靈活自組的實踐任務(wù)激勵教學(xué)模式探索研究

劉毅　丁兆云　劉斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對目前本科生實踐任務(wù)單獨或組隊完成的情況導(dǎo)致組內(nèi)分工相對分割，組間封閉，使得學(xué)員之間缺乏協(xié)作交流，無法有效發(fā)揮學(xué)員個體特長相互幫助學(xué)習(xí)的問題，在分組承擔(dān)實踐任務(wù)的基礎(chǔ)上，引入自組織理念進(jìn)行實踐任務(wù)，通過設(shè)計自組織實踐任務(wù)教學(xué)模式，增進(jìn)組間協(xié)作交流，打破組間壁壘，利用分?jǐn)?shù)獎勵促進(jìn)學(xué)生共享實踐經(jīng)驗的積極性，充分發(fā)揮學(xué)員個體優(yōu)勢，幫助不同組學(xué)員共同成長進(jìn)步，達(dá)到靈活高效協(xié)作配合學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)員的協(xié)作配合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自組織;實踐任務(wù);組間協(xié)作;激勵共享

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）34-0122-04

一、引言

根據(jù)教育部發(fā)布的“新工科”研究與實踐建設(shè)新要求，面向未來產(chǎn)業(yè)特點，注重培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才的科技創(chuàng)新素質(zhì)和成果轉(zhuǎn)化實踐能力，為應(yīng)對日益增長的創(chuàng)新人才需求，需提高教學(xué)水平。隨著各行業(yè)新工科人才需求不斷增長，將實踐任務(wù)引入本課程教學(xué)，為提高學(xué)生自主思考的科學(xué)思維能力、高效實用的程序?qū)崿F(xiàn)能力和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力提供了理論實踐相結(jié)合的教學(xué)模式和方法，成為課程教學(xué)建設(shè)的重點改革方向。在課程教學(xué)中設(shè)置實踐任務(wù)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力，包括三個方面：（1）對實際問題進(jìn)行分析建模的能力;（2）自己動手編程實踐的能力;（3）應(yīng)用實踐結(jié)果反饋和解決問題的能力，從而使學(xué)生具備掌握理論應(yīng)對實際問題的能力。

分組實踐任務(wù)是鍛煉學(xué)生動手能力的重要方法之一，能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，提高自主思考和培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。目前，大部分課程教學(xué)過程中采用既定的分組模式完成實踐任務(wù)，如三人一組或四人一組。學(xué)生自由組隊或老師分組完成后，組員關(guān)系確定，各組選擇不同實踐任務(wù)分工實施[1]。給各組學(xué)生分配不同的實踐任務(wù)有助于在任務(wù)匯報時分享不同任務(wù)完成經(jīng)驗，拓寬學(xué)生眼界，防止組間任務(wù)抄襲[2]。雖然分組實踐任務(wù)模式已在許多課程中得到使用并積累了大量經(jīng)驗，但是分組實踐任務(wù)模式仍然存在以下幾個問題。

1.實踐任務(wù)分組后，組員關(guān)系相對固定，組間交流相對較少。以數(shù)據(jù)挖掘課程為例，不同分組的學(xué)生進(jìn)行不同的實踐任務(wù)，如關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法、邏輯回歸分類、貝葉斯分類和層次聚類等任務(wù)。各個實踐任務(wù)內(nèi)容相對獨立，任務(wù)進(jìn)行過程中，各組集中精力完成各組任務(wù)，組間交流較少[3]。

2.圍繞實踐任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生分工，組內(nèi)不同學(xué)生任務(wù)相對固定。以“數(shù)據(jù)挖掘”實踐任務(wù)三人小組為例，通常分工為文獻(xiàn)調(diào)研收集方法選擇、代碼實現(xiàn)、報告撰寫。不同學(xué)生根據(jù)自身分工完成任務(wù)，缺乏參與其他同學(xué)分工的積極性[4]。

