淺談“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價

何金清

【摘 ?要】“雙減”政策的提出，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師常常以分?jǐn)?shù)高低作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價直接否定了學(xué)生的創(chuàng)造力，也間接讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)只不過是一個復(fù)制的過程，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價有效性提出了針對性的策略，力圖推進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，為教育盡快適應(yīng)新時代的需求提供一定的理論指導(dǎo)與現(xiàn)實依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)業(yè)評價;“雙減”背景

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價是近年來非常重要的研究方向，它的確立與完善直接關(guān)系到我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式與方法，也對當(dāng)前單一化的評價方式的改革起到?jīng)Q定性的作用。從這個角度看，探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的有效性，可以有效地促進學(xué)業(yè)評價體系的確立，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加有利于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與實踐，突破原有的傳統(tǒng)評價方式的桎梏。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)業(yè)評價無法有效發(fā)揮其應(yīng)有作用，僅僅只對小學(xué)生考試能力的評價十分看重，從而忽視了學(xué)生全方面發(fā)展。在“雙減”的背景下，單一簡單的評價方法顯然已經(jīng)無法滿足教學(xué)實際需要，因此在學(xué)習(xí)過程中教師更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識使用能力評價、情感評價以及態(tài)度評價進行重視。本文主要針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)業(yè)評價策略的變革進行探究分析。

一、實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價的作用與意義

（一）有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和參與度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師講述與提問學(xué)生回答的過程，傳統(tǒng)教育方法相對來說比較枯燥，特別是低年段的學(xué)生因為剛走進課堂教學(xué)，他們的思維還一時無法從幼兒園的游戲教學(xué)思維轉(zhuǎn)變過來，如果教學(xué)沒有過渡性，很容易引起小學(xué)生的反感，一旦引起這種心理，學(xué)生也就會脫離教師的課堂教學(xué)，從而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)科目相較于其他科目比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)厭倦、疲乏的狀態(tài)，進入小學(xué)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，但是隨著開展計算題教學(xué)，學(xué)生面對大量的數(shù)字計算會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，再加上“雙減”政策之前，學(xué)生面臨大量的補習(xí)班導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣?；貧w到現(xiàn)在，首先就要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）有助于幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的掌握和領(lǐng)悟

小學(xué)教育是我國社會的基本教育，而數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的重要科目之一，其教學(xué)作用不單單是教育學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，而是通過課程激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握相應(yīng)的能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)“給予式”的教育，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因為學(xué)生之間存在差異性，在開展日常教學(xué)過程中教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的作業(yè)布置，也會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，對于學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生，因為不會做作業(yè)，就會想到走捷徑的方法，例如抄作業(yè)等。而通過開展多樣化的情感學(xué)業(yè)評價可以根據(jù)不同學(xué)生的狀況制定不同的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)他們將知識與其他事物聯(lián)系在一起，從而加深對知識的理解。

（三）有助于激起學(xué)生的自我研究、自主學(xué)習(xí)的動力

所有的知識都源于生活，最終也會走向生活，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力，也是為了服務(wù)于生活。通過將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在一起，可以促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心開展的教學(xué)。明確了學(xué)生的地位，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、在教學(xué)中如何進行有效的評價

教學(xué)過程中，不論采取何種方式，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)進行一定的評價，而這個評價手段使用的好壞，會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果都會產(chǎn)生變化，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能力各有長短，我們老師在教學(xué)中如何把握好這一點，做到教學(xué)效率的最大化，是需要認(rèn)真思考的，在教學(xué)評價這一方面多一番研究，多方式、多手段，盡最大可能地讓每個層次的學(xué)生都有進步和發(fā)展。依據(jù)我的經(jīng)驗，淺談以下幾個方面的思考。

（一）評價功能人本化，關(guān)注發(fā)展性評價

以日常良好習(xí)慣評價為參考基礎(chǔ)。要使小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，必須解決兩個問題，一是制定具體適合小學(xué)生特點的習(xí)慣內(nèi)容;二是教師在培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成中要講究方法、技巧和很好的把握“度”。以單一的期末考試分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前廣泛使用的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)存在較強的片面性，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。為了更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價有效性，將日常良好習(xí)慣評價融入到評價體系中來，讓數(shù)學(xué)評價體系更加全面而且起到了較明顯的推動作用。學(xué)生不再單一地將重心放在應(yīng)對期末考試上，而是更加重視日常學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識的掌握與理解。學(xué)生更加重視日常學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也愿意將精力放在數(shù)學(xué)的日常學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從點滴進步中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并實現(xiàn)有延續(xù)性的發(fā)展評價結(jié)構(gòu)。

比如，數(shù)學(xué)教師在對低年段“加法運算”方面進行講授時，教師據(jù)情景圖列出5+3=？時，教師可以借助課件生活場景，畢竟生活場景是學(xué)生最為熟悉的環(huán)境，能更好地掌握所學(xué)知識。教師讓學(xué)生自創(chuàng)小故事，有的同學(xué)給出：“媽媽帶我和妹妹一起去超市買糖果，媽媽分給我五顆糖，分給妹妹三顆糖，那么我和妹妹一共有多少顆糖？”同學(xué)的回答各式各樣，所以教師可以針對性地對每個學(xué)生給予評價。

