淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

仇燕

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一定的難度，由于它需要一定的理解能力，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生如何去理解和分析題目。老師在課堂上應(yīng)該做到讓學(xué)生成為課堂的主體，只有這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生們對(duì)與語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

一、如今的課堂現(xiàn)狀和老師的教學(xué)狀態(tài)

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)壓力很大，因?yàn)橛薪^大部分的同學(xué)會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文閱讀是一個(gè)很難的科目，每一個(gè)老師都有屬于自己的教學(xué)計(jì)劃，所以小組合作的學(xué)習(xí)方式在一些老師看來(lái)是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)不利于教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。例如，在老師講解某一方面的知識(shí)的時(shí)候，在進(jìn)入教室的時(shí)候，就開(kāi)始挑選這節(jié)課的重點(diǎn)，在課堂上老師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去講解這節(jié)課的內(nèi)容，但是不會(huì)給學(xué)生留出討論的時(shí)間，這樣的做法不會(huì)讓老師知道學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，這就缺少了老師與學(xué)生們之間的互動(dòng)，這種灌輸式的教學(xué)方式，不會(huì)很好地執(zhí)行出高效的課堂。小學(xué)生們的心智還是很不成熟，所以他們的技能水平也不會(huì)太高，這就需要老師耐心地去講解閱讀技巧，讓學(xué)生們通過(guò)小組的學(xué)習(xí)去鍛煉自己的能力。小學(xué)生們無(wú)法好好地對(duì)老師反映出自己的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)如果學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面有了難題，老師還是不知曉，學(xué)生就會(huì)漸漸地失去對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生失去了興趣，就會(huì)漸漸地放棄這一學(xué)科，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的數(shù)字化提出

在很早之前教育部就出臺(tái)了通過(guò)信息技術(shù)來(lái)提升課堂的教學(xué)效率，通過(guò)信息技術(shù)的介入就可以將更加完善的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生們，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是灌輸?shù)慕虒W(xué)，是將課堂的主體轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，老師所起到的只是一個(gè)指引的作用，充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步地將老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生之間的互動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的提升，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供一些豐富的學(xué)習(xí)工具。老師們也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些視頻資料，在學(xué)生們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們觀看一些和文章有關(guān)的視頻，甚至一些帶有敘事性質(zhì)的文章還可以讓學(xué)生們參與演繹，通過(guò)學(xué)生們自己的參與，可以讓學(xué)生們更加深刻地了解文章中人物的種種心理，對(duì)于文章的理解更加深刻，這樣增加了學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣。

三、利用信息技術(shù)來(lái)提升學(xué)生們的閱讀能力

通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)增加學(xué)生們與老師之間互動(dòng)性的一種教學(xué)方式，這也需要老師們不能將課堂時(shí)間全部占用，需要留出一些時(shí)間給學(xué)生們，在講解完本節(jié)課之后，老師可以給學(xué)生們一些時(shí)間，讓學(xué)生們多多閱讀一些書籍，老師們可以借助信息資源去豐富學(xué)生們的閱讀量，讓學(xué)生們喜歡上閱讀，多去感受書籍給人們帶來(lái)的力量。老師要根據(jù)學(xué)生們的年齡分析，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生們帶來(lái)大量的閱讀資源，學(xué)生們也會(huì)非常樂(lè)意地去閱讀老師找尋的資源。例如一些成語(yǔ)故事，老師就可以先給學(xué)生們留一個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生們先預(yù)習(xí)一下成語(yǔ)故事，之后在課堂上，老師可以找到成語(yǔ)故事相對(duì)應(yīng)的視頻給學(xué)生們看，動(dòng)畫片對(duì)于小學(xué)生們的吸引力是很大的。在學(xué)習(xí)完之后，還可以讓學(xué)生們之間互相討論互相講解一下自己對(duì)于成語(yǔ)的見(jiàn)解，這時(shí)老師可以去觀察學(xué)生們的對(duì)于成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，要及時(shí)地幫助同學(xué)改正錯(cuò)誤的認(rèn)知，不要讓學(xué)生誤解了一些成語(yǔ)的意思，從而使學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高漲，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是需要老師來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)老師們?cè)谡n堂烘托的氛圍，可以讓學(xué)生們提高對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，要想有一個(gè)高效的課堂，不光需要在學(xué)習(xí)上有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，還必須要求學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面有一個(gè)良好的發(fā)展。