3.缺乏有效的激勵模式，提高學(xué)有余力學(xué)生幫助他組學(xué)生的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平存在差異，學(xué)有余力的學(xué)生如果發(fā)揮自身特長，利用自己擅長的知識技能幫助他組學(xué)生指導(dǎo)解決問題，既可以增加自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又可以幫助后進(jìn)生更快解決問題。

本文針對以上本科生分組實踐任務(wù)教學(xué)活動中存在的組內(nèi)分工相對分割、組間封閉、缺乏協(xié)作交流等問題，在分組承擔(dān)實踐任務(wù)的基礎(chǔ)上，引入自組織理念完成實踐任務(wù)，設(shè)計自組織實踐任務(wù)教學(xué)模式，增進(jìn)組間協(xié)作交流，打破組間壁壘，利用分?jǐn)?shù)獎勵提高學(xué)生共享實踐經(jīng)驗的積極性，達(dá)到靈活高效、協(xié)作配合學(xué)習(xí)的目的。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

實踐任務(wù)采用分組模式完成已經(jīng)在很多課程教學(xué)中得到了應(yīng)用。將學(xué)生進(jìn)行分組合作完成實踐任務(wù)可以加強組內(nèi)學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，在實踐過程中，鍛煉提高學(xué)生的團隊協(xié)作意識與能力，鍛煉學(xué)生的交流溝通能力。任務(wù)完成后，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生展示任務(wù)成果，提升學(xué)生的匯報表達(dá)能力。同時根據(jù)教師的點評與分析，發(fā)現(xiàn)不足之處，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識問題的角度，彌補改進(jìn)實踐任務(wù)中遇到的問題[5]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)分組模式的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提高與參與程度、任務(wù)設(shè)計合理程度具有關(guān)聯(lián)性[6]。中山大學(xué)中文系將分組教學(xué)模式嘗試用于普通話口語學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行組隊，可以加強學(xué)生的自主性，提高課堂學(xué)習(xí)效率[7]。為了達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組目的，基于目標(biāo)規(guī)劃法的分組策略，根據(jù)分組目標(biāo)，采用目標(biāo)規(guī)劃的方法，建立分組優(yōu)化模型，通過粒子群算法進(jìn)行求解，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并進(jìn)行了課堂實踐驗證[8]。學(xué)生對于以項目為導(dǎo)向的分組教學(xué)模式比較感興趣，不僅可以提高理論認(rèn)識程度，而且能夠增強實踐動手能力[9]。在分組實踐任務(wù)完成后，還可以采用學(xué)生互評的方式，加強不同組學(xué)生之間的相互交流。通過分享實踐任務(wù)的形式，學(xué)習(xí)其他分組的任務(wù)完成過程與思維方式，促進(jìn)組間任務(wù)經(jīng)驗借鑒[10]。

目前，大部分教學(xué)模式中的實踐任務(wù)分組研究主要以如何合理對學(xué)生進(jìn)行分組，提高各組學(xué)習(xí)效率為主，缺乏對分屬不同組學(xué)生之間相互支援交流模式的探索。組間相互支援交流不僅可以發(fā)揮學(xué)生所長，還可以有效幫助后進(jìn)生汲取更多的經(jīng)驗。

三、自組織分組實踐任務(wù)模式

自組織分組實踐模式是對現(xiàn)有分組任務(wù)模式的補充，目的是為了增強組內(nèi)、組間學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，本質(zhì)上也是為了充分發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢特長和提高實踐任務(wù)完成效率。自組織分組實踐任務(wù)模式以實踐任務(wù)為驅(qū)動，采用分組模式，在課程教學(xué)內(nèi)容中選取不同的類型任務(wù)作為各組實踐任務(wù)目標(biāo)。實踐任務(wù)不僅可以從教材實驗中選取，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，從各大相關(guān)競賽中選取任務(wù)題目，發(fā)揮教學(xué)資源的最大利用價值。根據(jù)分組策略對學(xué)生進(jìn)行劃分，使各學(xué)習(xí)小組成績均等，每個成員在小組內(nèi)都有分享貢獻(xiàn)的機會，增強每一位學(xué)生的參與感、責(zé)任意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)多方位全面發(fā)展。

