巧設(shè)情境，激活課堂

潘生銀

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)巧妙的情境能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地集中到課堂學(xué)習(xí)上，為課堂教學(xué)注入新鮮的活力。因此，探究小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運(yùn)用是非常有必要的。

一、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中情境教學(xué)法所發(fā)揮的重要作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方法，能觸及學(xué)生的精神所需，發(fā)揮高效的作用，提高教學(xué)效率。

（一）情境教學(xué)的應(yīng)用有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在一個(gè)模擬的逼真學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自我主體性，在形象而生動(dòng)、極富美感的逼真情境之中投入學(xué)習(xí)。其次，情境教學(xué)的應(yīng)用還有利于學(xué)生獲得感性材料，以及產(chǎn)生豐富而充沛的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)創(chuàng)造了逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，以最快速度融情入境。在這一情境之中可觀、可見、可聞、可聽、可想，在這一真切體驗(yàn)之下，更易理解文本的內(nèi)容，并與文本蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴。比如，利用多媒體播放錢塘江大潮的景象，讓學(xué)生真實(shí)領(lǐng)略其奇麗景色。又或者創(chuàng)設(shè)音樂情境，都能讓學(xué)生體驗(yàn)深刻，不斷深化認(rèn)知。

（二）情境教學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過培養(yǎng)學(xué)生的積極而健康的情緒，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)交流以及情感交流更為順暢，有利于提高教學(xué)效率。情境教學(xué)還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意境成為促進(jìn)學(xué)生想象力的根本，教師可根據(jù)學(xué)生的想象，將文本知識(shí)與其所展示與想象的生活情境緊密聯(lián)系起來，拓展想象空間，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的欣賞能力

在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師合理地運(yùn)用情境教學(xué)法可以借助各類教學(xué)素材，將教材中文本教學(xué)內(nèi)容以更為形象生動(dòng)的情境展示出來。教師可以聯(lián)系教學(xué)發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)情境組織教學(xué)活動(dòng)。教師在實(shí)施情境教學(xué)法的過程中，可以讓學(xué)生擁有更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用心體會(huì)文本的真實(shí)意境，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有利于學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生的欣賞能力和水平。

（四）通過情境教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，情境教學(xué)法與其他教學(xué)方式相比較更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠自然而然地融入情境，學(xué)生以飽滿的熱情參與語文學(xué)習(xí)。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激活整個(gè)課堂，突出課堂的生動(dòng)性和趣味性，使課堂變得更具趣味性，使原本比較呆板的教學(xué)氛圍更加活躍，有助于學(xué)生思維能力發(fā)展，也可以給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（五）借助情境教學(xué)法提高學(xué)生合作意識(shí)和能力

游戲活動(dòng)是小學(xué)學(xué)生最為感興趣的活動(dòng)形式之一，而且也是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的情境創(chuàng)設(shè)方式，它的可操作性比較強(qiáng)，具有很多優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)各種較為新穎且具有趣味性的游戲，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生在快樂的氛圍中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，在游戲時(shí)與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行交流以及互動(dòng)。學(xué)生可以獲取更為豐富的知識(shí)內(nèi)容，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）以興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂教學(xué)變得活躍、積極、有效。教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生的“思”和“學(xué)”能夠有效結(jié)合起來，興致勃勃地進(jìn)行知識(shí)的探究。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的“灌輸式”教學(xué)方式抑制了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，消減了學(xué)生的興趣，甚至在一定程度上部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一些消極心理。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，用心體會(huì)知識(shí)，并用行動(dòng)進(jìn)行探究。在問題的指引下，學(xué)生好像獲得了思維發(fā)展的鑰匙，會(huì)不由自主去進(jìn)行進(jìn)一步的探究，這樣也能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，久而久之，自主探究的意識(shí)就得以強(qiáng)化。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在備課的時(shí)候進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)。教師可以先給學(xué)生展示一張北京地圖，讓學(xué)生找一找北京有哪些大家所熟知的名勝古跡，以此來引出“圓明園”這一話題。然后，教師可以給學(xué)生看一看關(guān)于圓明園之前和現(xiàn)在的對(duì)比照片，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。閱讀結(jié)束后，教師通過有效的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，如“你有沒有去過圓明園？它為什么會(huì)被毀滅？作者是怎樣來進(jìn)行場(chǎng)面描寫的？你讀完文章之后有什么感受？請(qǐng)一一找出來并進(jìn)行標(biāo)記?！蓖ㄟ^有效的提問，教師可以讓學(xué)生帶著問題在文章中尋找答案。在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中，也能夠更好地突出教學(xué)的重難點(diǎn)。再如，在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)詢問學(xué)生：“你在大自然中都聽到了哪些聲音？”在學(xué)生回答完之后，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放大自然中不同的聲音，包括下雨聲、刮風(fēng)聲、水流聲、動(dòng)物的叫聲等，讓學(xué)生一一猜測(cè)聲音來自什么地方，并且判斷它是不是屬于大自然的聲音？然后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并畫出文章中的好詞、好句以及好的段落。接下來，教師可以通過音樂的輔助作用，讓學(xué)生帶著感情朗讀文章，在朗讀的過程中思考教師所留下的問題。通過有效的問題情境，學(xué)生能真切地體會(huì)作者的情緒，能夠有效地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，取得好的學(xué)習(xí)效果。

