承前啟后謀整體，有序有法“悟內(nèi)心”

秦登文

【摘? 要】革命題材的單元整體教學，一方面要圍繞單元語文要素展開，另一方面要突顯革命題材課文的育人功能。通過全域?qū)徱?，準確把握語文要素的核心，再整體建構，有效統(tǒng)整單元學習，最后系統(tǒng)推進，通過任務驅(qū)動方式落實語文要素，最終提升學生“語言運用”的核心能力。

【關鍵詞】語文要素;單元整體設計;內(nèi)心

統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元以“責任”作為單元人文主題，編排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文以及習作《他? ? 了》。課文通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫，來展現(xiàn)人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物形象。習作則要求學生嘗試運用人物描寫的方法，從多個角度把人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。

單元整體教學的每一部分教學內(nèi)容都應圍繞單元語文要素展開。如何依照由扶到放、讀寫結(jié)合、學以致用的思路進行本單元的整體教學？筆者進行了以下實踐與探索：

一、全域?qū)徱?，準確把握要素核心

（一）縱橫比較，明確關鍵點

本單元閱讀要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”?？v觀這一閱讀要素，是對四年級的通過人物的動作、語言、神態(tài)“體會人物的心情”和“感受人物的品質(zhì)”閱讀方法的鞏固與提升?！绑w會人物內(nèi)心”既包括體會人物的感情，還包括體會心理活動以及變化。學生閱讀體會的角度更多元，對人物內(nèi)心體會得更豐富、深入。本單元閱讀要素的落實，還為六下“體會人物品質(zhì)”做鋪墊。因此，運用相通共融的人物閱讀方法，從不同的角度體會出復雜隱秘的內(nèi)心世界，極為關鍵。（見表1）

橫向觀之，本單元課文圍繞閱讀要素，設計了多角度的學習活動。它們相互關聯(lián)，側(cè)重點又有變化。《青山處處埋忠骨》（以下簡稱《埋忠骨》）要求學生找出動作、語言、神態(tài)的語句，體會毛主席的內(nèi)心世界;《軍神》要求學生結(jié)合具體語句，體會劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化;《清貧》要求學生從方志敏的自述中，感受人物的崇高品質(zhì)。通過多種描寫體會人物內(nèi)心，在教材編排中循序漸進。

（二）對焦要素，尋覓突破點

“體會內(nèi)心”不僅要體會人物的感情，還需體會心理活動和變化。人物的內(nèi)心比較隱蔽，不能輕易地讓學生發(fā)覺。真正走進人物，去體會他們的內(nèi)心，是單元閱讀的重點與難點。

在《基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的學業(yè)標準》中，五年級學生能夠聯(lián)系文本內(nèi)容和自己的積累，對情節(jié)形象、思想感情等作出解釋，形成看法。通過學習前測發(fā)現(xiàn)，學生能對人物的情感體驗比較準確地“貼標簽”，對人物內(nèi)心體會限于表面。況且，革命題材文本與學生的學習、生活有距離，體會革命先輩的內(nèi)心就更有難度。

為了達成“體會人物的內(nèi)心”的閱讀要素，學生不僅要運用過去所學的人物閱讀方法，還需采用多維聯(lián)結(jié)閱讀方法。具體包括從單一閱讀走向整體閱讀，結(jié)合語言、動作、神態(tài)多處細節(jié)描寫，體會人物內(nèi)心;從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，借助資料豐富人物內(nèi)心體會;從文本走向經(jīng)驗，聯(lián)結(jié)學生已有的知識和學習生活經(jīng)驗，感受人物真實的心路歷程。

二、整體建構，有效統(tǒng)整單元學習

（一）任務驅(qū)動，搭建整體結(jié)構

在立德樹人，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新時代背景下，以學生為中心，堅持教為學服務。筆者通過為學生創(chuàng)設圍繞多元信息進行多元加工的學習情境與學習任務，設計了“探訪人物內(nèi)心，賡續(xù)紅色血脈”單元主題，引發(fā)和驅(qū)動學生的語文學習。

結(jié)合本單元的課文，筆者整合了“四個任務”“七個活動”組織學習。將課文閱讀、習作、語文園地整合在“探尋先輩足跡”“尋覓先輩心聲”“講述英烈事跡”“書寫人物心路”四大學習任務之中。將“日積月累”與任務二整合，將交流平臺“詞句段運用”與任務三無縫銜接，將習作、書寫提示與任務四融合。（表2）

（二）整組關照，凸顯“一課一得”

單元統(tǒng)整應充分體現(xiàn)單元各部分在落實語文要素中發(fā)揮各自的功能。落實“體會人物的內(nèi)心”，要突出進階式發(fā)展，以“一課一得”回應單元統(tǒng)整。《埋忠骨》《軍神》《清貧》在體會人物內(nèi)心時，都需要聯(lián)結(jié)課文多處的語言、動作、神態(tài)描寫，聯(lián)系資料補充和學生的學習、生活體驗，還有不同的聯(lián)結(jié)點?！堵裰夜恰沸枰?lián)結(jié)毛主席父親、領袖的雙重身份，品毛主席復雜的內(nèi)心，《軍神》要求聯(lián)結(jié)劉伯承、沃克醫(yī)生的雙重視角，體會劉伯承內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化，而《清貧》則從方志敏的自述中體會人物的崇高品質(zhì)。

