微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究

王生化

在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域中，微課就是一種應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，就可以將一節(jié)課的重點內(nèi)容壓縮成10分鐘左右的視頻，進而展現(xiàn)給學(xué)生。通過利用微課這一教學(xué)手段的獨特優(yōu)勢，對點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。由此我們可以得知，雖然其僅僅只有幾分鐘的時間，但在教學(xué)實踐中發(fā)揮著巨大的作用。伴隨著當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，利用信息技術(shù)來進行輔助式教學(xué)已成為教師比較青睞的教學(xué)模式之一。而在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師也更應(yīng)對微課進行應(yīng)用。

在教育教學(xué)實踐中，教師是一名創(chuàng)新者。對于教育來說，其發(fā)展必定需要進行不斷的創(chuàng)新以及改革，這都取決于教師。伴隨著當(dāng)今時代社會的不斷進步與發(fā)展，各個領(lǐng)域都會獲得技術(shù)上的創(chuàng)新。因此，在實際教學(xué)過程中，我們也需要依靠這些科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢來開展教學(xué)活動。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也一定要呈現(xiàn)出信息化以及科技化的特點。由此我們可以得知，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們有必要應(yīng)用微課。

一、攻克重難點

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有不少課程的重難點必須突破。這些重難點的知識就會使學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)這門課程學(xué)起來比較困難，進而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。若在教師引導(dǎo)下，這些重難點知識依舊沒有解決，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進而缺乏學(xué)習(xí)的自信心。所以，在實際開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師需要應(yīng)用微課，對教學(xué)中的重難點進行攻克[1]。

例如，在教學(xué)“對數(shù)函數(shù)”一課時，我就會在介紹對數(shù)函數(shù)f（x）=logax的底數(shù)大小以及圖像關(guān)系的過程中，將這一重難點利用幾何畫板制作成微課，為學(xué)生展示圖形的變化，這樣可以使學(xué)生在欣賞幾何畫板的功能時得出正確結(jié)論，進而幫助學(xué)生攻克教學(xué)的重難點。

二、分層次教學(xué)

每一個高中生在對數(shù)學(xué)這門學(xué)科進行學(xué)習(xí)的過程中，都會有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，這也將會使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生巨大的差異。教師如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)，那么將會出現(xiàn)無法滿足各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)要求的狀況。這樣，教師也就必須根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，為學(xué)生進行分層教學(xué)。而在實際開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師也能針對微課程的部分模塊優(yōu)勢加以運用，對課程的重難點加以區(qū)分，從而進行分層次的教學(xué)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的層次化及針對性，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”一課時，我就會對微課進行應(yīng)用，進而對學(xué)生進行分層次的教學(xué)。首先，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、課堂表現(xiàn)、測評考試等內(nèi)容將學(xué)生劃分為三個層次，分別為提高層次、中等層次以及基礎(chǔ)層次，進而為接下來的分層次教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ);其次，我會給各個階段的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而針對基礎(chǔ)階段的學(xué)生，我會要求學(xué)生對指數(shù)函數(shù)的基本定義加以了解，并熟悉指數(shù)函數(shù)的圖像及其特點，學(xué)會利用指數(shù)函數(shù)解決實際問題。面向中等層次的學(xué)生以及提高層次的學(xué)生，通常我會讓學(xué)生以完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，進一步完成一些拓展性的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)課程中，老師在對微課進行制作的同時，也能根據(jù)學(xué)生的日常知識生活以及現(xiàn)實的社會問題來幫助學(xué)生掌握抽象的知識。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)老師所制作的生活化微課教學(xué)視頻，就能對教育理論的知識點加深理解，強化了記憶，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增強了課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“等比數(shù)列”一課時，我會利用微課為學(xué)生播放一段拉面的視頻，緊接著提出問題：同學(xué)們，大家吃過拉面嗎？世界上有一位拉面的高手，可以用一塊面拉出十幾萬根面條，那么大家可以計算出他捏合拉伸的次數(shù)嗎？創(chuàng)設(shè)這一生活化的問題情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增強課堂的實效性。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將微課加以應(yīng)用，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，并針對課堂中的重難點問題加以處理，從而大大提高了課堂的效果。所以，教師需要注重對微課的應(yīng)用，將微課與課堂教學(xué)進行有效的結(jié)合，進而構(gòu)建出更高效的課堂。

參考文獻：

[1]周瑩穎，王炳鑫.微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（23）：123-124.

[2]陳晶.微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（4）.