（二）寓教于“游”，創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)階段的學(xué)生非?；顫姾脛?dòng)，他們對(duì)游戲這種有趣的學(xué)習(xí)形式非常感興趣，在參與有些活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得非?；钴S。教師可以和學(xué)生多交流，看一看他們對(duì)哪些游戲比較感興趣，然后密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科教學(xué)中常用的游戲方式來進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為他們?cè)O(shè)置一些適合他們的游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在游戲的氛圍中進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生自己制作竹節(jié)人玩具，在正式上課的時(shí)候，讓學(xué)生分小組進(jìn)行游戲比賽，讓他們能夠在不同玩法的過程中掌握竹節(jié)人玩具的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以組織“竹節(jié)人作戰(zhàn)大比拼”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，感受到這一玩具所帶來的樂趣，通過這種良好的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，做到寓教于“游”，真切體驗(yàn)。

（三）多媒體助力，創(chuàng)設(shè)信息化情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，多媒體在各學(xué)段中的應(yīng)用變成了一種趨勢(shì)。教師可以以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)信息化情境，利用直觀學(xué)習(xí)與可視化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更好地參與到語文學(xué)習(xí)的過程中，不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這樣，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得以不斷增強(qiáng)，在語言表達(dá)方面也會(huì)更加流暢得體。這一階段的學(xué)生，其認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展水平還不高，學(xué)生由于受到年齡的限制，對(duì)教材中的很多文章以及作者的情感并沒有非常深刻的體會(huì)。而且，學(xué)生缺乏一定的經(jīng)歷，對(duì)于部分閱讀材料的內(nèi)容不太理解，這無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀理解部分，造成一部分的障礙。而多媒體教學(xué)能夠把聽、看、感受等結(jié)合，知識(shí)的呈現(xiàn)比較新穎，讓學(xué)生在觀看圖片、視頻的過程中能夠通過多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)就能夠清楚理解閱讀材料的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率會(huì)得到明顯的提升，取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《山行》這首詩(shī)的時(shí)候，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容的理解可以充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在朗讀古詩(shī)的過程中觀看教師利用多媒體所展示的相關(guān)圖片，能夠深刻理解作者筆下的意境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和分析。同時(shí)，在多媒體課件上，教師還可以給學(xué)生展示楓林、寒山等詩(shī)中提到的美景。輔之以舒緩的音樂，讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠展開合理的想象。例如，通過彎彎曲曲的小路延伸到遠(yuǎn)方的圖片，讓學(xué)生理解“斜”字指的是彎彎曲曲的意思。通過對(duì)線上教學(xué)資源的整合，作者的背景知識(shí)也可以通過微課的形式呈現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入的分析和理解，一些動(dòng)畫版的作者介紹更加引人入勝，讓學(xué)生能夠在良好聽覺、視覺感受下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。再如，在教學(xué)《開國(guó)大典》這一課時(shí)，鑒于很多學(xué)生沒有這部分的歷史知識(shí)積累，教師可以借助多媒體教學(xué)手段給學(xué)生播放關(guān)于開國(guó)大典的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度了解開國(guó)大典的盛況，能夠通過觀察人們的表情與動(dòng)作，身臨其境地體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的心情。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卦黾又腥A人民共和國(guó)成立相關(guān)的歷史知識(shí)介紹，還能夠達(dá)到拓展學(xué)生的視野的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境，組織實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生體驗(yàn)

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化的情境，而且增加一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生有比較好的學(xué)習(xí)感受。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀材料展開有效的思考，還可以利用一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)、辯論賽、角色扮演活動(dòng)、編寫課本劇等方式參與到情境當(dāng)中。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師可以帶學(xué)生在校園觀察爬山虎，并結(jié)合這一植物的具體特點(diǎn)去進(jìn)行分析和記錄，然后，教師再根據(jù)學(xué)生記錄的結(jié)果讓學(xué)生談一談自己的感受。通過這種真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)習(xí)完課文之后，還可以安排學(xué)生親自動(dòng)手種植一種植物，學(xué)習(xí)寫觀察日記。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛲卣沟秸n后，而且在參與和記錄中，學(xué)生能夠收獲快樂，能夠積累寫作的素材，讓學(xué)生在參與的過程中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境、深入感受

