信息技術(shù)教學中的自適應學習探析

王燁

【摘? 要】隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，教學方式也在不斷發(fā)生改變。在課堂中開展自適應學習是對教學改革的有益嘗試。信息技術(shù)教學關(guān)注學生思維與能力的培養(yǎng)，與自適應學習相輔相成，因此，本文對自適應學習的概念進行了闡述，分析了自適應學習對信息技術(shù)教學的積極意義，并提出了信息技術(shù)教學中自適應學習的具體策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);自適應學習;內(nèi)涵;意義;? 策略

隨著素質(zhì)教育理念在小學階段的滲透，構(gòu)建以學生為本的課堂教學模式已經(jīng)成為了當前小學階段的重要教學任務。當前的小學課堂不再是學科本位主義的課堂模式，而是學生本位的教學模式。信息技術(shù)作為一門具有時代意義的學科，應該在其教學中融入現(xiàn)代化的教學理念，來促進學生綜合能力的提升。自適應學習模式是以學生為本的教學模式，更是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域融合的產(chǎn)物。教師要在信息技術(shù)課堂上積極探索自適應學習模式構(gòu)建的具體策略。

一、自適應學習的概述

自適應學習是在行為主義心理學、認知心理學基礎(chǔ)上發(fā)展得來的一種新的學習模式。自適應學習在教學中的應用主要體現(xiàn)在教師給學生提供一定的外界條件支持，學生根據(jù)自己的實際情況來制定屬于自己的學習計劃和目標。學生可以按照自己的進度來選擇適合自己的學習內(nèi)容，探索適合自己的學習方法。自適應學習強調(diào)的是學生的自主學習意識和行為，是針對不同學生提供的個性化教學。這種教學方式將因材施教發(fā)揮到了極致。教師不再是課堂教學的主體，而是給學生創(chuàng)造自主學習的平臺，給學生提供學習資源的指導者。在自適應學習中，教師需要明確認識到在課堂中學生是主體，課堂教學是在學生的自覺意識下積極主動去實現(xiàn)的。自適應學習模式作為一種新型教學模式能夠有效地促進素質(zhì)教育理念的落實。

二、自適應學習對信息技術(shù)教學的積極意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師在信息技術(shù)教學中更加重視基本知識和基本技能的傳授。在課堂中比較常見的教學方式則是教師一邊給學生進行講述一邊進行技能操作。在這種情況下，學生完全處于被動式的教學方式，對信息技術(shù)難以產(chǎn)生濃厚的興趣。自適應學習在信息技術(shù)中的應用則是要構(gòu)建以學生為主的課堂模式。學生需要根據(jù)自己的狀況來進行課堂內(nèi)容的學習，在這種情況下，學生可以發(fā)揮主觀能動性。而學生在課堂中開展學習行為也是在適合自己的基礎(chǔ)上進行的。這就使得學生有機會去充分發(fā)揮自己的能力從而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。自適應學習能夠有效地激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣，并在學習的過程中獲得成就感。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師采用的教學方法是以自我講授為主，學生在課堂教學中處于被動的學習地位。在這種情況下，學生雖然可以掌握一定的基本知識和技能，但也養(yǎng)成了被動的、具有依賴性的學習習慣。這種教學方式使得學生的學習能力很難得到有效的提升。自適應學習在信息技術(shù)教學中的應用則是以學生的主動學習為主的。這種教學模式是從學生的角度出發(fā)，組織和引導學生根據(jù)自己的實際情況來開展課堂教學。學生需要積極主動地挖掘?qū)W習中的問題，并通過分析、思考、資料查詢以及信息篩選加工等方式來解決問題。而這個過程不僅能夠幫助學生掌握更多的學科知識，并且能夠提升學生的自主學習能力。

（三）推動素質(zhì)教育發(fā)展

隨著教育的改革，傳統(tǒng)的應試教育理念已經(jīng)不再滿足當前教育的需求。素質(zhì)教育逐漸取代應試教育成為主流思想。自適應學習方式在信息技術(shù)課堂中的應用是對傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新。在這樣的教學模式下，教師和學生之間不再是管理者和被管理者的角色，而是平等的師生關(guān)系。教師根據(jù)學生的個性發(fā)展進行教學設計和引導，學生則在課堂上真正成為知識的探索者。信息技術(shù)課堂不再是統(tǒng)一的學科知識大講堂，而是每個學生都能夠結(jié)合自己的情況開展的自主性探索學習課堂。信息技術(shù)課堂在自適應學習方式的應用下能夠真正促進學生綜合能力的全面提升，可以真正實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、信息技術(shù)教學中的自適應學習的具體策略

