中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲與西方音樂演唱技法的融合

【摘 要】中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲與西方音樂演唱技法相融合，是借助西方演唱技法對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化進(jìn)行演繹，體現(xiàn)了中西方音樂文化的交融，既包括中國(guó)詩(shī)韻之美，也包含西方聲樂之術(shù)。文章以高中學(xué)唱歌曲《花非花》教學(xué)為例，闡述了中國(guó)民族聲樂在高中音樂課堂的傳授價(jià)值與技法策略。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲;西方音樂;演唱技法;《花非花》;高中音樂

【中圖分類號(hào)】G633.98 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0093-03

藝術(shù)歌曲是歐洲在18世紀(jì)末19世紀(jì)初所盛行的抒情歌曲的統(tǒng)稱，各民族藝術(shù)歌曲的演唱都具有自身獨(dú)特的技法體系。中國(guó)藝術(shù)歌曲種類繁多，古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲是其中的一個(gè)重要門類，其詞句多選用古代著名詩(shī)歌，由專人因其情感而特譜新曲，側(cè)重表現(xiàn)詩(shī)句內(nèi)涵，表現(xiàn)人的內(nèi)心世界。高中聲樂課程不僅是學(xué)生提升自身音樂品味與涵養(yǎng)的載體，也是學(xué)生全面而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)西方聲樂技法的開端。在中國(guó)古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲與西方音樂演唱技法融合教學(xué)的過程中，學(xué)生通過民族聲樂的演唱獲得音樂感知能力，掌握正確發(fā)聲方法，從而使聽、賞、唱、演等各方面能力得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。

一、中西藝術(shù)歌曲的學(xué)習(xí)價(jià)值

（一）鞏固聲樂技術(shù)

聲樂教學(xué)以藝術(shù)歌曲的演唱為起始點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于聲樂技術(shù)的正確領(lǐng)悟，對(duì)于準(zhǔn)確聲樂理念的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建需要借助歌曲來實(shí)現(xiàn)?！痘ǚ腔ā肥侵袊?guó)藝術(shù)歌曲中的一首入門級(jí)聲樂演唱作品，在高中音樂教材中屬于基礎(chǔ)性聲樂曲目，也是專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)者的必學(xué)曲目之一。因此，演唱中國(guó)藝術(shù)歌曲《花非花》在很大程度上可以為高中學(xué)生的聲樂入門起到建構(gòu)基礎(chǔ)的作用[1]。

在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于《花非花》的演唱要求進(jìn)一步提高，不再僅僅停留于正確的共鳴發(fā)聲，而需將詩(shī)詞中所表達(dá)的情感生動(dòng)呈現(xiàn)，相當(dāng)于“夯基礎(chǔ)”后的“摳細(xì)節(jié)”。在《花非花》這首歌中，由于歌曲整體為舒緩而平穩(wěn)的運(yùn)行節(jié)奏，字里行間委婉含蓄，句句都充溢著一種淺淺的朦朧美、淡淡的哀愁美，因此在演唱時(shí)需要控制氣息的流動(dòng)，以弱聲為主，減少真聲，以降低聲音中的尖亮感，將節(jié)拍中的強(qiáng)、弱、次強(qiáng)自然地演繹，從而使學(xué)生在樂曲的反復(fù)練習(xí)中鞏固聲樂技術(shù)。

（二）培養(yǎng)音樂感覺

中西方藝術(shù)歌曲一向具有嚴(yán)肅的風(fēng)格，具有一套嚴(yán)格的吐字歸韻體系。一旦咬字不清，歌唱位置失衡，必將失去原本所要傳達(dá)的韻味，削減民族音樂的藝術(shù)感染力。因此學(xué)習(xí)中西藝術(shù)歌曲的演繹方式，能夠在很大程度上培育學(xué)生對(duì)于高雅音樂的良好感覺，使其更靠近音樂傳統(tǒng)與民族語(yǔ)言特性。

《花非花》是由唐代詩(shī)人白居易寫的一首雜言古詩(shī)，曲調(diào)由我國(guó)著名音樂家黃自先生譜寫而成。黃自先生的譜曲為《花非花》這首詞更添真摯之感，歌曲線條行云流水，句句銜接自然和諧，使白居易詩(shī)句中“言語(yǔ)淺近，意境顯露見長(zhǎng)”的特點(diǎn)靈活顯現(xiàn)。在作品演唱過程中，不同技法的演唱形式導(dǎo)致聲音音色有所區(qū)別，美聲、民族、通俗三種唱法都會(huì)對(duì)情感的表達(dá)、歌曲的演唱帶來顯著的影響。因此，對(duì)于唱法的鑒賞和采用，教師可以根據(jù)詞曲本身的風(fēng)格，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將幾種唱法進(jìn)行集中展現(xiàn)，給學(xué)生以更為直觀的對(duì)比，從而使其對(duì)音樂作品有著更準(zhǔn)確的解讀。

