小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法分析

趙冀暉

摘 要：音樂節(jié)奏是音樂教育中的基礎(chǔ)，對學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練有一定的輔助作用，主要體現(xiàn)在感知聲音、積累知識以及區(qū)分節(jié)奏等方面。在小學(xué)音樂教學(xué)期間，音樂教師應(yīng)當(dāng)高度重視節(jié)奏訓(xùn)練，并基于形象化、常態(tài)化的方式開展教學(xué)，針對性地改進(jìn)訓(xùn)練教育方式，盡可能減小學(xué)生在節(jié)拍方面的學(xué)習(xí)難度，基于創(chuàng)新教育方式，通過不同有效措施實現(xiàn)對節(jié)奏韻律感覺的增強(qiáng)，從而豐富學(xué)生的音樂理解與表達(dá)能力。對此，通過簡要分析小學(xué)音樂教學(xué)期間節(jié)奏訓(xùn)練方法，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;節(jié)奏訓(xùn)練;教學(xué)策略

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂課程教育中非常重要的教育環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)期間的基本框架結(jié)構(gòu)，所以在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)以節(jié)奏訓(xùn)練為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建并培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。但從小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀來看，節(jié)奏訓(xùn)練的成效并不理想，對學(xué)生今后的音樂素養(yǎng)成長以及音樂表現(xiàn)能力有一定的制約。對此，探討小學(xué)音樂教學(xué)期間節(jié)奏訓(xùn)練的方法具有顯著的教育價值。

一、小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀

首先，在小學(xué)音樂教育方面教材內(nèi)容有待充實。雖然國家一直提倡素質(zhì)教育，并要求不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，但是在教學(xué)期間仍然存在曲目單一以及老套的表現(xiàn)。如在具體教學(xué)中，《種太陽》這首兒歌仍然屬于小學(xué)五年級最重要的兒歌，導(dǎo)致學(xué)生并不喜歡音樂課堂，認(rèn)為音樂課堂學(xué)習(xí)過于無聊，學(xué)習(xí)歌曲過于單一，缺乏創(chuàng)新性。隨著時代的不斷發(fā)展，人們的音樂品位與要求不斷改變。音樂課程本身就是為學(xué)生提供不同的音樂體驗，借助欣賞古今中外的各種音樂著作，促使學(xué)生可以形成對不同音樂的理解，并從音樂中進(jìn)一步加深對于民族、國家以及不同時代背景的認(rèn)知[1]。節(jié)奏訓(xùn)練的細(xì)化實施從目前來看仍然有比較深遠(yuǎn)的空間，但是沒有符合我國基本國情的教學(xué)材料，在教學(xué)期間音樂素材的教材內(nèi)容不足，課程也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，此時內(nèi)容銜接的縫隙過于明顯，導(dǎo)致節(jié)奏訓(xùn)練在音樂課堂中的實施非常重要，目前還有許多的研究與探索空間。其次，節(jié)奏訓(xùn)練過于簡單。節(jié)奏訓(xùn)練屬于小學(xué)音樂課程教育中非常重要的基礎(chǔ)性課程，目前小學(xué)音樂教學(xué)對于節(jié)奏訓(xùn)練程度比較淺顯，缺乏針對性教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒有正確理解節(jié)奏訓(xùn)練的重點(diǎn)[2]。雖然音樂豐富和美妙，但在小學(xué)音樂課堂教育期間的內(nèi)容過于單一，局限的兒童歌曲直接約束了學(xué)生對于音樂的理解?；诘聡鴬W爾夫教育理念，其非常注重音樂訓(xùn)練的節(jié)奏方面，注重從語言節(jié)奏、動作節(jié)奏等多方面訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。根據(jù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)期間內(nèi)容過于單一、不夠詳細(xì)等問題，此時便需要基于教學(xué)方式的改進(jìn)，如采用多媒體教育手段、編制節(jié)奏片段拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對于音樂知識的認(rèn)知。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的方法

