巧用微課資源構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂

楊振娜

摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，微課以視頻的形式將教學(xué)重點(diǎn)與核心設(shè)計(jì)在微課視頻當(dāng)中，且課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)也能夠在微課中完美呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。微課的類型豐富多樣，能滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，微課的出現(xiàn)與應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率。高中化學(xué)教學(xué)需要引入大量的實(shí)驗(yàn)，而采用微課模擬實(shí)驗(yàn)是一種非常高效的教學(xué)方法。但是部分一線教師在應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)微課的掌握還不夠熟練，所以高中一線化學(xué)教師要不斷自我完善，才能更好地將微課資源加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);高效課堂

近些年，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，微課被引入了課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。微課這種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)輔助形式，是通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為更微小的教學(xué)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生求知欲的高效學(xué)習(xí)資源，其多以碎片化的形式將知識(shí)加以呈現(xiàn)，更貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，故而深受學(xué)生的喜愛(ài)。而對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)的他們面臨著巨大的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力，一旦教師沒(méi)有采用更為高效的教學(xué)方法，則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)由于在知識(shí)內(nèi)容上比較龐雜，因此教師若能采用微課教學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故而高中化學(xué)教師要充分發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建高效的高中化學(xué)課堂。

一、微課概述

（一）概念

微課的概念在我國(guó)20世紀(jì)80年代就已經(jīng)被提出了，但是鑒于當(dāng)時(shí)我國(guó)的科技水平還不夠發(fā)達(dá)，且教育水平也比較落后，因此微課一直沒(méi)有被人們所認(rèn)識(shí)。直到新時(shí)期的到來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)得到了空前發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的興起，諸多領(lǐng)域已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到了科學(xué)生產(chǎn)當(dāng)中。其中，教育教學(xué)領(lǐng)域也不甘示弱，在廣泛應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的同時(shí)，微課也被人們應(yīng)用到了教育教學(xué)當(dāng)中。雖然諸多學(xué)者在解釋微課概念時(shí)，都有自己的理解，但是整體上來(lái)說(shuō)，都指的是一種為了突出某一教學(xué)重點(diǎn)，基于互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的短視頻教學(xué)資源，這就是現(xiàn)階段人們對(duì)微課的普遍認(rèn)識(shí)及其基本概念[1]。

（二）特點(diǎn)

區(qū)別于一般的課堂教學(xué)，微課的特點(diǎn)十分明顯，它能夠突破時(shí)空限制，將知識(shí)點(diǎn)濃縮在10分鐘左右的短視頻里，且能把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以使得抽象的重難點(diǎn)知識(shí)變得更為具象化、簡(jiǎn)單化，而且可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收到視聽(tīng)感官的多重刺激，并在微課學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)保持注意力的高度集中，是一種非常高效的教學(xué)手段。除此之外，微課資源能夠有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更為自由靈活，能夠隨時(shí)隨地尋找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可以通過(guò)反復(fù)觀看、暫停的方式，給予學(xué)生更多的思考空間，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）分類

微課的應(yīng)用在我國(guó)才剛剛起步，且對(duì)其研究也在不斷地深化當(dāng)中。作為一種新型的教學(xué)模式，其分類并沒(méi)有非常明確的劃分。但是根據(jù)目前對(duì)微課含義的分析并結(jié)合高中化學(xué)的特點(diǎn)，可以把它分為表現(xiàn)內(nèi)容不同的現(xiàn)象型微課、策略型微課、故事型微課，使用對(duì)象不同的教師型微課、學(xué)生型微課和家長(zhǎng)型微課，教學(xué)環(huán)節(jié)程度不同的層次型微課和系列型微課。

二、微課應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的積極作用

（一）實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可視化

高中化學(xué)存在著大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一般只能先聽(tīng)教師講解該如何進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些具體的操作方法，并沒(méi)有較為直觀的展示。但是如果借助微課教學(xué)，就可以輕松地解決這一問(wèn)題。微課視頻能夠直觀、清晰且生動(dòng)形象地用影音動(dòng)畫(huà)的形式把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程展示給學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行操作前的觀察，能夠清晰地知道都有哪些具體的操作流程，從而實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視化，有利于幫助學(xué)生更深刻地理解化學(xué)理論知識(shí)[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效激趣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會(huì)努力去學(xué)習(xí)這一門(mén)學(xué)科，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，繼而認(rèn)真研究化學(xué)知識(shí)。因此，高中化學(xué)教師要充分利用好微課來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效激趣，通過(guò)微課的影音圖像，可以使得學(xué)生將注意力高度集中在所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)正因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容由過(guò)去繁雜而難懂的理論知識(shí)，變成了生動(dòng)形象的具體動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)更樂(lè)于去學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激活了，他們就會(huì)將注意力集中在微課所呈現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)短片上，從而能夠快速地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，以此提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效吸收

