“新工科”背景下機(jī)械制圖課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

許瓊琦　甘世溪　黃娥慧　李雪鋒　夏巨明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“新工科”建設(shè)模式的提出，為培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型機(jī)械人才，高校機(jī)械制圖專業(yè)基礎(chǔ)課開展思政教學(xué)改革。通過對機(jī)械制圖學(xué)科地位和教學(xué)情況的分析，同時(shí)以“新工科”背景下機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)需求為目標(biāo)，完善機(jī)械制圖課程目標(biāo)和能力指標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，探索對應(yīng)思政元素融合和教學(xué)方式改革，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖專業(yè)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，促進(jìn)工科人才培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，達(dá)到共贏的成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)械制圖;課程思政;“新工科”背景;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）34-0074-04

一、“新工科”與課程思政

隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革不斷深化，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)迅速發(fā)展，這對我國高等工程教育發(fā)展以及創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，我國各大高校也開始積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)?！靶鹿た啤备拍钐岢龅綄?shí)施以來，教育部為積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)先后形成的文件共識(shí)可以看出，我國各高等工程教育正積極探索“新工科”建設(shè)模式，以培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新型人才，打造工程教育強(qiáng)國[1-2]。

在“新工科”背景下，結(jié)合產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)需求，根據(jù)OBE成果價(jià)值導(dǎo)向，在課程建設(shè)和開展過程中，結(jié)合課程思政元素進(jìn)行課程目標(biāo)優(yōu)化、課程內(nèi)容重組和課程成效考核方式完善[3-4]。在課程教育實(shí)施過程中，融入思政元素，力求培養(yǎng)“新工科”背景下具有“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)合一的機(jī)械類人才。同時(shí)，結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，健全學(xué)生人格，加強(qiáng)客觀自信、溝通協(xié)作、積極主動(dòng)的性格養(yǎng)成，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀和方法論，提升正確的價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任教育。

為培養(yǎng)“新工科”背景下，適配產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)和思政元素的融合，將注重工程和技術(shù)的最新成果、行業(yè)對人才素質(zhì)培養(yǎng)的最新要求等引入教學(xué)過程，更新課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系，探索新的教學(xué)模式[5]。機(jī)械類專業(yè)為代表的“新工科”改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)，助力區(qū)域企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在工程技術(shù)人才培養(yǎng)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。因此，相關(guān)的機(jī)械類基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

二、“新工科”背景下機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求分析

高校培養(yǎng)和輸出人才應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科高校和地方特色產(chǎn)業(yè)需要相結(jié)合，深入企業(yè)著眼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，尋求適合的合作企業(yè)。以往企業(yè)和高校的合作，尤其是本科類院校，多以企業(yè)面臨的高精尖難題為共同切入點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目合作研發(fā)，以幫助企業(yè)進(jìn)行瓶頸突破，從而提升地方企業(yè)的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。為了培養(yǎng)符合“新工科”背景下建設(shè)要求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)卓越工程科技人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高校工程教育面臨的首要問題就是培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，針對企業(yè)人才需求，深入生產(chǎn)制定更為合適的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。

各個(gè)高校在學(xué)生的培養(yǎng)合作上一度提出“訂單式”人才培養(yǎng)，但是更多的局限在高職的培養(yǎng)上[6-7]。在本科培養(yǎng)層次，“卓越工程師”的引入，一定程度上緊密提升了工程類學(xué)生的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，為后續(xù)適應(yīng)工程技術(shù)型人才的輸出探索出了新的道路[8-9]。但是，隨著“三全育人”提出“全員育人、全程育人、全方位育人”理念，在學(xué)生步入高校時(shí)，應(yīng)在重視其專業(yè)教育的同時(shí)，也要保證學(xué)生的思政育人工作。從企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況可知，企業(yè)所需的高質(zhì)量人才應(yīng)具備過硬的專業(yè)知識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時(shí)擁有堅(jiān)定的政治立場和正確的價(jià)值觀，更應(yīng)具備健全的人格和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，能夠具有客觀自信、溝通協(xié)作能力、積極主動(dòng)的意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、機(jī)械制圖學(xué)科地位和機(jī)械制圖的教學(xué)情況分析