（一）通過游戲開展節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)期間需要借助趣味性的方式開展教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練參與的積極性，還能夠有效提高學(xué)生的理解與內(nèi)化效果[3]。有研究認(rèn)為，學(xué)生只有在全身心投入學(xué)習(xí)期間，借助自身體驗才能夠更好地提高整體教學(xué)效果。小學(xué)生因為年齡方面的影響，有著好奇、愛動以及愛表現(xiàn)的天性，游戲?qū)儆谛W(xué)生最喜歡參與的學(xué)習(xí)方式，同時也是推動學(xué)生全身發(fā)展與積極投入的有效方式。教師在教學(xué)期間可以結(jié)合學(xué)生的特征為學(xué)生創(chuàng)建游戲，促使學(xué)生可以在游戲期間開展節(jié)奏訓(xùn)練[4]。

例如，在二分音符、四分音符以及八分音符等課程教學(xué)期間，教師可以借助樂器進(jìn)行演示，在游戲開始期間，教師可以基于“二分音符”“四分音符”用手進(jìn)行拍打節(jié)奏，如“手一下一上是一拍，四拍就是打四下，2拍就是打兩下，十六分音符就是手打下去一下要唱兩個音符”，借助模仿游戲方式促使學(xué)生積極參與，能夠在輕松愉悅的課堂氛圍環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)音符知識、合理掌握音符知識。教師在音樂教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象力，并借助自身活動方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，身體帶動節(jié)奏訓(xùn)練方式不會因為時間、場地而遭受約束，不僅簡單，同時趣味性較強(qiáng)。如在《歡樂頌》課程教學(xué)期間，教師可以基于不同顏色的粉筆，畫不同的形狀，此時不同形狀會代表身體的不同位置，如三角形代表了拍手，圓形代表了拍腿，教師可以先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生可以在唱的同時做動作，從而感受節(jié)奏。教師進(jìn)行指揮時讓學(xué)生按照游戲規(guī)則做動作，并從慢至快，最終再播放《歡樂頌》音樂，促使學(xué)生可以跟隨節(jié)奏進(jìn)行表演。

（二）通過音樂導(dǎo)入節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生從小先接觸不同類型的音樂，如搖籃曲、動畫歌曲等，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的音樂素養(yǎng)，按照學(xué)生所喜歡的音樂開展節(jié)奏訓(xùn)練，從而保持訓(xùn)練導(dǎo)入的合理性與有效性[5]。如小學(xué)生普遍比較喜歡《小兔子乖乖》這一首童謠，在歌曲旋律出現(xiàn)之后學(xué)生便可以了解如何進(jìn)行演唱，在具體教學(xué)期間，教師可以通過《小兔子乖乖》當(dāng)中第一句“小兔子乖乖，把門兒開開”作為節(jié)奏訓(xùn)練的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力并為后續(xù)的節(jié)奏訓(xùn)練奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。通過多媒體技術(shù)播放流水聲音以及火車的鳴笛聲，促使學(xué)生可以基于此模仿節(jié)奏，借助實踐方式感受節(jié)奏的作用與魅力，從而提高整體教學(xué)效果。節(jié)奏訓(xùn)練主要基于日常經(jīng)驗開展教學(xué)，教師可以在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)期間促使學(xué)生借助想象方式開展肢體律動，小學(xué)生基本上都能夠感受大海的浪花起伏的場景，同時基于《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課程教學(xué)方面，教師可以讓學(xué)生先基于想象感受大海當(dāng)中的浪花翻滾的場景，基于音樂背景之下開展身體肢體的律動學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生想象自己在大海當(dāng)中和自己是大海中的水。在導(dǎo)入教學(xué)期間，學(xué)生能夠更好地感受音樂作品當(dāng)中的情境，感受音樂節(jié)奏，在音樂停止之后可以讓學(xué)生按照自己的記憶形成對節(jié)奏背景的重現(xiàn)，從而強(qiáng)化對于節(jié)奏的感知與作品的理解，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