由于微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)非常短，一般都只在10分鐘左右，但是在這10分鐘內(nèi)，卻可以將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在其中，所以很好地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。通常情況下，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，學(xué)生的注意力總是在前10分鐘可以有效地保持，且在這一時(shí)段，學(xué)生的邏輯性思維和記憶力都處于最佳的狀態(tài)，故而學(xué)生可以在10分鐘內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最高峰。因此，如果教師將微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到課堂的前10分鐘，那么便可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加深理解，并收到高效吸收的效果。

（四）實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬

因高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在著一些危險(xiǎn)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，所以在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往會(huì)采用講授而不是實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是如果學(xué)生僅僅是通過(guò)聽(tīng)教師口頭講解，是無(wú)法直接理解其中的化學(xué)變化過(guò)程的。故而，針對(duì)一些危險(xiǎn)性較強(qiáng)，且需要為學(xué)生展示錯(cuò)誤示范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師便可以通過(guò)微課當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)M課件，實(shí)現(xiàn)危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)和部分實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤模擬，以此讓學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象有較為直觀的觀察與體悟，從而理解其中的原理，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，同時(shí)也能提升他們的實(shí)踐操作能力[3]。

三、高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效激趣

現(xiàn)階段，諸多高中化學(xué)教師還在沿用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，且在應(yīng)試教育的影響下，依舊重視知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。因高中化學(xué)知識(shí)本就較為難以理解，如果高中化學(xué)教師一味采用枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)法，那么學(xué)生會(huì)在努力完成大量習(xí)題并聽(tīng)教師反復(fù)講解的過(guò)程中，逐漸喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。落后的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生化學(xué)邏輯的形成，而且會(huì)使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地產(chǎn)生抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。如果學(xué)生在課堂上都沒(méi)有辦法提起興趣學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效果。

（二）偏重理論輕視實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)學(xué)科離不開(kāi)各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生實(shí)踐能力的體現(xiàn)。但是目前在大多高中內(nèi)，化學(xué)教師為了提高學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，仍然重視理論知識(shí)的教學(xué)，而當(dāng)遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是會(huì)輕輕帶過(guò)，甚至有些教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)十分浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)不然，只有當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手操作以后，才能深刻地理解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的奇妙，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更多自身的感悟，有助于學(xué)生去進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。如果僅是讓學(xué)生按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)的流程完全照搬地完成一遍是沒(méi)有教學(xué)意義的，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)，也就無(wú)法理解其中的化學(xué)原理[4]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重

高中是學(xué)生課業(yè)壓力最繁重的階段，此時(shí)學(xué)生不僅要面對(duì)多門(mén)學(xué)科同步學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還要面臨著升學(xué)考試的壓力。但是部分高中化學(xué)教師只著眼于自己所教授的學(xué)科，例如：化學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好自己所講授的化學(xué)學(xué)科就行了，故而會(huì)盲目地為學(xué)生不斷拓展化學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的總量增加了，還在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而導(dǎo)致部分學(xué)生開(kāi)始變得厭學(xué)，甚至是抵觸高中化學(xué)學(xué)科，嚴(yán)重影響到化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

四、巧用微課資源構(gòu)建高中高效化學(xué)課堂的策略

（一）巧用微課實(shí)現(xiàn)課前自主導(dǎo)學(xué)

教師可以借助微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主導(dǎo)學(xué)，一方面可以用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧妙地引入新課，也可以通過(guò)將新知識(shí)的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)在微課之中，讓學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與反應(yīng)。教師需要巧用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，繼而用生動(dòng)又豐富的視頻畫(huà)面展示出來(lái)，以此吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生透過(guò)屏幕看到各種生動(dòng)鮮活的教學(xué)案例，難免就會(huì)想自己親自去找一找、試一試，從而喚醒學(xué)生心目中內(nèi)在的求知欲。當(dāng)教師給了學(xué)生充分的自由探索空間，那么學(xué)生就會(huì)借助微課的內(nèi)容自然而然地開(kāi)展自主探索，從而提升學(xué)習(xí)效率。