為了讓教學(xué)情境真實(shí)地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，教師可安排學(xué)生結(jié)合課文中的人物扮演角色，使學(xué)生積極投入到課文的閱讀中深入理解文本人物角色，同時(shí)就自己所扮演的角色進(jìn)行細(xì)致揣摩，從而深刻理解文本中的人物形象，既能反復(fù)記憶文本中對(duì)人物的描寫，又掌握了作者描寫人物的方法和技巧。而學(xué)生通過角色互換，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在腦海中構(gòu)建鮮活的人物形象，從而使其快速投入角色扮演中盡情表現(xiàn)，更進(jìn)一步對(duì)情境進(jìn)行了深刻體會(huì)。如在《狐貍和烏鴉》一課教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文后，鼓勵(lì)學(xué)生分角色進(jìn)行表演，教師適時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的布景以及提供道具，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，通過自我的動(dòng)作與神情表現(xiàn)出其對(duì)故事中角色的理解，從而使課堂高潮不斷、精彩紛呈。

（六）通過實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境，突破學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)

實(shí)物演示情境的創(chuàng)設(shè)是基于人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律，即“有圖有真相”“百聞不如一見”。語文課文中所描述的一些事物學(xué)生未曾見過，也比較陌生。教師創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，出示這一實(shí)物，學(xué)生經(jīng)過觀察之后也會(huì)有所領(lǐng)悟。如《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，爬山虎的腳究竟是怎樣的，它到底是怎樣一步步向上爬的，課文中對(duì)此有詳細(xì)描寫，可學(xué)生還是無法更透徹地理解。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)認(rèn)真真讀一讀課文中描寫爬山虎“腳”的內(nèi)容，然后出示爬山虎的標(biāo)本。這一下，學(xué)生眼見為實(shí)，仔細(xì)觀察一番，還用手摸了摸，自然獲得了爬山虎的“腳”究竟是怎樣的答案，心中豁然開朗。由此，這一教學(xué)中的難點(diǎn)輕而易舉地便被解決。

（七）融入生動(dòng)語言描述，強(qiáng)化情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)及主要因素就是教學(xué)語言，它能起到渲染以及強(qiáng)化情境氛圍的作用，使情境所展示的形象更為生動(dòng)鮮明。而且，教師的教學(xué)語言富有感情色彩，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激蕩情緒，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融情入境，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。如教學(xué)《窮人》一課，顯然這一課的內(nèi)容離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，深入理解文本內(nèi)容。教師通過形象的語言描述，對(duì)這一課的社會(huì)背景進(jìn)行了介紹，還繪聲繪色地講述漁民的生活狀況，自然而然地將學(xué)生帶入情境之中。教師運(yùn)用形象地描述，抓住學(xué)生的眼球，激起閱讀期待，讓其情不自禁地投入閱讀，深刻了解文本主旨，對(duì)桑娜、西蒙家的命運(yùn)也充滿了關(guān)切之情。

（八）通過畫畫對(duì)情境進(jìn)行再現(xiàn)，使課堂內(nèi)容更為具體化

教師通過簡(jiǎn)易的粉筆畫或者剪貼畫等對(duì)課文情境進(jìn)行再現(xiàn)，使文本內(nèi)容更為具體與形象生動(dòng)。如在《坐井觀天》一課教學(xué)中，教師運(yùn)用剪貼畫創(chuàng)設(shè)了這一情境。教師先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)自問自答：“故事發(fā)生在何處？”“井邊。”“角色有誰？”“小鳥與青蛙?！薄八鼈?cè)谀膬海俊薄耙粋€(gè)在井邊，一個(gè)在井底?！苯處熥寣W(xué)生扮演小鳥和青蛙，并讓學(xué)生根據(jù)小鳥與青蛙的位置貼上對(duì)應(yīng)的剪貼畫。學(xué)生觀察明了清楚，而且真切感受了小鳥與青蛙所處的位置，這一故事更為形象生動(dòng)，學(xué)生自然而然地融入情境中。

通過創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，即鮮明圖畫、生動(dòng)錄像、靈活投影、背景音樂、舞臺(tái)表演、語言描述、多媒體動(dòng)畫等的恰當(dāng)運(yùn)用，能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)而感人的教學(xué)情境，容易引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這對(duì)教師教學(xué)水平的提高以及教學(xué)效果的增強(qiáng)，都具有積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以選用的情境創(chuàng)設(shè)方式是非常多的。具體如何選擇，教師需要認(rèn)真思考和斟酌，所創(chuàng)設(shè)的情境需要與新課標(biāo)相符、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，充分了解學(xué)生的認(rèn)知需求以及身心發(fā)展規(guī)律，避免為“情境”而“情境”，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)無效或者低效，有效的情境一定是切合實(shí)際的，具有可行性。對(duì)于整個(gè)課堂來說，情境創(chuàng)設(shè)起到了拋磚引玉和錦上添花的作用。在未來的教學(xué)中，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)主題展開更進(jìn)一步的實(shí)踐探究，體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的巧妙之處以及情境應(yīng)用的創(chuàng)新與高效，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升。