（三）拓展聲樂視野

藝術(shù)歌曲涵蓋中西方的音樂風(fēng)格，學(xué)生通過藝術(shù)歌曲的演唱，可以了解各民族的文化價(jià)值觀，起到拓展國(guó)際視野、促進(jìn)文化融合的作用。藝術(shù)歌曲《花非花》建立在傳統(tǒng)的五聲調(diào)式基礎(chǔ)上，全曲呈現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合的音樂結(jié)構(gòu)，其中的曲式結(jié)構(gòu)為最常見的一部曲式，統(tǒng)共一個(gè)段落的曲目由四個(gè)樂句構(gòu)成，每一樂句中的小節(jié)數(shù)量相等。這種曲式結(jié)構(gòu)使得曲目更為宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、平緩舒暢。歌曲節(jié)拍為4/4拍，速度平緩、起伏微小，F(xiàn)a、Si等偏音使用較少，配以舒緩輕柔的鋼琴曲，使得藝術(shù)歌曲中的浪漫情懷得以生動(dòng)呈現(xiàn)。圖1所示為《花非花》的譜例。

（四）升華音樂素養(yǎng)

一首民族聲樂歌曲的完美演繹需要詳細(xì)而準(zhǔn)確的歌曲分析，其歌曲演唱需要強(qiáng)有力的舞臺(tái)表現(xiàn)與技術(shù)支撐。處理一首民族藝術(shù)歌曲，不僅需要對(duì)歌曲的曲式調(diào)性、表現(xiàn)手法與作曲技法進(jìn)行準(zhǔn)確把握，還需將歌詞中的文字意蘊(yùn)進(jìn)行合理傳達(dá)，這樣才能對(duì)歌曲的內(nèi)容與情感把握得當(dāng)?！痘ǚ腔ā返母柙~建構(gòu)在五聲調(diào)式基礎(chǔ)之上，由七言絕句演變而來，頭兩句寫朦朧的自然現(xiàn)象之美，隨后“夜半來，天明去。來如春夢(mèng)幾多時(shí)”寫盡短暫邂逅中的種種哀傷，全曲呈現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合的音樂結(jié)構(gòu)。學(xué)生在對(duì)歌曲演繹層層解構(gòu)的同時(shí)，正是輸入樂理知識(shí)、升華音樂素養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。表1所示為《花非花》樂曲調(diào)式。

二、高中古詩(shī)詞民族聲樂教學(xué)策略

（一）以情入畫入境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

高中聲樂教學(xué)是演與唱的結(jié)合，學(xué)生不光要學(xué)會(huì)正確的發(fā)聲技巧，還需掌握恰當(dāng)?shù)谋硌菁挤?，使樂曲的演繹恰到好處、用情入心，這種生動(dòng)的演繹需要表演者對(duì)于樂曲有著深刻的了解。中國(guó)古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練、情感雋永的特點(diǎn)，它由于遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，因此更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，更需要結(jié)合復(fù)雜的歷史背景資料，從而圍繞詩(shī)句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕庾x，起到啟發(fā)學(xué)生多元思維、引導(dǎo)學(xué)生深入體悟、聯(lián)通學(xué)生情感世界的作用。以多媒體軟件作為應(yīng)用載體，聲音、影像、圖片、文字等表達(dá)方式都可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入歌曲情境，幫助學(xué)生深刻理解歌曲背后的歷史背景和創(chuàng)作動(dòng)因，使學(xué)生對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作更為生動(dòng)貼切?！痘ǚ腔ā愤@首中國(guó)古詩(shī)詞傳統(tǒng)藝術(shù)歌曲有其獨(dú)特的魅力，悠遠(yuǎn)的意境使其猶如一幅絕美的畫卷，然而全篇僅有的四句歌詞使學(xué)生難以對(duì)詞句和曲調(diào)中的故事獲得深度的感知。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以將《花非花》中追憶情人短暫相會(huì)邂逅的情境予以說明，以視頻的方式為學(xué)生講解這段故事，欣賞不同歌唱家的演繹版本，甚至可以與《蒹葭》《西廂記》中類似的詞句情節(jié)類比。從學(xué)生已知的知識(shí)領(lǐng)域著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合多媒體技術(shù)渲染情境的哀傷，提高他們對(duì)藝術(shù)歌曲的鑒賞水平，讓學(xué)生切身感受到傳統(tǒng)音樂文化的獨(dú)特魅力，從而在聲樂的訓(xùn)練中取得事半功倍的效果[2]。