三篇課文學習階段方式亦有不同?！堵裰夜恰肥菍W習多維聯(lián)結(jié)品人物內(nèi)心的閱讀方法，《軍神》是鞏固多維聯(lián)結(jié)品內(nèi)心的閱讀方法，而《清貧》是學生運用方法自主學習。

三、系統(tǒng)推進，有序有法落實要素

（一）借助支架曉事跡

在“探尋先輩足跡”版塊，通過開展“豐功偉績照丹心”活動，引導學生整體感知單元課文的主要內(nèi)容，知曉革命先輩的感人事跡。如何在有限的教學時間內(nèi)化繁為簡，快速梳理課文的主要內(nèi)容，《語文作業(yè)本》提供了“有形”的思路與方法?！堵裰夜恰贰盾娚瘛贰肚遑殹吩凇墩Z文作業(yè)本》中都有相應的思維導圖（圖1），學生借助這些支架，準確高效地梳理課文內(nèi)容。然后通過詞語提煉概括，對革命先輩樹立初步形象感知。

（二）多維聯(lián)結(jié)覓心聲

在“講述英烈故事”版塊，學生只有真正體會英烈們的內(nèi)心，才會結(jié)合動作、語言、神態(tài)等，把他們的內(nèi)心表述出來，把故事講得更真實感人。

在單元學習前，學生已經(jīng)掌握了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，心情只體會人物的感情，可以從單一的文本信息中得來。學生學習革命題材文本，容易給革命先烈“貼標簽”，這使得學習活動失去濡染和教育價值，難以走進人物內(nèi)心。教學中，筆者引導學生用多維聯(lián)結(jié)閱讀方法，形成立體化、多維度的人物內(nèi)心體會。

以《埋忠骨》為例，在前置預習中，學生抓住某一處的動作、語言、神態(tài)描寫體會毛主席的心情，感受他作為父親失去愛子的悲痛，對兒子的懷念。從體會心情到感受內(nèi)心，是學生學習能力的提升點。因此，教師引導學生進行文本內(nèi)聯(lián)結(jié)，讓學生著眼于整篇課文，關注多處的動作、語言、神態(tài)描寫。同時讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，進行超文本的聯(lián)結(jié)，用自己的話說出毛主席的內(nèi)心所想。在交流表達中，學生體會到毛主席未能見上兒子最后一面的后悔與接受殘酷現(xiàn)實的艱難，達到對毛主席內(nèi)心的深入體會。然后引導學生進行文本間的聯(lián)結(jié)，提醒學生結(jié)合毛岸英的生平資料。學生在將毛岸英的生平轉(zhuǎn)化為毛主席對往事的回憶中，感受到毛主席因為沒有常伴兒子的悔以及內(nèi)心的愧疚。最后，學生運用文本聯(lián)結(jié)的方法，聯(lián)系抗美援朝資料，體會到毛主席雖有作為父親對愛子的深情，但更有作為領袖以國家為重的責任，最終決定將愛子的遺骨安葬于朝鮮，從雙重身份中深切體會毛主席的偉人胸懷。（圖2）

（三）讀寫結(jié)合促內(nèi)化

學習本單元之前，學生已能夠從“多個方面”“結(jié)合具體事例”寫出人物的特點。運用人物描寫的方法表現(xiàn)人物內(nèi)心是習作難點。從教材縱向能力進階看，“通過多種描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心”貫穿單元始終。教學中要通過創(chuàng)設情境，引導學生把每篇課文習得的方法進行積極的語言轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。如《埋忠骨》中，抓毛主席淚水打濕的枕巾的細節(jié)，運用多種細節(jié)描寫，寫毛主席內(nèi)心的難言之隱。《軍神》中以沃克的視角，運用多種細節(jié)描寫，講一講他的回憶感嘆——一塊會說話的“鋼板”?！肚遑殹穼W習后，與方志敏烈士來一次“今昔對話”，了解他身為紅軍領導人卻“一個銅板也沒有”的清貧本色。最后學生選擇視角，綜合運用課文練筆中習得的多種方法寫一寫印象深刻的他，完成習作就迎刃而解了。（圖3）

這樣的讀寫結(jié)合，讓表達方法變得豐富，表達維度走向多元，表達能力獲得提升。在表達中也解開了革命先輩的內(nèi)心密碼，讓學生更真切體會革命先輩們?yōu)閲?、為民族的責任與擔當。

（四）內(nèi)外融匯激共鳴

《語文課程標準》指出，要“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革”。教學還應與時代同軌，增強實踐性。通過讓學生觀看新聞，尋訪當代楷模，在訪談、閱讀先進事跡中，感受當代楷模那份沉甸甸的責任感、使命感。這些實踐活動強化了對課文中人物的感悟。

同時，注重跨學科的融合學習，豐富學生認知?！兜赖屡c法治》在五年級設置了“推翻帝制，民族覺醒”“中國有了共產(chǎn)黨”“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民戰(zhàn)爭的勝利”篇章，通過這些學習內(nèi)容的補充，拓展學生對革命先烈崇高的使命與責任的理解，更能產(chǎn)生認同感與歸屬感。

總之，我們要立足單元整體構建，采用任務驅(qū)動方式進行科學合理的統(tǒng)整，從精讀課文中習得閱讀方法，結(jié)合“交流平臺”進行方法的提煉與總結(jié)，在略讀課文中運用方法，在練筆和習作中將方法進行實踐與提升，整個過程循序漸進、一脈相承。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]宋國平.前后勾連? 雙線融合：群文閱讀視域下的革命領袖題材課文教學策略談[J].教學月刊·小學版（語文），2021（11）