(yōu)化”，這對于教師來說，就是要立足于教材，從教材中出發(fā)，找到同一單元中的主題在表達(dá)、體裁、題材上的連接點(diǎn)，把它們聯(lián)系起來，再統(tǒng)一進(jìn)行課程開發(fā)。單元整合強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)資源的整合與生成，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性。單元整合教學(xué)考驗(yàn)教師在教學(xué)中的智慧，教師在教學(xué)中要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、識記能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。為此，在教學(xué)中如何運(yùn)用單元整合的方式進(jìn)行高效教學(xué)，是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷研究的重要課題[1]。

一、語文單元教學(xué)模式的概述和重要價值

（一）語文單元教學(xué)模式概述

單元教學(xué)充分體現(xiàn)語文教學(xué)連續(xù)性、整體性和階段性的特點(diǎn)，它將語文教學(xué)總目標(biāo)分散到各個單元中，逐步向宏觀目標(biāo)邁進(jìn)，能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效率。當(dāng)前語文教學(xué)大多是圍繞一篇課文所展開，這種教學(xué)使教學(xué)的目的和教學(xué)設(shè)計的過程非常明確。但將單篇課文作為立足點(diǎn)存在著極大的局限性，學(xué)生對所學(xué)的知識無法融會貫通，不能綜合應(yīng)用同一題材和同一類型的文章，也無法在腦海中形成完整的知識框架。面對這樣的情況，開展語文單元教學(xué)就顯得十分重要。

（二）語文單元教學(xué)模式的重要價值

語文單元教學(xué)是將一個單元作為教學(xué)單位精心設(shè)計，進(jìn)行整體教學(xué)，以讀寫教學(xué)為核心，明確單元教學(xué)目標(biāo)，一個單元中所涵蓋的各篇課文都是單元教學(xué)的重要部分。語文單元教學(xué)模式符合當(dāng)前教育教學(xué)的需要，各個單元的教學(xué)目標(biāo)都圍繞著宏觀教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)，在涵蓋總體教學(xué)目標(biāo)的情況下，構(gòu)建各個單元的教學(xué)，能讓學(xué)生更好地把握綜合知識。單元教學(xué)模式有多種不同的類型。

一是知識傳遞型。教師圍繞著一個單元的內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)定向和啟發(fā)引導(dǎo)，再借助授課反饋評價，但在這種形式下，學(xué)生的主體性無法得到突出。

二是能力培養(yǎng)型。著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出，教學(xué)的目的就是為了不教育。教師要秉承“授人以魚，不如授人以漁”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，圍繞單元的綜合內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。

三是提高素質(zhì)型?；A(chǔ)教育改革迫切的任務(wù)就是落實(shí)素質(zhì)教育，傳統(tǒng)應(yīng)試教育無法滿足當(dāng)前時代的需要，素質(zhì)教育對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，在這一模式下，單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。

這三種教學(xué)模式各具特色，也有共通之處，教師需要將其互相滲透、互相融合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、初中語文單元教學(xué)模式的重點(diǎn)

（一）基于對字詞句篇的理解

初中語文單元教學(xué)要達(dá)到一定深度就需要關(guān)注字詞，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的死記硬背和機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)方法，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行理解性記憶。語文這門學(xué)科有大量需要記憶的知識，其中包含最基礎(chǔ)的文學(xué)常識、語法修辭等基礎(chǔ)性的學(xué)科知識，還需要背誦大量的詩詞和美文以形成良好的語言能力。語文的學(xué)習(xí)是遞進(jìn)的，先學(xué)會一個字的意思，才能理解它所組成的一個詞語的意思，然后再一步步用字構(gòu)成詞，用詞構(gòu)成句子，再用句子組成一篇文章。只有逐步積累，才能透徹地理解字詞句篇，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)初中語文的深度學(xué)習(xí)。