以實踐任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動，圍繞課程內(nèi)容開展學(xué)習(xí)實踐，在教師的引導(dǎo)幫助下，自主學(xué)習(xí)知識要點，尋找解決方案，相互配合協(xié)作，分享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行探索嘗試。各分組內(nèi)的學(xué)生可依據(jù)個人興趣與優(yōu)勢所長進(jìn)行任務(wù)分配，在規(guī)定的時間內(nèi)完成方法設(shè)計、編程實現(xiàn)、結(jié)果分析、報告整理的相關(guān)作業(yè)。通過不同的實踐任務(wù)，各組可以在實踐任務(wù)中鞏固課程所學(xué)知識，增強動手體驗感，改變教學(xué)模式，不再是教師單純教授知識，而是學(xué)生與教師共同探索理解知識的模式。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過實踐任務(wù)串聯(lián)課程知識點，可以激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，發(fā)現(xiàn)探索知識的樂趣，提高自主動手解決實際問題的能力。自組織分組實踐團隊考核不僅可以培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和積極爭先意識，還可以充分發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生的特長，促進(jìn)不同分組學(xué)生之間交流，有助于提高學(xué)生交流指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生提高綜合學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，在不同階段開展不同時間作業(yè)，有助于加深教學(xué)內(nèi)容理解，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，鍛煉邏輯思維能力，提高動手實現(xiàn)理論算法的能力。實踐任務(wù)完成后，采用匯報考核打分的形式，檢驗實踐學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯誤偏差，從而更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。實踐任務(wù)需要依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，選取知識點設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)教師選擇的不同知識點開展實踐任務(wù)，收集學(xué)習(xí)資源，設(shè)計實驗方案，部署實驗環(huán)境。以數(shù)據(jù)挖掘課程實踐任務(wù)為例，學(xué)生可選擇已掌握的編程環(huán)境進(jìn)行實驗，依據(jù)課程內(nèi)容選擇算法模型處理數(shù)據(jù)，得到結(jié)果。

由于不同分組選取的實踐任務(wù)題目不同，所以在實踐環(huán)節(jié)中不對過程進(jìn)行強制要求，可根據(jù)任務(wù)題目進(jìn)行過程設(shè)計。激勵考核中只需要將知識點體現(xiàn)在編程實驗中，并說明知識點的用處就可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎勵。分組策略中以均衡各組能力為原則，將不同成績段的學(xué)生組成一隊，或者男女結(jié)合，使得知識掌握相對較好的學(xué)生可以幫助后進(jìn)生，同時發(fā)揮各自所長，提高學(xué)生的自主協(xié)作與團隊交流能力。為了實時控制實踐任務(wù)過程，教師必須明確他們的角色發(fā)生了變化。他們不再是課堂的支配者，而是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者，在完成任務(wù)時要注意用啟發(fā)式語言引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、相互合作。

（一）分組策略

作為實踐任務(wù)學(xué)習(xí)分組單元，分組策略的選擇將決定各個小組成員能力結(jié)構(gòu)，是自組織分組實踐任務(wù)教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，將會直接影響各個小組學(xué)習(xí)進(jìn)展速度與效果。如果選取隨機分組方式，雖然可以盡可能做到分組策略公平化，但是可能將學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生劃分為一組，使得該組整體基礎(chǔ)薄弱，參與感與積極性下降。成績較好的學(xué)生分為一組雖然可以提高學(xué)習(xí)效率，但是容易拉開組與組之間的實際進(jìn)展差距，兩極化現(xiàn)象明顯，不能起到帶動后進(jìn)生的作用。有的組員交流少，學(xué)習(xí)沒有組織和計劃。經(jīng)過粗略的分工，他們可以自己進(jìn)行素材整理完成實踐作業(yè)。主要原因在于它與群體的劃分有很大關(guān)系。小組的劃分應(yīng)以有利于完成小組任務(wù)、全體成員都能受益為原則。采取合適分組策略可以均衡各個小組學(xué)生能力，以增加組員的多樣性。如果教師對班上學(xué)生了解得更多，分組時就可以考慮學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、積極性、協(xié)調(diào)能力等各個方面。