（二）以形輔聲畫境，強(qiáng)化形體指導(dǎo)

在高中聲樂教學(xué)中，正確的發(fā)聲方式是學(xué)生練習(xí)聲樂的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)深入研究發(fā)聲的訓(xùn)練方法，為學(xué)生找到適合自身的發(fā)聲技巧。如人的喉管及口腔、鼻腔構(gòu)成共鳴腔，每個(gè)人的共鳴腔存在差異，因此對(duì)于發(fā)聲的感受有所區(qū)別。教師在教學(xué)過程中需要對(duì)發(fā)聲原理予以說明，對(duì)美聲、通俗及民族三種聲樂類型的理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化突出，如民族聲樂需要找到集中的一點(diǎn)，咬字更靠前;美聲唱法需要將氣息運(yùn)行得散布廣闊，咬字更向后。不同的唱法彰顯不同的聲音個(gè)性，能表達(dá)不同的情感故事，教師要使學(xué)生了解美聲、民族、通俗唱法的歌唱特點(diǎn)。但無論哪種唱法，正確而科學(xué)的發(fā)聲需要標(biāo)準(zhǔn)體態(tài)的輔助，這是聲樂基本功中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)，因此教師在高中聲樂教學(xué)中首先要對(duì)學(xué)生的形體進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。在聲樂演繹中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)自如而放松的身體狀態(tài)，身體挺直，切忌聳肩、塌胸，兩腳呈弓字部站立，前后輕微交叉，上半身重心前移，保持肩部及后背放松。由于學(xué)生在歌唱中的狀態(tài)容易偏離標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于發(fā)聲氣息的支點(diǎn)、口腔的打開、下巴和喉頭的放松產(chǎn)生影響，因此教師在初期必須對(duì)學(xué)生歌唱中的形體訓(xùn)練制定更高的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生演唱過程中對(duì)學(xué)生的體態(tài)進(jìn)行更為細(xì)致的觀察。教師可以采取小組合作相互監(jiān)督的方式予以細(xì)致管理，從而糾正學(xué)生在形體習(xí)慣上的錯(cuò)誤，為日后的聲樂訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以練促進(jìn)奠基，設(shè)置系統(tǒng)訓(xùn)練

科學(xué)的聲樂基本功訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，氣息在聲音通道里穩(wěn)定地流動(dòng)是取得良好演唱效果的關(guān)鍵。演唱時(shí)保持穩(wěn)定的氣息能為情感表達(dá)提供強(qiáng)有力的支持，而聲音通道的打開需要學(xué)生持之以恒地練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)聲時(shí)必須每天堅(jiān)持練習(xí)，并利用科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練方法奠基，通過半年左右的時(shí)間予以強(qiáng)化，從而牢筑聲音基礎(chǔ)。發(fā)聲訓(xùn)練初期，教師可以通過u母音的集中練習(xí)使學(xué)生逐步打開聲音通道，從而在正確的聲音管道內(nèi)練聲練技，使聲音中蘊(yùn)含更多的共鳴腔體，聽起來更加立體有質(zhì)感。在初始階段，學(xué)生對(duì)于內(nèi)部腔體的構(gòu)造還不甚了解，對(duì)于抽象的聲音理論難以把握，因此教師可以采取更簡(jiǎn)潔易懂的教學(xué)方法，如舌頭保持翹起，模仿打哈欠的聲音，從而將牙關(guān)打開;打嘟、哼鳴，尋找氣息支點(diǎn);吸氣呼氣聞花香練習(xí)，訓(xùn)練流動(dòng)的氣息;快速說“嘿哈”，體會(huì)聲母a的發(fā)音;間斷吐“嘶”，練習(xí)氣息的流動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師先通過樂器單音對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣息的間斷流動(dòng)訓(xùn)練，在氣息穩(wěn)定后以音階演唱方式練習(xí)開嗓、磨煉音準(zhǔn)，這種聲樂教學(xué)方式不僅能鍛煉學(xué)生音準(zhǔn)，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握氣息控制辦法?！痘ǚ腔ā分?，“花”字有明顯的a母音，“霧”“無”字有顯著的u母音，練習(xí)《花非花》與訓(xùn)練a母音、u母音是互相促進(jìn)的過程。在練習(xí)過程中，如果學(xué)生在a發(fā)音過程中出現(xiàn)e的音節(jié)，那么說明學(xué)生發(fā)音時(shí)的口腔形態(tài)存在過大的現(xiàn)象，導(dǎo)致發(fā)音變形，教師需要對(duì)其中的幾種典型進(jìn)行辨析，在適當(dāng)時(shí)候可以模仿演唱，從而讓學(xué)生更直觀地感受正確唱法與錯(cuò)誤唱法之間的聲音區(qū)別。在摳句子細(xì)節(jié)的聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取范唱的方式，讓學(xué)生從模仿開始由淺入深地學(xué)習(xí)，這不僅能鞏固學(xué)生的發(fā)音技巧，也能讓學(xué)生具備扎實(shí)的音樂功底[3]。