（三）通過生活開展節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)音樂教育期間，因為學(xué)生生活處處有著豐富的音樂節(jié)奏，在教學(xué)期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對音樂情境進(jìn)行演示，同時還要涉及對于音樂情境的演繹表現(xiàn)。表演方式方面的應(yīng)用范圍主要涉及民歌、歌劇以及音樂劇等不同音樂題材，這一類型的音樂題材本身帶有相對寬泛的表演空間，在這一些內(nèi)容教學(xué)期間便可以基于表演的方式開展教學(xué)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量[6]。借助表演方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中。如《春之聲圓舞曲》這一課程教學(xué)期間，因為其屬于舞臺上表演的音樂節(jié)奏，帶有比較明顯的音樂表演性質(zhì)，因此可以借助音樂生動形象的方式展現(xiàn)大地回春以及生機(jī)活力的場景。教師可以基于學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，之后學(xué)生參與按照音樂旋律編排相應(yīng)的舞蹈動作，按照自己的理解對歌曲進(jìn)行表演，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍的活躍化，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對音樂情境的認(rèn)知與理解，從而推動學(xué)生音樂素養(yǎng)的更好形成，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，滿足多方面學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

（四）通過生活創(chuàng)建訓(xùn)練情境

在大多數(shù)音樂作品創(chuàng)作期間，創(chuàng)作素材和樂曲的表現(xiàn)形式基本上都來源于生活，其中帶有許多歌曲性質(zhì)的音樂，這些特征表現(xiàn)得非常明顯[7]。小學(xué)生生活中充滿了各種音樂節(jié)奏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并基于生活中感知各種音樂節(jié)奏。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)建各種生活音樂節(jié)奏活動，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的生活音樂學(xué)習(xí)節(jié)奏活動。如在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聽各種雷雨聲、風(fēng)聲以及小鳥的啼叫聲，促使學(xué)生可以借助生活理解方式感受音樂節(jié)奏，并體驗音樂與生活的關(guān)聯(lián)性。

在具體教學(xué)期間，為了促使學(xué)生對生活當(dāng)中的節(jié)奏形成更加形象的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對節(jié)奏的理解以及掌握，教師可以基于生活當(dāng)中音樂節(jié)奏進(jìn)行模仿性的教學(xué)。例如，模仿動物走路的情境，促使學(xué)生可以模仿公雞、馬匹所表現(xiàn)“咔咔”“噠噠”的走路，按照學(xué)生的模仿開展樂器演奏，促使學(xué)生可以借助實踐觀看、聽的方式實現(xiàn)對節(jié)奏的深刻認(rèn)知。教師也可以通過節(jié)奏模仿生活當(dāng)中的各種象聲詞，例如“咚咚、咚咚”的模仿人的心跳聲，用“嘀嗒”模仿鐘表的走字聲，用“咚咚咚”模仿敲門的聲音，其重點(diǎn)在于提高學(xué)生對于節(jié)奏的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生對于音樂的整體感知能力。

（五）通過創(chuàng)作豐富節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，針對學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，其重點(diǎn)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)期間，教師可以基于課堂上預(yù)留各種時間，促使學(xué)生可以按照所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容按照音樂作品傾聽之后形成對節(jié)奏的認(rèn)知，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行創(chuàng)作，針對想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)增強(qiáng)教學(xué)效果。音樂知識的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)性的課程，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)作各種獨(dú)一無二的節(jié)拍，促使學(xué)生形成對音樂的有效學(xué)習(xí)。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生自制各種能夠演奏的“樂器”，促使學(xué)生將生活當(dāng)中的各種素材，發(fā)揮想象力并將其轉(zhuǎn)變?yōu)闃菲?，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)期間形成濃厚的興趣。例如，采用空礦泉水瓶子，在裝入沙子后制作成為打擊樂器，模仿沙錘的聲音，在不同樂器演奏期間聲音并不相同，此時在制作樂器時可以強(qiáng)化學(xué)生對于節(jié)奏的感知與理解，從而提高小學(xué)音樂整體教學(xué)效果。