根據(jù)本科課程大作業(yè)特點，對學(xué)生進(jìn)行分組，一般分成三人一組。如果工作量較大，也可分為每組四人。每組人員不宜過多，應(yīng)當(dāng)是組內(nèi)每個成員均能得到明確分工。如果一組成員過多，會導(dǎo)致學(xué)生參與程度不同，參與責(zé)任感不強，可能只依靠能力較強的兩三人承擔(dān)百分之八十以上的工作量，其余人成為旁聽或旁觀者，不能很好地發(fā)揮分組大作業(yè)的有效價值。

為了使學(xué)生能夠在大作業(yè)時相對均衡地參與作業(yè)過程，可根據(jù)學(xué)生成績對學(xué)生進(jìn)行分組，使得每組成員相對均衡，比如包含一名學(xué)習(xí)能力突出的A類學(xué)生、一名學(xué)習(xí)能力中等的B類學(xué)生和一名學(xué)習(xí)相對困難的C類學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分組。成績排在前列的作為A類學(xué)生，成績排在中等的為B類學(xué)生，其余為C類學(xué)生。學(xué)生分組示意圖如圖1所示。

根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行分組，將知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生分到一組，避免有的分組成績均不好使得整體參與的積極性下降。同時，組內(nèi)學(xué)生可根據(jù)學(xué)生特點相互學(xué)習(xí)、幫助、啟發(fā)和交流，有助于基礎(chǔ)好的學(xué)生提升協(xié)調(diào)表達(dá)能力，基礎(chǔ)弱的學(xué)生吸收學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗，避免學(xué)生出現(xiàn)過早的層次分化。

以數(shù)據(jù)挖掘課程為例，為增強學(xué)生的動手實踐能力，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐任務(wù)，主要包括分類、聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等算法實現(xiàn)。數(shù)據(jù)挖掘課程著重介紹數(shù)據(jù)挖掘的基本理論、算法原理，在此基礎(chǔ)上借助實踐任務(wù)活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的實現(xiàn)與應(yīng)用。通過分組實踐任務(wù)，以“學(xué)后做、做中學(xué)”的思路，使學(xué)生借助親身實踐經(jīng)驗不斷深入理解數(shù)據(jù)挖掘的基本概念、算法原理、相關(guān)軟件與應(yīng)用，并了解數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用和發(fā)展方向。通過在教學(xué)過程中將課堂講授、論文研討、動手實踐結(jié)合起來，一方面夯實他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強他們的動手實踐能力，另一方面也開闊他們的視野，增強他們對學(xué)術(shù)前沿的了解。

學(xué)生選擇相應(yīng)的實踐任務(wù)分組后，通過調(diào)研資料整理素材完成方案設(shè)計，在掌握實踐任務(wù)技能實現(xiàn)的前提下，保證任務(wù)的完成和所學(xué)知識點的鞏固。在實踐任務(wù)過程中，通過啟發(fā)學(xué)生思考任務(wù)目的與需求，分析算法原理特點，幫助學(xué)生理解解決實際問題所需要的知識點。整理知識點也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和填補空白窗口。任務(wù)分解時，可以直接用多媒體進(jìn)行分析講解，加深學(xué)生對協(xié)作分工方法的理解與掌握。同時，明確的實踐任務(wù)分配在任務(wù)下達(dá)后，要求學(xué)生能夠清晰把握各子任務(wù)的目的與知識基礎(chǔ)要求，通過分析整理整合教學(xué)資源與素材，進(jìn)一步掌握所涉及的知識點。

（二）貢獻(xiàn)激勵機制

在以上分組策略基礎(chǔ)上，為有效促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生積極貢獻(xiàn)力量，幫助其他組學(xué)生解決問題，傳授經(jīng)驗，采取組間貢獻(xiàn)激勵機制，對學(xué)生協(xié)助他組情況進(jìn)行評價激勵，可采用加分形式作為激勵手段。以數(shù)據(jù)挖掘課程實踐作業(yè)為例，在各組作業(yè)考核中，從方法原理、數(shù)據(jù)預(yù)處理、程序設(shè)計、結(jié)果分析、報告格式規(guī)范、匯報效果等方面進(jìn)行綜合評價，得出各組實踐任務(wù)成績。