機(jī)械類專業(yè)是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在該專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等課程都是該專業(yè)必修的機(jī)械基礎(chǔ)核心課程。其中機(jī)械制圖是最先開設(shè)的課程之一，是學(xué)習(xí)后續(xù)課程、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的必修技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的專業(yè)養(yǎng)成和育人體系中占據(jù)重要的先導(dǎo)地位。機(jī)械制圖是探討繪制工程圖樣的理論、方法和技術(shù)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，涵蓋理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和較多的實(shí)踐能力訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，增強(qiáng)工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)具有重要的作用。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育的初心是立德樹人、教書育人、為國家培養(yǎng)合格的人才，本科層次人才培養(yǎng)是國家后續(xù)發(fā)展建設(shè)的重要陣地，專業(yè)教師的責(zé)任尤為重要。本著“不忘初心，牢記使命”的宗旨，專業(yè)課程教師要恪守教育初心，深入探索更好的教學(xué)方式和育人方式，而非停留在單純的知識(shí)輸出上，在專業(yè)課程的思政教育上要積極探索，不斷創(chuàng)新，同時(shí)要為工程技術(shù)人才的精準(zhǔn)輸出做出更多的努力。

1.教學(xué)和科研分割現(xiàn)狀

由于高校教師的科研和考核制度不完善，一些專業(yè)教師的主陣地仍然在科研創(chuàng)新和項(xiàng)目研究上，所以逐步出現(xiàn)了回歸教學(xué)的聲音。那么，高校教師的教學(xué)和科研職能是否真的需要明確主次或者分割而論？這就需要從兩者的本質(zhì)出發(fā)，教學(xué)和科研最大的區(qū)別可類比實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)的區(qū)別，也就是已知和未知的區(qū)別。在學(xué)生的教育教學(xué)過程中，教師要考慮的并非是科研或者教學(xué)的主次，而是要引領(lǐng)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上探索未知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索能力，讓教學(xué)和科研在培養(yǎng)學(xué)生的過程中得以完美的結(jié)合。

2.缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

目前高校專業(yè)教師的招聘上多是以學(xué)歷為主門檻，出現(xiàn)專業(yè)課程教師大多來自高校，而教師自身的相關(guān)行業(yè)背景不多甚至空白的情況。專業(yè)教師在機(jī)械制圖的教學(xué)中難免出現(xiàn)教學(xué)案例匱乏，課堂為輸出知識(shí)而輸出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。教師作為教學(xué)的執(zhí)行者和反饋的接收者，需要深入企業(yè)甚至是對應(yīng)的崗位，進(jìn)行相應(yīng)人才需求的深入剖析，以便于更精確、更及時(shí)地了解和掌握行業(yè)人才需求動(dòng)向。專業(yè)教師自身通過企業(yè)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以分析相關(guān)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)分解、更新培養(yǎng)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自身的就業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力和綜合素養(yǎng)。

3.課程思政地位被忽視

課堂教學(xué)是高校開展思想政治教育工作的主陣地，課堂教學(xué)過程是育人最主要過程，也是教書育人最重要的途徑。一些專業(yè)教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為育人工作是領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和思政教師的任務(wù)，在教學(xué)過程中，忽視了專業(yè)課程的思政探索，秉承著“三全育人”的宗旨，專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真探索專業(yè)課程中間的思政元素，尤其是機(jī)械制圖課程，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生從高中生到本科教育的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和思維養(yǎng)成等都有著不可或缺的地位。通過機(jī)械制圖課程思政開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）學(xué)情情況分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換

機(jī)械制圖的授課對象為機(jī)械類專業(yè)所有大一新生，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)角色中是被動(dòng)學(xué)習(xí)方，在高中的學(xué)習(xí)中，多數(shù)依靠教師制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成固定的學(xué)業(yè)任務(wù)。進(jìn)入大學(xué)后面對較為開放式的教學(xué)形式，學(xué)生一時(shí)無法轉(zhuǎn)入自我主動(dòng)學(xué)習(xí)思維中，逐漸迷失自我。這就要求任課教師要及時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，建立自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和客觀的自信心，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和溝通交流的能力等。