（二）利用經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將所學(xué)知識與具體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將教材內(nèi)容根植于生活經(jīng)驗(yàn)，在語文知識和生活經(jīng)驗(yàn)之間搭建起一座溝通的橋梁。教師要提升學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)情境中能夠?qū)χR進(jìn)行深層次的探索。

（三）建立新舊知識聯(lián)系整合

任何學(xué)習(xí)過程都是層層遞進(jìn)的，是量變累積成質(zhì)變的過程，所以知識是具有連貫性的。在初中語文單元教學(xué)中，教師需要特別注重前后知識之間的關(guān)聯(lián)，過去所學(xué)的知識為新知識的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，新知識的學(xué)習(xí)又是對舊知識的補(bǔ)充或者更新，最終在新舊知識的融合下達(dá)到一個平衡的狀態(tài)。學(xué)生只有建立新舊知識間的聯(lián)系，整合所學(xué)的新舊知識，才能更好地把控整個語文知識體系，建立更深層次的聯(lián)系。

三、語文單元教學(xué)的基本特征

（一）資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性

單元教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是整體性。語文這門學(xué)科的單元教學(xué)的整體性主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)習(xí)資料的整體性，每個單元是由同一主題的課文整合在一起而成的;二是教學(xué)目標(biāo)的整體性，主要體現(xiàn)在單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課時目標(biāo)，還包括對思維能力、知識目標(biāo)和情感價值目標(biāo)的有序整合。

（二）語文學(xué)習(xí)活動的有序性

單元教學(xué)中體現(xiàn)了新舊知識聯(lián)系的意識，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)的序列性。單元教學(xué)是層層遞進(jìn)、由簡單到困難的，是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生對知識技能的掌握呈現(xiàn)出螺旋上升的過程，從學(xué)會知識到運(yùn)用知識再到鞏固知識，最后熟練掌握知識。

（三）語文學(xué)習(xí)方法的比較性

在語文單元教學(xué)中，最經(jīng)常用到的教學(xué)方法就是比較法，對于同一個單元的課文來說，它們之間在主題上相似但是細(xì)節(jié)之處又有所不同。對此，一是以一篇課文為例，然后在學(xué)習(xí)其他課文的過程中發(fā)現(xiàn)其與這篇課文的不同之處;二是把整個單元的課文放在一起進(jìn)行比較，找到它們之間的共性和個性。

四、指向深度學(xué)習(xí)的初中語文單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）通過“大單元”設(shè)計關(guān)聯(lián)前后學(xué)習(xí)材料

人教版初中語文教材是以單元的形式呈現(xiàn)，單元中包含了課文閱讀和寫作兩部分，每個單元都有一個主題，這就需要教師有整體意識，把每個單元看成一個整體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，把每篇課文的教學(xué)目標(biāo)整合成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有利于把前后學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，有利于知識的遷移，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中過于瑣碎[2]。

以人教版初中語文七年級上冊第二單元為例，這一單元是以“至愛親情，學(xué)會感恩”為主題?！肚锾斓膽涯睢分凶髡呋貞浤赣H在自己癱瘓時的幾件小事，用一個個生活中的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了偉大的母愛，文章充滿了對母親的追憶;《散步》中主要講述了一家三代在田野散步的瑣事，體現(xiàn)出平常生活中流淌著的親情;《金色花》是一首以母愛為主題的散文詩，整體基調(diào)舒緩、溫馨、深情;《荷葉母親》是一首贊美母愛、表達(dá)對母親感激之情的散文詩;《世說新語》兩則中，《詠雪》圍繞著家庭生活來展開，《陳太丘與友期行》中寫陳太丘之子元方從小就懂得維護(hù)父親的尊嚴(yán)。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從散文、詩歌、記敘文等不同體裁的文章中感受親情，從而聯(lián)想到自己生活中對父母的愛、對家庭的愛，以此產(chǎn)生情感上的共鳴。寫親情的文章有很多，教師在教學(xué)本單元的過程中，還可以聯(lián)系學(xué)生之前所學(xué)過的文章，以加深學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識，并回顧之前所學(xué)的知識，同時還可以將這些課文內(nèi)容延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，幫助學(xué)生在生活的小事中感悟親情，引起情感共鳴。