比如：在學(xué)習(xí)“元素與物質(zhì)分類”一課時(shí)，可以先借助微課為學(xué)生展示居里夫人研究“鐳”時(shí)的景象，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)元素與物質(zhì)之間的關(guān)系，繼而再不斷深入講解。因本節(jié)內(nèi)容還涉及了“膠體”，教師則可以借助微課資源為學(xué)生展示清晨森林中動(dòng)態(tài)的美麗景色，以此來(lái)讓學(xué)生自己進(jìn)一步體會(huì)理解“膠體”的概念，并開(kāi)展自主性的探索學(xué)習(xí)。

（二）巧用微課實(shí)現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)

高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，最容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的環(huán)節(jié)就是對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。面對(duì)大量難以被學(xué)生理解吸收的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，教師可以利用與生活聯(lián)系較為密切的現(xiàn)象，或是有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥劣腥さ幕瘜W(xué)歷史故事等來(lái)幫助學(xué)生形象化地理解化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。對(duì)一些關(guān)鍵性的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用微課中的諸多化學(xué)過(guò)程變化的動(dòng)態(tài)示意圖和直觀示意圖來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)[5]。

比如：在學(xué)習(xí)“鐵的多樣性”一課時(shí)，由于亞鐵鹽、鐵鹽等一系列抽象的化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅難以理解、容易混淆，而且還容易遺忘。因此，教師需要借助微課資源，讓學(xué)生快速又直觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)各種不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與記錄，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以將鐵的單質(zhì)、氧化物、堿和鹽等物質(zhì)的反應(yīng)通過(guò)視頻的形式加深記憶，從而利用對(duì)比學(xué)習(xí)法便能夠很快地掌握這些知識(shí)，且當(dāng)學(xué)生心中有疑問(wèn)的時(shí)候，也可以通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻，不斷地強(qiáng)化記憶[6]。

（三）巧用微課實(shí)現(xiàn)課后分層學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程除了課前的預(yù)習(xí)、課中的突破學(xué)習(xí)，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是復(fù)習(xí)。教師巧用微課，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切且毫無(wú)針對(duì)性的復(fù)習(xí)方式，從而很好地實(shí)現(xiàn)微課在課后復(fù)習(xí)的分層應(yīng)用[7]。

如在學(xué)習(xí)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”這一課，由于學(xué)生所接觸單位概念是全新的，所以在具體理解過(guò)程中會(huì)有不同的反應(yīng)。因此，教師需要將“摩爾”這一概念，設(shè)計(jì)成分層級(jí)的微課視頻，學(xué)生可以有選擇性地觀看適合自己的微課復(fù)習(xí)視頻，能夠幫助學(xué)生盡快地掌握相對(duì)薄弱的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，正因微課視頻能夠反復(fù)觀看，即便學(xué)生沒(méi)有一次性掌握“什么是摩爾”“摩爾質(zhì)量”和“氣體摩爾體積”等概念，也可以通過(guò)再次，甚至多次觀看，繼而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的課后復(fù)習(xí)。

（四）巧用微課模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

高中化學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材比較昂貴，且部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)也比較危險(xiǎn)，所以學(xué)生在自己動(dòng)手操作和觀看教師操作的時(shí)候都存在一定的局限性，使得學(xué)生無(wú)法很好地觀察實(shí)踐。而當(dāng)教師采用微課視頻的形式，便可以將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅節(jié)約了課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且學(xué)生也能夠更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)操作的具體環(huán)節(jié)[8]。

比如：學(xué)習(xí)“硫的轉(zhuǎn)化”這一課，為了完成不同價(jià)態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而這個(gè)過(guò)程中會(huì)使用到濃硫酸，濃硫酸有較強(qiáng)的腐蝕性，且在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，這種氣體屬于有毒氣體。因此，這些實(shí)驗(yàn)都具有一定的危險(xiǎn)性，教師需要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程用動(dòng)畫(huà)模擬出來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)觀看微課視頻，明確這類實(shí)驗(yàn)的具體操作了。此外，學(xué)生還可以使用微課軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，以提升自己的實(shí)踐操作能力[9]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)與時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，高中化學(xué)教師也需要學(xué)會(huì)巧用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以此來(lái)不斷提高課堂教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)高效高中化學(xué)課堂。如今，微課的高效教學(xué)優(yōu)勢(shì)不言而喻，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該將這種優(yōu)秀的教學(xué)模式加以應(yīng)用，構(gòu)建出高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)型課堂，并不斷借助微課來(lái)幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

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