（一）在課堂上提供自適應學習的平臺

在信息技術(shù)教學中，往往以知識與技能教學為主，而忽略了思維的發(fā)展與綜合能力的培養(yǎng)。自適應學習在小學信息技術(shù)課堂中的應用還需要教師的支持和引導。作為課堂教學的組織者和引導者，教師要給學生的自適應學習提供能力發(fā)揮的平臺，并給予充足的資源支持，以便學生能夠更好地開展自適應學習。教師在信息技術(shù)的教學中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，先確立以學生為主的課堂教學模式，使學生成為課堂真正的主人。教師要引導學生針對自己的信息技術(shù)水平進行檢測，明確學生信息技術(shù)的基礎(chǔ)水平。然后再引導學生制定相應的學習計劃和策略。如在蘇教版五年級信息技術(shù)課程《初識Scratch》的教學中，教師就可以在數(shù)字化平臺上投放關(guān)于Scratch軟件的相關(guān)內(nèi)容的測試。學生在課堂教學活動開始之前可以先針對課堂相關(guān)內(nèi)容進行測試。通過測試，教師可以利用大數(shù)據(jù)來分析學生對于相關(guān)知識的掌握情況，同時學生也能夠明確自己的基礎(chǔ)水平。在此基礎(chǔ)上，學生可以針對本堂課程的學習制定相關(guān)的學習計劃。小學五年級的學生雖然積累了一定的學習經(jīng)驗，但還不具備完全獨立的學習能力。學生在制定相應的學習計劃時，教師要進行相應的指導。課堂上，學生可以針對自己的學習計劃，借助數(shù)字平臺上關(guān)于本堂課的相關(guān)知識點進行自主探究學習。教師則在課堂上處于引導者的角色，給學習能力強的學生提供更進一步的階梯，給遇到學習困難的學生提供相應的幫助。自適應學習不是放任學生不管，而是在教師的指導下由學生針對自己的情況進行學習計劃的制定，開展有效學習。因此，教師要為學生提供開展自適應學習的平臺。

（二）布置任務引導學生開展自主探究學習

在小學信息技術(shù)課堂中開展自適應學習離不開教師的指導和幫助。小學生無論從學習經(jīng)驗方面還是知識儲備方面還遠遠達不到獨當一面的效果。因此教師在信息技術(shù)課堂上要一步步引導學生開展自適應學習。信息技術(shù)是一門理論與實踐操作相結(jié)合的課程。單純的理論教學很難讓學生在抽象的理論知識中開展自適應學習。教師在信息技術(shù)課堂上可以通過設置具體的任務引導學生開展自主探究學習。在任務的分析和完成中，學生會對具象的內(nèi)容進行匯總和統(tǒng)計，并將其抽象化為概念，從而在頭腦中形成認知。如在蘇教版五年級信息技術(shù)課程《畫正多邊形》的教學中，教師就可以布置任務引導學生開展自主探究學習。這一堂課主要是讓學生能夠運用Scratch軟件繪畫正多邊形。教師可以布置這樣的任務“請利用Scratch繪制正多邊形的功能來畫出一個有規(guī)律的、漂亮的復雜圖形”。教師將一個大問題拋出來，再引導學生針對本堂課的內(nèi)容進行問題分解，開展自適應學習。在這個過程中學生可以結(jié)合自己的思路和認知來完成任務。首先，學生需要將這個復雜圖形分解成正方形，進一步將正方形分解成線段。接下來，學生需要重點探究Scratch軟件繪制線段的具體方法，并在此基礎(chǔ)上進一步學會旋轉(zhuǎn)畫出正方形，運用這種方法再探究其他正多邊形的繪制方法，從而總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)畫正多邊形的秘密，最后再通過旋轉(zhuǎn)畫出復雜圖形。之后學生還可以通過顏色調(diào)配以及大小的設定來進行正多邊形的繪畫練習。結(jié)合教師布置的任務，學生可以有效地開展自適應學習。