由于實踐任務(wù)中，有很多共通的經(jīng)驗可以在不同作業(yè)任務(wù)中應(yīng)用，比如數(shù)據(jù)與處理中的一些方法，可以在聚類、分類等任務(wù)中使用。學(xué)有余力的學(xué)生在完成本組任務(wù)的情況下，可以根據(jù)自身經(jīng)驗，幫助他組學(xué)生快速解決相應(yīng)問題，比如數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換、規(guī)范化等。在幫助他組學(xué)生后，相應(yīng)的貢獻(xiàn)得到他組學(xué)生認(rèn)可后，可作為加分依據(jù)，在期末綜合成績中得到加分，以此激勵基礎(chǔ)好的學(xué)生積極轉(zhuǎn)變角色，幫助后進(jìn)生，使得后進(jìn)生成長更快。同時，由學(xué)生向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變角色的過程中，可以促進(jìn)基礎(chǔ)好的學(xué)生加深對知識的理解及知識的表達(dá)方法，為他們下一步進(jìn)入社會工作提高實踐經(jīng)驗。實踐任務(wù)貢獻(xiàn)示意圖如圖2所示。

圖2中學(xué)生4擅長的數(shù)據(jù)降維方法可以為第4組和第5組學(xué)生提供指導(dǎo)，方便他們更快掌握數(shù)據(jù)降維程序?qū)崿F(xiàn)方法，有助于集中更多精力解決相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)算法問題。同時，不僅是課程學(xué)習(xí)任務(wù)可以在組間相互支持，通用的學(xué)習(xí)技能也可以作為互相學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗的互助手段，比如匯報PPT制作和報告形式整理等。

在使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法時，學(xué)生也可以組成團隊獨立學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)習(xí)更有趣。學(xué)生和學(xué)生對任務(wù)的理解不同，他們可以互相幫助。一旦學(xué)生有不明白的問題，不僅可以向教師請教，還可以在學(xué)生之間進(jìn)行獨立探究，也能取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，如果允許學(xué)生分組完成任務(wù)，他們可以互相監(jiān)督，更快地完成教師布置的任務(wù)，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。分組后，一旦任務(wù)完成，教師可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點評，也可以提高學(xué)生的積極性。小組練習(xí)可以更好地讓學(xué)生相互交流，增強記憶力。

（三）課程成績考核

實踐任務(wù)分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的成功應(yīng)用，必須利用對教學(xué)內(nèi)容和知識點的全面掌握與運用，確保實踐任務(wù)完成的效率與質(zhì)量。為激發(fā)完成實踐任務(wù)的興趣與積極性，從任務(wù)選題、數(shù)據(jù)處理、算法實現(xiàn)、結(jié)果分析各個方面開展綜合評估，并將評估結(jié)果納入課程考核成績。實踐課程匯報設(shè)計穿插在理論課堂過程中，避免部分學(xué)生拖到實踐任務(wù)提交截止時間才開始投入時間精力，應(yīng)付任務(wù)。各組內(nèi)的不同階段選擇不同成員匯報講解思路方案、分析實踐結(jié)果，以達(dá)到全員參與的實踐效果。同時實踐任務(wù)全周期考核評價，形成全周期的教學(xué)管理閉環(huán)，使教學(xué)效果達(dá)到更好的狀態(tài)。

通過考核加分的形式可以有效激勵不同組學(xué)生之間相互交流幫助。以數(shù)據(jù)挖掘為例，課程最終成績包括平時成績、實踐任務(wù)成績和期末考試成績?nèi)糠?。其中，平時成績指課堂提問、隨堂測試、網(wǎng)絡(luò)mooc作業(yè)、educoder實踐平臺作業(yè)等方面，共占比20%。期末考試成績占課程最終成績的40%。實踐任務(wù)成績占比40%，其中組內(nèi)任務(wù)完成情況占比30%，包括實踐任務(wù)分析報告和競賽平臺排名情況，剩余的10%作為組間交流指導(dǎo)激勵分?jǐn)?shù)。課程成績組成示意圖如圖3所示。

