小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、有效性

吳林

【摘? 要】本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)在布置作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，如：作業(yè)繁重而機(jī)械，作業(yè)形式單一等問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解現(xiàn)狀，通過(guò)自己的實(shí)踐研究提出了一些改良當(dāng)前家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用的方法，使之變得多樣且有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);多樣性;有效性

英語(yǔ)家庭作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為家庭作業(yè)布置的多樣性和有效性十分重要，如果能努力做到這兩點(diǎn)，既能激發(fā)小學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性，也能提高作業(yè)的質(zhì)量，讓英語(yǔ)作業(yè)體現(xiàn)其真正的價(jià)值和作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

多樣性主要表現(xiàn)為形式的多樣性，是相對(duì)于抄寫(xiě)單詞、背課文、默寫(xiě)課文這樣單一的作業(yè)形式而言的。基于筆者的調(diào)查與研究，將作業(yè)的多樣性主要分為口語(yǔ)交際型、動(dòng)手操作型、實(shí)踐探究型。

（一）口語(yǔ)交際型

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使小學(xué)生達(dá)到初步運(yùn)用英語(yǔ)的口語(yǔ)交際水平。”因此，我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情境，并引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在口語(yǔ)交際中獲取知識(shí)，獲得快樂(lè)。

以譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes為例，《皇帝的新裝》是孩子們耳熟能詳?shù)墓适?，英文版也引發(fā)了他們極大的興趣，畢竟課本中故事型的文本并不多。剛教授新課的時(shí)候，就聽(tīng)見(jiàn)他們竊竊私語(yǔ)：這篇課文老師應(yīng)該會(huì)給我們表演吧？我心中竊喜，孩子們還是很期待課本劇的表演的。教授新課的時(shí)候，他們對(duì)每個(gè)人物的說(shuō)話語(yǔ)氣學(xué)得特別認(rèn)真，例如，兩個(gè)騙子的出場(chǎng)：“My king， we can make new clothes for you.”他們都在比誰(shuí)更能讀出騙子的狡詐和諂媚，引得全班哄堂大笑。再如，誠(chéng)實(shí)小男孩的出場(chǎng)：“Ha！Ha！ The king isnt wearing any clothes！”他們又很積極地“爭(zhēng)”誰(shuí)才是那個(gè)最天真、最誠(chéng)實(shí)的小男孩，孩子們加入了自己的理解和情感表達(dá)，真的把劇本演活了！教到Fun time的環(huán)節(jié)，他們對(duì)課文更熟悉，更運(yùn)用自如了，再次表演的時(shí)候，紛紛提出：“老師，我能不能加一些臺(tái)詞啊？”“老師，我能不能給這個(gè)劇本添加一些其他的人物?。俊薄袄蠋?，我能不能改編一下這個(gè)故事的情節(jié)和結(jié)局啊？”……獲得許可的他們，特別開(kāi)心，又投入到和同學(xué)的討論和表演中。最后，每一組孩子呈現(xiàn)出來(lái)風(fēng)格迥異的小戲劇，我們還評(píng)出了最佳演員和最佳小組。

我順勢(shì)布置了當(dāng)天的家庭作業(yè)：一人分飾多個(gè)角色，表演給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)可以錄制視頻發(fā)給我，可以發(fā)表一些自己的看法，還可以給我們提提意見(jiàn)和建議。從文本學(xué)習(xí)到脫離書(shū)本的課堂表演，再到家校一起欣賞孩子的表演作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們收獲了語(yǔ)言、思維、表演力和成就感，這樣的作業(yè)，誰(shuí)不愛(ài)呢？

（二）動(dòng)手操作型

這類(lèi)作業(yè)主要是基于課本知識(shí)，加上課外資源，讓學(xué)生完成一些英語(yǔ)小報(bào)的制作、思維導(dǎo)圖的制作等等。通過(guò)動(dòng)手操作，一是激發(fā)學(xué)生的興趣，二是在自己動(dòng)手完成的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更深刻，三是給學(xué)生空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去延伸更多的相關(guān)知識(shí)。

以譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs為例，筆者首先布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)Story time制作公共標(biāo)志牌，并挑選出優(yōu)秀的張貼在適當(dāng)?shù)牡胤?。這個(gè)作業(yè)是希望他們通過(guò)制作標(biāo)志牌，認(rèn)真去讀一讀文本，理解這些標(biāo)志牌的含義。很快，校園各個(gè)角落出現(xiàn)了一張張圖文并茂的公共標(biāo)志牌：學(xué)校“悅讀吧”里貼上了“Be quiet”和“No eating or drinking”;我們班負(fù)責(zé)的草坪里也豎起了“Keep off the grass”的牌子;校園的配電房門(mén)口張貼了“Danger”;校門(mén)口放置了學(xué)生自制的標(biāo)志牌“No parking”;洗手間門(mén)口豎起了“Wet floor”的牌子，他們還自己畫(huà)了精美的圖，對(duì)我說(shuō)：“老師，我們怕低年級(jí)的小弟弟小妹妹看不懂英文，特地配了插畫(huà)，讓他們也能看懂?！倍嗝促N心的寶貝們?。?/p>