（三）培養(yǎng)學生的知識遷移能力

自適應學習是以學生為主體的教學模式。在信息技術(shù)課堂上應用自適應學習就意味著課堂上學什么內(nèi)容，怎么學習，要解決哪些問題以及怎樣解決問題都要取決于學生自身。在自適應學習中學生的知識遷移能力起著非常關(guān)鍵的作用。自適應學習是在學生利用已知的知識來解決未知問題的基礎(chǔ)上開展的，因此培養(yǎng)學生的知識遷移能力能夠有效地促進自適應學習在課堂教學中的應用。在信息技術(shù)課堂上，教師要引導學生掌握知識的遷移能力，讓學生在遇到問題時能夠舉一反三，利用已知的內(nèi)容去解決新的問題從而探索新的認知。如在蘇教版五年級信息技術(shù)課程《動物表演》的教學中，教師就可以引導學生結(jié)合之前所學的內(nèi)容進行知識的遷移來探索這節(jié)課程所學習的內(nèi)容。在學習這節(jié)課之前，學生已經(jīng)掌握了一定的Scratch知識。在自適應的學習中，學生課堂上所探索學習的內(nèi)容遠遠不止課堂上的內(nèi)容，而是針對軟件的學習進行了一定的拓展。《動物表演》這節(jié)課的教學目的則是讓學生運用廣播和接收消息來創(chuàng)作故事和游戲。在之前的課堂中，學生曾經(jīng)學習過《火柴人跳舞》，這堂課的內(nèi)容是利用腳本的設置進行動畫的設計。教師可以結(jié)合之前學習《火柴人跳舞》的方法來組織學生對知識進行遷移學習，通過類似的學習思路來解決當前課堂中的內(nèi)容，從而掌握新課堂中的學習內(nèi)容。這種知識和學習方法的遷移能夠有效地促進自適應學習的開展。

（四）重視課堂內(nèi)容與實際問題的聯(lián)系

自適應學習大多都是以問題為內(nèi)部驅(qū)動力開展的。在問題的推動下，學生可以針對所發(fā)現(xiàn)的問題進行思考，并制定解決問題的計劃，從而開展深入的學習。但是由于小學生的抽象思維能力正處于發(fā)展階段，因此將信息技術(shù)課堂中的內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合才能夠讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學生自適應學習活動的開展。因此，教師在信息技術(shù)教學中要適當引入實際問題，將抽象的理論知識置于實際問題中來引導學生進行問題的探究學習。如在蘇教版五年級信息技術(shù)《設計筆筒》的教學中，教師就可以引入生活化的實際問題來開展本堂課的教學。教師在課堂中可以先提出這個問題：“同學們，相信你們的書桌上都有筆筒吧，你還有哪些創(chuàng)意能讓你的筆筒更實用？”有的學生說：“我覺得筆筒的作用太單一，只能放筆，要是也能放橡皮、修改液就好了。”有的學生說：“我覺得筆筒的外形都不夠漂亮?！庇械膶W生說：“我覺得筆筒都不好清理”。教師根據(jù)學生的回答可以這樣引導：“那今天我們就來探索一下這些問題的解決辦法，自己設計一款適合自己的筆筒?！蓖ㄟ^將知識與生活實際問題的聯(lián)系，教師可以引入本堂課程所學的內(nèi)容，然后讓學生有需求、有目的地去設計適合自己的筆筒。在這樣的問題的引導下，學生就可以對DSM軟件進行筆筒創(chuàng)新設計來開展自適應學習。學生需要根據(jù)自己的認識和理解，來進行問題的解決，從而探索新的知識。課堂內(nèi)容與實際問題的聯(lián)系能夠有效地促進學生自適應學習的有效實施。

總而言之，自適應學習對推進教育教學改革、培養(yǎng)學生的綜合能力、提升信息素養(yǎng)有著積極作用。教師在信息技術(shù)課堂中要深刻認識到自適應學習的重要性，并積極采取措施引導學生逐漸開展自適應學習。教師要充分利用自適應學習來促進信息技術(shù)教學效果的提升。

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