2.學(xué)生專業(yè)課的接受能力

在以往的高中教學(xué)中，學(xué)生所接觸的知識(shí)，多數(shù)有固有理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生缺乏質(zhì)疑和思考的能力，面對大學(xué)的專業(yè)課程，對學(xué)生的理解能力需要進(jìn)一步升華。機(jī)械制圖是典型的圖學(xué)工程技術(shù)課，對學(xué)生的二維和三維想象轉(zhuǎn)換能力要求較高，學(xué)生的接受能力會(huì)存在一定的差異，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)過程中，觀察學(xué)生掌握的差異，探索更多的教學(xué)方式進(jìn)行講授，提高學(xué)生的接受情況。同時(shí)，挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研相關(guān)課程的知識(shí)，綜合機(jī)械制圖的教學(xué)目標(biāo)，完善更合理的課程評(píng)價(jià)體系。

四、機(jī)械制圖課程內(nèi)容重組及蘊(yùn)含思政元素探索

（一）根據(jù)人才需求完善課程目標(biāo)和能力指標(biāo)

隨著我國工程教育對工科類人才的要求不斷提升，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與所需人才供給關(guān)系的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，服務(wù)于生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型人才日益緊缺。高校培養(yǎng)和輸出的工科類專業(yè)型人才應(yīng)具備堅(jiān)定的政治立場和正確的價(jià)值觀，過硬的專業(yè)知識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時(shí)過程中要注重學(xué)生健全的人格塑造和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神養(yǎng)成。在機(jī)械制圖等專業(yè)課程的培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)思政元素的融入，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成健全的人格。通過對機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和對課程思政理念和教學(xué)目的的理解，充分挖掘機(jī)械制圖課程中蘊(yùn)含的思政元素。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)思政元素融合

機(jī)械制圖整體教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)教學(xué)模塊為載體，由專業(yè)知識(shí)講解和課程思政教學(xué)內(nèi)容組成，如文末表1所示，共有8個(gè)教學(xué)模塊，分別以11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教授，同時(shí)在各個(gè)教學(xué)點(diǎn)融入思政元素。其中，課程思政的教學(xué)內(nèi)容由專業(yè)知識(shí)延續(xù)產(chǎn)生，為專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，與專業(yè)知識(shí)相融合形成課程思政教學(xué)內(nèi)容。

五、機(jī)械制圖課程思政改革教學(xué)方式探索

通過探索教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，機(jī)械制圖的整體教學(xué)以分模塊分項(xiàng)目的教學(xué)方式，讓學(xué)生明確每個(gè)模塊要完成的項(xiàng)目內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要根據(jù)思政元素的融入情況，積極探索新的教學(xué)形式，可以采取案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和反轉(zhuǎn)課堂法等進(jìn)行教學(xué)。

（一）案例教學(xué)法

采用具有一定沖擊力的背景案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在緒論部分要以“大國工匠”“中國制造”等大背景為切入點(diǎn)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程為收斂點(diǎn)，讓學(xué)生建立民族自信、愛國情懷和自身專業(yè)發(fā)展的基本認(rèn)知。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

在教學(xué)過程中以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考。例如對立體幾何上的點(diǎn)線面投影情況進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生逆向創(chuàng)新思維，由面及點(diǎn)的思考問題方式等。

（三）反轉(zhuǎn)課堂法

將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，養(yǎng)成敢于探索、敢于創(chuàng)新的精神。例如零件的表達(dá)方案，由學(xué)生對教師提供的零件三維模型，以小組討論的形式提出自己的表達(dá)方案，并討論合理性，綜合總結(jié)出更為合理、正確的零件圖表達(dá)方案，讓學(xué)生進(jìn)一步深入掌握相關(guān)零件圖知識(shí)。

六、結(jié)語

機(jī)械制圖作為機(jī)械類學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，是機(jī)械類人才專業(yè)素養(yǎng)形成的重要根據(jù)地，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中融入思政元素具有極強(qiáng)的必要性。通過思政元素在機(jī)械制圖課程教學(xué)過程中不斷滲入，潛移默化地幫助學(xué)生建立正確的政治立場和愛國情懷，養(yǎng)成健全的人格素養(yǎng)。同時(shí)，隨著學(xué)生良好道德素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生機(jī)械制圖專業(yè)知識(shí)的掌握和升華，達(dá)到共贏的成效。

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基金項(xiàng)目：泉州信息工程學(xué)院2019年“思政教育在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ2019011）。

作者簡介：許瓊琦（1991—），女，福建泉州人，碩士研究生，助教，研究方向：材料加工。