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，我布置的另一項(xiàng)作業(yè)是去你的生活中找一找書(shū)本上沒(méi)有的Signs，并畫(huà)出這個(gè)標(biāo)識(shí)，帶小伙伴們一起認(rèn)識(shí)一下。

兩天后的那節(jié)交流課，真是讓我不得不佩服孩子們的用心。我們欣賞到了地鐵上的“No leaning”，有臺(tái)階上的“Mind the Step”，還有孩子想到了高考的時(shí)候，我們應(yīng)該“No Horn”，還有博物館里的“No Photos”，有電影院里的“Emergency Exit”，還給我們辦公室設(shè)計(jì)了“Keep Door Closed”，到處可見(jiàn)的“No Spitting”，洗手池旁的“Please Save Water” ……這一份份細(xì)致精美的作業(yè)，足以體會(huì)到孩子們是多么認(rèn)真和用心啊。而且，他們?cè)趯ふ?、制作公共?biāo)識(shí)的同時(shí)，也會(huì)下意識(shí)地提醒自己在公共場(chǎng)合做一個(gè)文明的孩子，或者互相提醒不要出現(xiàn)不文明的行為，作業(yè)的意義就延伸到了提高自身修養(yǎng)上來(lái)，一舉多得。

學(xué)生對(duì)這種制作類(lèi)的作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，積極參與，取得了非常好的效果。尤其是班里學(xué)困生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，經(jīng)常被要求做一些機(jī)械且重復(fù)的作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)待這樣特別有意思的作業(yè)，他們展現(xiàn)出了超乎我意料的積極性和認(rèn)真程度。

（三）實(shí)踐探究型

這類(lèi)作業(yè)主要是基于課本知識(shí)，將文本延伸到生活中來(lái)，完成對(duì)知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。

以譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now為例，本單元學(xué)完以后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：Do a survey。具體要求：回家采訪爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，了解他們的童年/少年生活，大家應(yīng)該都很好奇吧？然后以書(shū)本上的形式介紹（可配插圖，盡量用英語(yǔ)）。

以下是孩子們課堂發(fā)言的真實(shí)還原：

S1：Thirty years ago， my father watched cartoon on TV， the TV was very thick and heavy， and it also has a television antenna.（antenna這個(gè)單詞沒(méi)有學(xué)過(guò)，孩子自己查的）

S2：Thirty years ago， my father and my uncle played games with 小霸王游戲機(jī).（他不會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)“小霸王游戲機(jī)”，引得大家一陣發(fā)笑）

S3：Forty years ago， my grandpa watched films outside in their village， because there was no cinema in the countryside.

S4：Twenty？鄄five years ago， my mother listened to English with radios， but now we can listen to English on the Internet with an ipad.

S5：Thirty years ago， my parents used a telephone at home to call people， but now they both have mobile phones， mobile phones are small and beautiful.

聽(tīng)著孩子們的介紹，一幕幕如此生動(dòng)，仿佛真的把我們帶回了祖輩父輩生活的那個(gè)年代，這樣的作業(yè)，筆者認(rèn)為特別有意義。一來(lái)，加強(qiáng)了家庭成員之間的交流，我想，在這樣的一波回憶里，一定有很多美好的東西。二來(lái)，聽(tīng)一聽(tīng)祖輩父輩以前艱苦的生活條件，有一些同學(xué)會(huì)有所觸動(dòng)，更珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。筆者認(rèn)為這樣的一個(gè)任務(wù)，已經(jīng)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一份作業(yè)，而是一段充滿人情味的回憶，作業(yè)的本意得到了升華。

此次調(diào)查活動(dòng)讓很多孩子意猶未盡，之后還多次詢問(wèn)，后面還會(huì)有這樣的作業(yè)嗎？筆者會(huì)根據(jù)文本的具體情況和可操作性，給孩子們提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)完成他們喜歡的作業(yè)。

二、小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

（一）區(qū)分作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，提高有效性

一直以來(lái)，我們理所當(dāng)然地認(rèn)為布置家庭作業(yè)是老師一個(gè)人該思考的問(wèn)題，是老師的“權(quán)力”所在。其實(shí)，作業(yè)這項(xiàng)開(kāi)放型的任務(wù)，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到其中，多聽(tīng)聽(tīng)他們的呼聲，多聽(tīng)聽(tīng)他們的建議，多估摸一下每位學(xué)生的能力范圍。