（二）評價內(nèi)容多元化，關(guān)注非學(xué)業(yè)評價

在學(xué)業(yè)評價過程中，要以學(xué)生各方面的表現(xiàn)為評價基礎(chǔ)，也可以利用多種形式進行組織評價，不再單一地以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，而是采用更加多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，擴大評價的范圍，突出以核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點的評價重點，帶動學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。比如對學(xué)生在課前、課中、課后的表現(xiàn)進行小組互評、教師和家長評價的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感與積極性。這種多元化的階段性非學(xué)業(yè)評價模式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生對知識應(yīng)用的重視，更加科學(xué)系統(tǒng)地評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)的量不是越多越好，老師在布置作業(yè)時一定要有針對性，在眾多的輔導(dǎo)教材中精心選擇作業(yè)題，使學(xué)生既完成了當(dāng)天作業(yè)又可以對新知識點起到鞏固的作用，嚴(yán)禁在課下開展“題?！睉?zhàn)術(shù)，同樣類型的題在選擇過程中要少要精。同時要關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過分組的形式，按照不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，同時，教學(xué)的整個過程包括課前、課上、課后等幾個階段，在課堂上教學(xué)不僅要提高教學(xué)質(zhì)量做到分層教學(xué)的效果，課后作業(yè)設(shè)計及布置也要合理，在作業(yè)方面也要為學(xué)生進行分層設(shè)計。作業(yè)設(shè)計要精簡，形式要多樣，不能只采取作業(yè)本上的作業(yè)，也可以是動手實踐、調(diào)查等類型的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的原則是既能達到鞏固知識的目的又能讓學(xué)生感到獲取知識的快樂，從作業(yè)量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在進行多樣化的學(xué)習(xí)評價活動時，教師要確立學(xué)生的參與主體地位，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，參與討論或進行實踐;同時教師必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，擁有參與數(shù)學(xué)活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作共贏、良性競爭的精神，從而實現(xiàn)有效評價中的完善性。

（三）評價方式多樣化，關(guān)注表現(xiàn)性評價

1.通過學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試評價

小學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試評價可以作為數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價有效性的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試評價可以比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于教師了解小學(xué)生基本學(xué)情、把握下一步的教學(xué)重點、把控教學(xué)節(jié)奏都有非常重要的作用。教師在對學(xué)生進行學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試評價時，由分?jǐn)?shù)排名的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、待及格的四等級制評價。學(xué)校教師，學(xué)生家長轉(zhuǎn)而將關(guān)注度重新投注在孩子學(xué)習(xí)過程中的各種能力、興趣、習(xí)慣、態(tài)度等重要素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下開展表現(xiàn)性評價

當(dāng)前，教育比較活躍，小學(xué)生的年齡普遍偏小，對事物的認(rèn)知有限，在學(xué)習(xí)中存在較多的盲區(qū)，這恰恰為他們的知識獲取提供了相應(yīng)的渠道，所以教師要從這些盲區(qū)入手，開展談話教學(xué)，但是學(xué)生對于談話教學(xué)的接受能力是有限的。在知識的學(xué)習(xí)過程中，非常容易在理解的過程中陷入誤區(qū)，或者遇到困難。長此以往，偏差問題的出現(xiàn)，必然會使得相應(yīng)的問題出現(xiàn)不足，嚴(yán)重限制學(xué)生能力的提高，尤其是對于數(shù)學(xué)這門綜合性較強的學(xué)科，抽象性意義多，因此，教師要在教學(xué)中先調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在學(xué)習(xí)的過程中圍繞學(xué)生的興趣點開展談話性教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)100以內(nèi)的減法運算這一部分知識時，教師可以通過講解一名同學(xué)的數(shù)學(xué)日記作為課堂的開始，日記的內(nèi)容：學(xué)生的父母帶學(xué)生去花卉市場采購綠植，然后媽媽給了孩子100元錢，讓孩子用手中的錢去購買相應(yīng)的綠植，學(xué)生在購買綠植的過程中，將課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到了日常生活中，從而得到了父母的表揚。此時，教師通過在黑板上的演算，再開展談話性教學(xué)，會顯得非常容易，更能被學(xué)生所接受。因此，教師一方面要重視知識點的講解，另一方面還要注重學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)換。如此，幫助他們明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要意義，使其形成積極的終身學(xué)習(xí)理念。老師對此數(shù)學(xué)日記的評價是：知識來源于生活，并用于生活，能夠?qū)⒄n堂學(xué)到的知識熟練地應(yīng)用到實際生活中，不僅僅可以得到父母的表揚，同時還可以得到教師的表揚，真棒，期待你以后可以在生活中應(yīng)用更多的知識。爸媽的評價是：從生活中悟數(shù)學(xué)的道理，相信對學(xué)好數(shù)學(xué)有促進作用。這將是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價的趨勢。

三、結(jié)束語

綜上所述，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中提出，數(shù)學(xué)課程進行評價是促進中小學(xué)生全面發(fā)展、改進教師的教學(xué)、促進數(shù)學(xué)課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在大力提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的今日，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵挖掘?qū)W生多方面的潛能，這只有在民主科學(xué)的教學(xué)氛圍中方能實現(xiàn)，對學(xué)生進行評價時，我們老師要多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，多些表揚，多些贊賞，多些肯定，少些批評，少些指責(zé)，少些否定，在自信中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在自信中激發(fā)孩子的巨大潛能。因此，教師應(yīng)該積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，利用自身的一線教學(xué)經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)的科學(xué)化與系統(tǒng)化;并且要在日常的教學(xué)過程中積極促進家校聯(lián)系，推進數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系多元化的實際應(yīng)用。

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（基金項目：本文系2021年度漳州市教師綜合評價專項課題的成果，編號：ZJKTZX21081）