（六）通過其他元素拓展節(jié)奏感知

在小學(xué)音樂課程教學(xué)期間，多元化屬于教師所必須注重的理念，應(yīng)當(dāng)不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)積極拓展，多元化擴(kuò)展課程教學(xué)可以嘗試將舞蹈、戲劇以及詩歌等納入課程教學(xué)中，其不僅能夠提高學(xué)生對于音樂課程的基礎(chǔ)性教學(xué)延伸，還能夠逐漸提升學(xué)生的音樂知識、審美能力以及音樂鑒賞能力[8]。對此，在教學(xué)中教師可以基于多元化音樂教學(xué)，促使學(xué)生可以有效拓展對于節(jié)奏的感知，從而為學(xué)生的發(fā)展提供支持。

例如，將舞蹈融入節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，在教學(xué)拓展時教師可以設(shè)計融入舞蹈元素，并將舞蹈的創(chuàng)編和音樂結(jié)合起來，促使學(xué)生可以在音樂學(xué)習(xí)期間感受舞蹈的魅力，在舞蹈的自由創(chuàng)編期間可以發(fā)揮學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，促使所有的舞蹈動作可以積極配合音樂節(jié)奏。如在《西班牙斗牛曲》課程教學(xué)期間，樂曲節(jié)奏感相對較強(qiáng)且速度快，能夠瞬間將課堂氛圍提高高潮，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性，基于這一種鮮明的節(jié)奏感促使學(xué)生可以不自覺地跟隨舞蹈律動。在賞析學(xué)習(xí)期間，教師可以基于教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生對樂曲舞蹈進(jìn)行創(chuàng)作。如在戲曲融合方面，戲曲屬于我國傳統(tǒng)藝術(shù)，其帶有悠久的歷史與種類繁多表現(xiàn)，戲曲的藝術(shù)表現(xiàn)形式相當(dāng)豐富，基于多種元素的相互滲透和借鑒，通過戲劇性的表演和日常學(xué)習(xí)音樂無論是在表演方式還是旋律風(fēng)格都帶有較大的差異，根據(jù)音樂的發(fā)展，音樂歌曲的設(shè)計可以融入吸取，促使歌曲能夠帶有辨別和象征性意義，從而為音樂的多元化發(fā)展提供支持?！缎沦F妃醉酒》是反串歌手李玉剛的演唱歌曲，在全國都非常火熱，歌曲應(yīng)用了京腔和通俗結(jié)合的體裁形式，屬于傳統(tǒng)戲劇與現(xiàn)代音樂的碰撞結(jié)晶，在教學(xué)中可以借助這一些歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣，因為歌曲相對新穎，所以學(xué)生更容易理解與記憶，為學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)形成支持。除了舞蹈、戲曲以外，詩詞也可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的有效方式，在具體教學(xué)中教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知與興趣表現(xiàn)，采取針對性的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)方式，從而為學(xué)生音樂理解與素養(yǎng)發(fā)展提供支持。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教育對于學(xué)生的審美能力有一定的作用，節(jié)奏訓(xùn)練屬于小學(xué)音樂教育的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)高度重視節(jié)奏訓(xùn)練的方案設(shè)計，通過音樂導(dǎo)入、游戲、生活以及自制樂器等多種方式強(qiáng)化學(xué)生的音樂節(jié)奏訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)生音樂探索欲望，豐富學(xué)生的音樂知識掌握質(zhì)量。在音樂教育環(huán)境之下，小學(xué)音樂教育必然會面臨許多新問題，其中節(jié)奏訓(xùn)練的實施仍然有許多改進(jìn)的空間，學(xué)生對于音樂課程的認(rèn)知不準(zhǔn)確以及教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)，在具體教學(xué)期間需要結(jié)合理論與實踐，針對性提高教師的專業(yè)素質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生實際情況改進(jìn)課堂教學(xué)方案，從而為學(xué)生素質(zhì)水平的提升提供支持。

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