個(gè)性化作業(yè)助推高三地理復(fù)習(xí)

秦宇峰

隨著新課程改革的推進(jìn)，目前江蘇省普通高中已全面進(jìn)入新高考階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提高已成為地理學(xué)科落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。因此，筆者通過個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，針對(duì)目前高三復(fù)習(xí)過程中學(xué)生暴露的問題，設(shè)計(jì)了幾種有助于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的個(gè)性化作業(yè)，并通過個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施來改善高三地理復(fù)習(xí)的效果。

地理作業(yè)是學(xué)生使用頻率最高、最常態(tài)化的地理實(shí)踐方式，在觀察不同情境下學(xué)生能夠做些什么、做得怎么樣等方面，具有突出的優(yōu)勢(shì)[1]。而個(gè)性化作業(yè)可以在當(dāng)前大班課背景下更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尤其在高三地理復(fù)習(xí)中更有針對(duì)性地促進(jìn)不同層次學(xué)生滿足其地理學(xué)習(xí)的需要，從而改善高三地理復(fù)習(xí)效果。

一、構(gòu)建地理大觀念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升綜合思維能力

在地理復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感到地理概念、地理原理、地理規(guī)律紛繁復(fù)雜，地理知識(shí)過于碎片化，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)記憶考查變少，對(duì)綜合能力要求提高，因此為了更好地理解知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)、綜合的知識(shí)體系，讓復(fù)習(xí)變得有的放矢，就需要通過地理大觀念來整合地理知識(shí)。

地理大觀念是地理學(xué)習(xí)的核心，集中了地理學(xué)科特有的思想或看法，是地理基本概念、基本原理、基本規(guī)律以及基本技能的聯(lián)結(jié)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)、深度理解、深入挖掘后才能獲得的概念，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)遷移方面具有重要的推動(dòng)作用。能夠成為大觀念的概念通常滿足以下條件：普遍能夠被運(yùn)用;能展開不同的內(nèi)容，且能夠依據(jù)關(guān)聯(lián)度、興趣和意愿來選擇內(nèi)容;可以將其運(yùn)用于新的情境之中[2]。

下面以“區(qū)域發(fā)展”為例，談?wù)劇皹?gòu)建地理大觀念知識(shí)網(wǎng)”是如何開展的?！皡^(qū)域發(fā)展”在課標(biāo)中共有9條內(nèi)容要求，而作為過渡階段的現(xiàn)高三，“區(qū)域發(fā)展”主要涉及其中的6條。2條涉及區(qū)域的概念、類型、發(fā)展異同，屬于“區(qū)域總體認(rèn)識(shí)”;2條涉及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化地區(qū)和生態(tài)脆弱區(qū)發(fā)展?fàn)顩r，屬于“區(qū)域發(fā)展”;2條涉及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與資源調(diào)配、流域內(nèi)部各區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，屬于“區(qū)域協(xié)調(diào)”。此外，“區(qū)域分析方法”作為區(qū)域?qū)W習(xí)的重要方法貫穿始終。因此，可以圍繞“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)大觀念概念，設(shè)置“區(qū)域總體認(rèn)識(shí)”“區(qū)域發(fā)展”“區(qū)域協(xié)調(diào)”“區(qū)域分析方法”四個(gè)思維聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過繪制思維導(dǎo)圖，形成一張系統(tǒng)化、綜合化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。圖1為基于大觀念的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)“區(qū)域發(fā)展”中的“生態(tài)脆弱區(qū)”和“區(qū)域分析方法”作了進(jìn)一步呈現(xiàn)。

當(dāng)然，構(gòu)建一個(gè)良好的地理大觀念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，離不開教師的示范與指導(dǎo)，教師可從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，列出一些大觀念概念與思維聯(lián)結(jié)點(diǎn)給學(xué)生做參考;學(xué)生自主串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)自己現(xiàn)階段的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)上述知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化、完善，這一過程能夠潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力，同時(shí)也在創(chuàng)造個(gè)性化知識(shí)網(wǎng)絡(luò);待學(xué)生完成后，教師還需要對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改善使用效果。

二、依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，促使地理實(shí)踐有的放矢

在高三地理復(fù)習(xí)過程中，時(shí)常會(huì)有學(xué)生咨詢?nèi)绾螌W(xué)好地理、如何提高地理成績(jī)，老師通常會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合該生近期的練習(xí)與考試情況提出復(fù)習(xí)建議，然而依靠經(jīng)驗(yàn)的診斷存在片面性與偶然性、診斷深度不夠、后續(xù)跟進(jìn)與反饋較乏力、無法顧及全部學(xué)生等問題。顯然，針對(duì)性的建議離不開精準(zhǔn)的診斷分析，復(fù)習(xí)建議的落實(shí)情況需要教師持續(xù)跟進(jìn)與檢查，因此大數(shù)據(jù)平臺(tái)支持下的個(gè)性化作業(yè)使高三學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也為教師開展精準(zhǔn)指導(dǎo)與精準(zhǔn)教學(xué)提供了較為可靠的依據(jù)。