例如，在教學(xué)譯林版牛津英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road Safety時(shí)，教學(xué)當(dāng)天我布置的作業(yè)是把課文讀熟，明天早讀課，要檢查朗讀的情況。放學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我們班那個(gè)特別文靜的小姑娘在抹眼淚，我以為她受到了欺負(fù)，趕緊上前詢問(wèn)，結(jié)果一問(wèn)，原來(lái)是我“欺負(fù)”了她！小姑娘哇地一聲就哭了：“老師，這篇文章生詞多，句子長(zhǎng)，我今天可能讀不好，可是明早就要檢查，我壓力太大了，我會(huì)努力讀，但怕還是不行，嗚嗚嗚嗚……”我恍然大悟，對(duì)啊，這是一篇新學(xué)的課文，有一定難度，我犯了“一刀切”的錯(cuò)誤，沒(méi)有考慮到一些同學(xué)的真實(shí)情況。接著，我趕緊“亡羊補(bǔ)牢”：“今天的作業(yè)，完成有困難的同學(xué)請(qǐng)舉手，你可以只讀熟第一段，或者前兩段，自己選擇，但是你自己選的就要不折不扣完成哦。”抹眼淚的小姑娘終于不再緊縮眉頭，舉手說(shuō)：“老師，我今天先讀會(huì)前兩段，明天再趕上大家?！边@件事，讓我感觸頗深，后來(lái)，我們班關(guān)于讀書(shū)背單詞這件事，就開(kāi)始分層安排了：A組同學(xué)，學(xué)習(xí)比較困難，降低讀背的要求，教授新課的當(dāng)晚，只需要認(rèn)真完成一半作業(yè)或者更少，后面再趕上;B組同學(xué)，中等偏上，按自己的能力決定;C組同學(xué)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以全部完成。

自從實(shí)行了“分層政策”，班里氣氛“和諧”多了。很少再聽(tīng)到調(diào)皮的孩子說(shuō)“我就是不會(huì)讀，太難了，不想讀”;“單詞太長(zhǎng)了，我今天背，明天忘”;“老師你能不能放過(guò)我”……取而代之的是“老師，我今天只想讀第一段，但我會(huì)盡力讀好”;“老師，我昨天只背了五個(gè)單詞，可能因?yàn)樯侔桑裉炀尤贿€記得，哈哈”……你看，作業(yè)量少了，反而大大提高了積極性和效果，這樣的作業(yè)才是有效的。

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教這一教學(xué)原則。對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生而言，機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè)屬于浪費(fèi)時(shí)間，根本不能滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，還會(huì)增加他們的厭煩情緒。因此，我們教師就應(yīng)該為他們制定一些有難度，有挑戰(zhàn)性的作業(yè);對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該在鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，本著能提高一點(diǎn)是一點(diǎn)的原則，循序漸進(jìn)。面對(duì)這種情況，我通過(guò)兼顧基礎(chǔ)型和提高型作業(yè)設(shè)計(jì)，如：在新授課文對(duì)話之后，基礎(chǔ)型作業(yè)要求學(xué)生能朗讀并能和同學(xué)表演出對(duì)話內(nèi)容;提高型作業(yè)則要求學(xué)生能夠和其他同學(xué)新舊知識(shí)結(jié)合，加入自己的思考，豐富對(duì)話內(nèi)容。

（二）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高有效性

筆者認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能為了布置作業(yè)而布置，主要依據(jù)應(yīng)是學(xué)生當(dāng)天的學(xué)情。例如，今天教授的新課有難度，學(xué)生讀起來(lái)尚且有困難，那我們就不能再按計(jì)劃布置其他的預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該選擇針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生吃透并且消化當(dāng)日所學(xué)，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前進(jìn)，事半功倍，提高作業(yè)的有效性。

家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性與有效性是相輔相成的，而且共同的目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，多方位培養(yǎng)他們的能力。基于以上的目標(biāo)，筆者認(rèn)為家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的新的體系還有待加強(qiáng)和完善。在此次研究過(guò)程中，筆者還有很多地方做的不到位，如對(duì)學(xué)困生的關(guān)注點(diǎn)主要還是放在基礎(chǔ)知識(shí)上，他們的學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該得到一定程度的提高;對(duì)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的理念還是比較狹隘等等。在以后的實(shí)踐中，筆者要盡量補(bǔ)足各方面的不足，需要閱讀更多的理論知識(shí)，為實(shí)踐作支撐，并指導(dǎo)實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.