（二）以情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

在初中語文單元教學(xué)中，想促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)。教師可以利用教材和生活的聯(lián)系給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，打破語文學(xué)習(xí)和生活之間的隔閡。語文作為一門生活化的學(xué)科，所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是非常緊密的，這有利于教師在教學(xué)中充分將教材和實(shí)際生活相聯(lián)系。

仍舊以人教版初中語文七年級上冊第二單元為例，在日常的生活中，學(xué)生總是會把父母對自己的愛當(dāng)成是理所當(dāng)然的。為了改變學(xué)生這一想法，在學(xué)習(xí)完本單元之后，教師可以讓學(xué)生回家細(xì)心觀察父母平時是怎樣照顧自己的，并用寫日記的形式記錄下來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一單元之后，認(rèn)識到要對親人抱有感恩之心。但如果僅停留在觀察層面，就無法取得突出的教學(xué)效果。因此在課堂上，教師可將學(xué)生分成不同層次的小組，并設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對于綜合學(xué)習(xí)能力較差的小組，可讓學(xué)生聯(lián)系單元內(nèi)容，通過簡單的描述展現(xiàn)父母在生活中對自己的關(guān)心與愛;對于綜合學(xué)習(xí)能力一般的小組，可要求其通過側(cè)面描寫展現(xiàn)父母在生活中對自己的關(guān)心和愛;對于綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，可以讓其通過生活中一點(diǎn)小事來展現(xiàn)父母對自己的關(guān)心和愛。圍繞著生活中那些容易被學(xué)生忽略的事情，使其深刻感受家人對自己的情感，并延伸到閱讀寫作中。

（三）以任務(wù)群驅(qū)動學(xué)生思維發(fā)展

在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到語文的學(xué)習(xí)中去，在知識學(xué)習(xí)中能夠深化思想情感上的認(rèn)識。層層遞進(jìn)又緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)可以推動學(xué)生去探索知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且將新學(xué)習(xí)的知識與原來的知識體系相融合，并在實(shí)踐活動中能夠遷移應(yīng)用。教育的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。因此，教師可圍繞任務(wù)群驅(qū)動模式來發(fā)展學(xué)生的思維，保證語文單元教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的成效。

依據(jù)人教版初中語文七年級上冊第二單元的“至愛親情，學(xué)會感恩”這一學(xué)習(xí)主題，教師可以設(shè)置以下幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，可以讓學(xué)生選擇本單元中自己喜歡的課文，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)完課文后，體會課文中所表現(xiàn)的親情，并寫一篇不超過500字的讀后感。其次，可以讓學(xué)生主動感受生活中的親情，做一件感動父母的小事。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就需要教師引起學(xué)生情感上的共鳴，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。借助任務(wù)群的引導(dǎo)，學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)和探索，在這個過程中，學(xué)生的自我探究能力和綜合學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)都能得到相應(yīng)提升。

綜上所述，在語文學(xué)科中，單元教學(xué)在保障教學(xué)過程的整體性、學(xué)生新舊知識的聯(lián)系、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的整體性等方面都有著積極的作用，并且在教學(xué)過程中能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于優(yōu)化教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林晶.初中語文單元教學(xué)的策略探討[J].讀寫算，2021（30）.

[2]劉菊春，張瓊.對標(biāo)定點(diǎn) ?統(tǒng)整推進(jìn)——統(tǒng)編初中語文教材單元整體化教學(xué)思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（10）.

【作者簡介】

羅玉華（1972～），男，漢族，甘肅靈臺人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：教育教學(xué)、學(xué)校管理及德育。