下面以筆者所在學(xué)校運(yùn)用的智學(xué)網(wǎng)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用作業(yè)與考試產(chǎn)生的大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來提供精準(zhǔn)診斷，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，開展個(gè)性化復(fù)習(xí)，真正改善高三地理復(fù)習(xí)效果。第一步，做好所布置作業(yè)的分類與評(píng)析。對(duì)標(biāo)《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》，以“核心價(jià)值”為導(dǎo)向，以“學(xué)科素養(yǎng)”為劃分依據(jù)，綜合考慮促進(jìn)素養(yǎng)培養(yǎng)的“關(guān)鍵能力”和“必備知識(shí)”，對(duì)所布置的試題進(jìn)行分類與評(píng)析，以增強(qiáng)作業(yè)布置的目的性，保障作業(yè)布置的質(zhì)量。第二步，進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)的收集。采用選擇題機(jī)器閱卷和綜合題手工閱卷相結(jié)合的方式，將批改結(jié)果掃描到智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)中，既可以節(jié)省大量批改選擇題、統(tǒng)計(jì)答題得分情況的時(shí)間，又能夠保留綜合題批改痕跡，還能為每位學(xué)生持續(xù)建立個(gè)人的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)庫。第三步，進(jìn)行數(shù)據(jù)的個(gè)性化診斷與反饋。一方面學(xué)生可以自己登錄智學(xué)網(wǎng)，查看與了解自己在必備知識(shí)掌握、關(guān)鍵能力運(yùn)用、學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成、核心價(jià)值觀樹立方面的情況，并利用智學(xué)網(wǎng)作業(yè)推送功能獲取與自己現(xiàn)階段學(xué)情相匹配的個(gè)性化作業(yè)，從而進(jìn)行鞏固練習(xí);另一方面教師也可以通過智學(xué)網(wǎng)掌握每位學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，解決了單純依靠經(jīng)驗(yàn)的診斷帶來的問題，從而有理有據(jù)地為學(xué)生提供個(gè)性化復(fù)習(xí)指導(dǎo)。通過重復(fù)上述三個(gè)步驟，持續(xù)監(jiān)測(cè)與跟進(jìn)學(xué)生的作答情況，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

三、思維過程的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》在教學(xué)與評(píng)價(jià)建議部分，明確提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。通過觀察、分析學(xué)生的日常練習(xí)、考試試卷以及作業(yè)訂正情況，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)做題的思維過程，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率與課堂專注度，有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與糾正思維過程中存在的缺漏或錯(cuò)誤，有助于進(jìn)行較為準(zhǔn)確的錯(cuò)因歸類，從而為地理復(fù)習(xí)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師而言，學(xué)生呈現(xiàn)做題的思維過程，有助于教師直接觀察學(xué)生在解題過程中的思考過程，把握不同學(xué)生做題時(shí)的狀態(tài)，診斷學(xué)生思維過程中暴露的問題及當(dāng)前的思維結(jié)構(gòu)類型，總結(jié)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中存在的誤區(qū)和難點(diǎn)，使后續(xù)的復(fù)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)更有針對(duì)性。

下面以“描述長(zhǎng)江源區(qū)河川徑流的時(shí)空分布特征”這一問題為例，說明綜合題思維過程的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)應(yīng)用。首先，學(xué)生需要進(jìn)行設(shè)問分析，使用固定的符號(hào)標(biāo)注設(shè)問中的“指令詞”“中心詞”和“限定詞”（簡(jiǎn)稱“三詞”）?！懊枋觥睘椤爸噶钤~”，需要學(xué)生明確答題需要達(dá)到什么程度，描述即詳細(xì)描寫，不用解釋原因和理由;“河川徑流特征”為“中心詞”，找準(zhǔn)“中心詞”就找準(zhǔn)了考查的必備知識(shí)。一方面學(xué)生可以聯(lián)系日常所學(xué)，寫出“描述徑流量特征”的模板，使答題有了初步的角度和方向，另一方面結(jié)合所給圖文材料，找出與“河川徑流特征”有關(guān)的內(nèi)容，使所寫的內(nèi)容有理有據(jù)?！跋薅ㄔ~”為“長(zhǎng)江源區(qū)”和“時(shí)空分布”，需要學(xué)生明確最終的答題角度和方向?！伴L(zhǎng)江源區(qū)”作為一個(gè)具體的區(qū)域，需要學(xué)生緊扣這一區(qū)域，并運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的一般方法去解決問題，脫離這一區(qū)域的泛泛而談，注定得不了高分。而“時(shí)空分布”則要求學(xué)生能從“時(shí)間分布”和“空間分布”兩個(gè)角度進(jìn)行描述。從思維過程評(píng)價(jià)看，學(xué)生可以根據(jù)呈現(xiàn)的思維過程和教師的講評(píng)判斷“三詞”是否標(biāo)注準(zhǔn)確，判斷“模板”是否掌握、是否完善，判斷答題是否偏差、是否規(guī)范，判斷是否充分獲取和解讀了所給的地理信息等。

總之，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，在提高學(xué)生地理成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感、學(xué)習(xí)自信心，改善了高三地理復(fù)習(xí)效果。筆者也將繼續(xù)圍繞個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐開展研究，從而更好地輔助地理教學(xué)，優(yōu)化地理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書琪.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的個(gè)性化作業(yè)：兼《地理個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)》一書介評(píng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（10）：70-71.

[2]段玉山.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教師指導(dǎo)地理[M].上海：上海教育出版社，2020：76.

注：本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專項(xiàng)”立項(xiàng)課題“基于地理核心素養(yǎng)的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以高中地理為例”（課題編號(hào)：16032096）的階段性研究成果。