實踐任務(wù)分組評估是對每項分組任務(wù)完成學(xué)生成績的評估，主要培養(yǎng)學(xué)生的團隊責(zé)任意識，促進(jìn)群體各組學(xué)生之間的交流分享，建立集體歸屬感。個人考核需要各組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各組員相互理解，制定任務(wù)分配方案，更好地完成實踐任務(wù)。對個人完成作業(yè)和測試的評估也是為了讓學(xué)生了解他們的知識。通過個人成績考核，可以避免隊友拉低其他學(xué)生個人成績的情況。同時，可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生所長，幫助帶動后進(jìn)生，提高組員個人過程評估分?jǐn)?shù)。

如圖3中，學(xué)生通過分享經(jīng)驗給其他任務(wù)組提供幫助指導(dǎo)，獲得組間交流激勵分?jǐn)?shù)。幫助的組數(shù)越多，獲得的分?jǐn)?shù)越高。分享的知識點或技能越多，獲得的分?jǐn)?shù)越高。同時，將交流激勵分?jǐn)?shù)設(shè)置最高占比為10%，防止出現(xiàn)利用成績規(guī)則漏洞不斷加分的情況。實踐任務(wù)完成后，各個分組的學(xué)生給提供支援的學(xué)生填寫激勵分?jǐn)?shù)表，表中包含了所有支援本組學(xué)生的貢獻(xiàn)點，作為支援學(xué)生的評分依據(jù)。通過設(shè)置組間交流激勵分?jǐn)?shù)規(guī)則，可以充分激發(fā)學(xué)生自主參與并且分享經(jīng)驗的積極性。為了獲得更好的成績，學(xué)生會主動提升各方面知識技能，包括理論基礎(chǔ)、代碼實現(xiàn)、文獻(xiàn)整理、課件制作技巧、演講技能等。不僅只有學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生有機會獲得組間交流激勵分?jǐn)?shù)，后進(jìn)生也可以利用自己所擅長部分爭取到組間交流激勵分?jǐn)?shù)，以此來提升班級學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)能力和交流能力。

實踐任務(wù)完成后，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓分組學(xué)生各自匯報任務(wù)成果。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主利用課下時間學(xué)習(xí)研究，提高課堂效率。實踐任務(wù)匯報形式可以采用多樣化結(jié)果呈現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生個體創(chuàng)意，體現(xiàn)任務(wù)結(jié)果分析效果。組內(nèi)成員可以相互幫助分享資源，大大縮減重復(fù)資源收集時間，提高實踐任務(wù)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過任務(wù)小組討論的形式，讓學(xué)生有目的、有計劃地學(xué)習(xí)，在小組競爭中完成教學(xué)任務(wù)，獲得成就感。

四、結(jié)語

靈活自組的實踐任務(wù)激勵教學(xué)模式利用課程實踐任務(wù)優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。將教師角色由知識教授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幫助，不僅緩解學(xué)生聽課的枯燥感，還激發(fā)了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，提高了團隊合作與交流分享能力。針對固定分組實踐任務(wù)中組員關(guān)系確定、缺乏組間交流的問題，通過設(shè)計合理的分組方法和貢獻(xiàn)激勵機制，促進(jìn)基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生在完成本組任務(wù)的情況下，積極幫助他組學(xué)生解決問題，分享經(jīng)驗。通過這種方式，不僅可以有效發(fā)揮基礎(chǔ)好學(xué)生的特長優(yōu)勢，增強其指導(dǎo)交流能力，還可以幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)技能與效率，達(dá)到雙贏的效果，從而提高整個班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動手解決實際問題的能力。

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◎編輯 魯翠紅

基金項目：湖南省教改課題“面向綜合實踐項目的學(xué)生激勵與分組策略研究”（HNJG-2021-0277）。

作者簡介：劉毅（1989—），男，漢族，湖南長沙人，博士，講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。

*通訊作者：丁兆云（1982—），男，漢族，湖南長沙人，博士，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。