（四）以技樹規(guī)立范，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律

聲樂作品的情感表達(dá)與運(yùn)用建立在演唱技巧之上，包括氣息的應(yīng)用、譜子的辨明、內(nèi)容的把握。氣息的應(yīng)用包括情感的傳達(dá)和咬字吐字的氣息控制。一般而言，演唱輕松活潑的歌曲時(shí)要吐字快、咬字輕;演唱低沉慢速的曲子時(shí)要盡可能做到氣息沉、咬字重。譜子的辨明包括音準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，節(jié)奏的有序推進(jìn)，前奏、間奏、尾聲的精準(zhǔn)區(qū)分，只有詳細(xì)了解這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，才能在演唱時(shí)準(zhǔn)確合理地完成情感的表達(dá)[4]?！痘ǚ腔ā愤@首民族樂曲源自中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)詞，這類古詩(shī)詞以精練的話語(yǔ)表達(dá)豐富的情感，吐字歸韻的體系和當(dāng)代語(yǔ)言體系有所不同。因此在教學(xué)古詩(shī)詞為主的中國(guó)藝術(shù)歌曲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以吟詠誦讀為主，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中特有的音律美、節(jié)奏美、用詞美，注重學(xué)生在淺近的優(yōu)秀詩(shī)文誦讀中體驗(yàn)初級(jí)情感、感悟優(yōu)美語(yǔ)言、展開豐富想象。準(zhǔn)確地吟誦詩(shī)歌，不僅需要把握詩(shī)詞節(jié)奏，還要準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的停頓斷連，處理語(yǔ)調(diào)的疾徐婉轉(zhuǎn)，從而煥發(fā)出文字中緩緩流露出的詩(shī)味，在運(yùn)用聲音通道內(nèi)的共鳴腔體朗讀幾十遍后，學(xué)生便可以加上樂曲的音調(diào)進(jìn)行演唱。同時(shí)，聲樂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究循序漸進(jìn)，對(duì)于高中學(xué)生而言，高一階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的啟蒙階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更注重發(fā)聲練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在a母音、u母音的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)如《花非花》《我親愛的》等基礎(chǔ)音樂作品的演唱，學(xué)習(xí)一些情緒平緩、氣息流動(dòng)緩慢的曲目，在練習(xí)過程中樹立歌唱觀念。高二則是基本功筑牢后歌唱能力的重點(diǎn)提升階段，這時(shí)教師可選擇一些情緒起伏較大的歌曲，以提升學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力和表演能力，讓學(xué)生合作完成作品演繹，體會(huì)歌曲中酣暢淋漓的情感[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫幸鋒.黃自古詩(shī)詞藝術(shù)歌曲《花非花》演唱技法研究[J].黃河之聲，2020（17）.

[2]黃珍潔.高中聲樂教學(xué)中融入傳統(tǒng)音樂文化的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）.

[3]楊慧喬.古詩(shī)詞歌曲在演唱訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值——以黃自《花非花》古詩(shī)詞歌曲為例[J].當(dāng)代音樂，2017（3）.

[4]王麗娜.高中音樂特長(zhǎng)生聲樂教學(xué)中的聽音訓(xùn)練方法[J].課程教育研究，2019（43）.

[5]王艷霞.藝術(shù)歌曲《花非花》的演唱處理[J].戲劇之家，2015（20）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳季嘉（1985～），女，浙江寧波人，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：音樂教學(xué)。